在中职哲学与人生教学中渗透生命教育的策略

麻海丰

【摘要】本文针对当前中职学校生命教育相对缺失的问题，阐述在中职哲学与人生课堂教学中通过深度挖掘教材与生活素材、丰富教学手段、开展第二课堂活动等途径渗透生命教育，激发学生的主体认知和行为实践，帮助学生树立正确的生命价值观，形成积极向上的生活态度。

【关键词】哲学与人生 生命教育 中职教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0007-03

教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成〔2008〕6号）提出，将哲学与人生课程纳入中职德育必修课，利用哲学的思想引导中职学生思考人生，帮助中职学生走好人生道路。生命教育是关于生命的教育，是中职哲学与人生课堂中不可或缺的一部分。长期以来，在青少年教育中，生命教育的缺失使中职学生对生命知识存在“盲区”和误区，自杀呈低龄化趋势，因此，对中职学生进行生命教育势在必行。为了让学生更好地认识自己的生命、热爱生命，中职学校应将生命教育融入哲学与人生教学中，引导学生用哲学思想思考生命规律、了解生命意义，从而不断充实自己的生命，提高生命的价值。

一、深度挖掘素材，打造生命教育课堂

生命教育是对生命的教育，是实现生命真、善、美的教育，受教育者不仅学会珍爱生命，而且能够积极地提高自己的生存能力和提升自身的生命价值。在中职哲学与人生教学中渗透生命教育，教师要发掘学科中蕴涵的生命教育元素，让课堂教学充满生命的律动，如将生命意识、社会意识、防欺凌、性教育、树立正确的人生观和价值观等纳入生命教育单元教学，进一步落实生命教育。

（一）梳理教材，挖掘生命教育资源

中职哲学与人生课程中有关生命教育的内容十分丰富，而教材是课程教学的重要载体，教师要善于把握教材内容，从教材中挖掘生命教育资源，并根据不同专业学生对教材进行有机整合，做到有的放矢、因材施教。

哲学是对具体学科知识的概括和总结，在中职哲学与人生课程中，可以用哲学的观点探讨生命的规律。比如，在教学中职哲学与人生教材第一单元《坚持从客观实际出发 脚踏实地走好人生路》的“正确选择人生道路”这一知识点时，由于大部分中职学生处于十五六岁的年纪，他们缺乏社会经验和应对挫折与压力的有效方法，容易陷入迷茫困境，甚至采取极端行为如自残、自杀等逃避现实。教师可以针对当前毕业生就业压力大、就业难等问题，引导学生正确地分析自身面临的客观实际问题，从而了解和认识自己，学会珍爱生命，采取积极的人生态度学习专业技能，以便从容地应对压力与挑战。又如，教学第二单元《用辩证的观点看问题 树立积极的人生态度》中“用普遍联系的观点看待人际关系”的知识点时，教师可以组织学生召开以感恩为主题的班会课，让学生认识到人不能孤立封闭地存在，任何个人都处在纵横交错的人际关系中，如果没有国家的守护、父母的养育、教师的教导、伙伴的陪伴和他人的关爱，我们就无法生存与发展。因此，教师要引导学生怀有感恩之心，学会感恩生命，让学生在探究学习中学会感恩父母、师长、同伴的真切关爱与付出，从而珍惜个人生命、尊重他人生命，坚决反对践踏自己及他人生命的行为，努力走好自己的人生路。

（二）立足生活，开发生命教育资源

生活是教育的最佳素材，也是教育的灵魂，生命教育的目的是激发和引导学生走上自我发展之路。教师要以哲学与人生教学为契机，立足学生的生活，开发生命教育资源，促使学生从中感知生命的意义和价值。2021年7月，河南省多地出现罕见强降雨，牵动着全国人民的心。在人民群众生命危急的关键时刻，洪水中的消防员、武警官兵和解放军，发扬“一方有难、八方支援”的精神，冒着生命危险伸出救援之手;酷暑中身着防护服却依然坚守岗位的医护人员;郑州地铁5号线内，当被困群众被水漫过胸部、呼吸困难的情况下，仍不忘相互安抚、照顾，救援人员到来时，大家没有你争我抢，而是安排老人、孕妇和孩子先走。对此，中职思政课教师应当充分发挥哲学与人生课堂的主阵地作用，及时将防疫、抗洪精神转化为教育资源，组织学生开展“把灾难当教材 与祖国共成长”的主题教育活动，利用感人至深的抗洪、抗疫故事，让学生明白在无情的灾难面前，要与国家共患难、与人民同进退，把困难当作磨砺，感受“生命”二字的温暖与幸福，共同完成这场生命教育和道德教育的大课题。这样教学渗透了鲜活、生动的生命教育素材，让学生从中深刻地体悟生命的意义和价值。

二、丰富教学形式，升华生命认知

课堂教学活动是人的活动，课堂上每一名学生都有独特的思维、鲜明的个性和不同的阅历。在哲学与人生教学中渗透生命教育，教师应积极改变传统单一的教学方式，结合教学内容和学生发展的特点，不断完善和优化教学方法，引导学生关注生命内涵和生命发展。

（一）案例教学，引导学生理解生命内涵

马克思主义哲学认为，人可以发挥主观能动性，在认识和把握自然规律和历史规律的基础上，将自己的人生理想和历史发展结合起来，透过现象认识和发现规律，实现人生目标，在面对困难时不会失去信心，而是勇敢地前进。在中职哲学与人生课堂中，案例教学法的应用越来越普遍，其主要形式是以案例教学激起学生的兴趣，有效陶冶学生的情感、提高学生的综合学习能力。为此，教师可以案例为载体渗透生命教育，让学生通过分析案例深刻理解生命的内涵。

以中职哲学与人生教材第四单元《理想信念与意志责任》教学为例，结合党史开展生命教育活动，是落实讲好党史故事、传承红色基因目标的重要举措。自古以来，人们将“修身、齐家、治国、平天下”作为理想的人生规划。因为有了理想信念，人生才更有意义，生命才更加丰富多彩，而实现理想需要有坚强的意志品质。红军长征是20世纪人类历史上的伟大壮举，也是充满理想和献身精神、用顽强的意志力和勇气谱写的人类史诗。红军将士翻越五嶺山脉，渡过湘江、乌江、金沙江、大渡河，穿过雪山草地等，正是在坚定的革命理想支撑下，不怕任何艰难险阻、不惜牺牲生命，一往无前，最终取得了长征的伟大胜利。这样通过案例教学，让学生领悟到只有通过自己的不懈努力克服人生道路上的种种阻碍，才能实现有意义的人生目标，从而深刻地领会生命的价值。

（二）议题教学，引导学生领悟生命哲学

马克思主义哲学认为，事物之间存在着普遍的、客观的、多样的联系，人不能孤立地生存和发展，需要重视人际关系和社会交往，要学会用发展的观点看待人生过程，从而正确地对待生命中出现的各种困难和挫折，以积极的心态面对各种境遇。中职哲学与人生课堂教学在于引导学生运用哲学的观点思考问题、提出质疑和解决问题，并在此过程中培养学生的辩证思维。在课堂教学中，教师要通过精心设计具有争议性、有一定讨论价值的生命教育议题，让学生从多个角度思考和剖析问题，在思辨过程中领悟生命哲学的内涵。

以中职哲学与人生教材第五单元《人的本质与利己利他》的教学为例，从个体本质上看，人的利己性与利他性共存，也可能相互转化。我们常感于诸如见义勇为、助人为乐、无偿献血、志愿服务等行为的崇高，然而当自己的生命受到威胁时，会选择牺牲自己救助他人吗？当利己和利他发生矛盾时，又该如何抉择呢？对此，笔者立足于生命教育，以“利己（利他）是更好的生存策略”为议题，组织学生开展课堂辩论活动，引导学生学会辩证地看待利己和利他行为。全班学生分为正反双方进行辩论。正方认为，人性更多的是利己，利己是更好的生存策略;反方认为，利他是更好的生存策略，因为人不可能脱离周围的事物和人际关系而生存，利己策略是以个人利益为主的生存方式，而利他则是以他人利益、群体利益为主的生存方式，利他比利己更加适应社会的发展。在激烈的辩论中，学生深刻地了解利己和利他的概念和内涵，进一步掌握利己和利他不同的生存策略和技巧，在潜移默化中体悟生命教育的意涵。

三、依托第二课堂，践行生命教育理念

在中职哲学与人生教学中渗透生命教育不应局限于书本，还要回归生活、回归实践。第二课堂是课内教学在课外的拓展与延伸，教师可以通过多种渠道激发学生学习的兴趣，指导学生从哲学的视角理解和践行生命教育理念。

（一）开展研究性活动，运用哲学的方法思考人生价值

研究性活动强调让学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲自参与探索的积极体验，通过收集、分析和利用信息解决问题，产生努力求知的积极态度和情感。在现实生活中，实现人生的理想和价值既是一个理论性问题，又是一个实践性问题，教师可以在哲学与人生课程中渗透生命教育，引导学生运用哲学方法思考人生价值的问题，帮助学生树立正确的人生观、价值观和生命观。

个人理想与社会理想是辩证统一、相互制约的关系，如何正确看待这一问题，是实现个人人生价值的关键。2021年是中国共产党成立一百周年，是“十四五”开局之年，也是实现中国梦的关键时间节点。为此，在教学中职哲学与人生教材第四单元《个人理想与社会理想》的内容时，笔者依托第二课堂，组织学生开展以“当代青少年个人梦与中国梦的关系”为主题的研究性学习活动。学生以小组为单位，查阅资料、搜集信息，形成研究性学习成果报告。有的学生在学习成果报告中提出：“个人梦与中国梦是个体与总体辩证统一的关系，个人梦是实现中国梦的前提与基础，我们每个人只有为实现自己心中的个人梦想而奋斗，才能将梦想汇聚成中国梦长河;只有中国梦实现了，才能为个人实现梦想提供良好的基础与平台。大部分同学对中国梦了解甚浅，还有一部分同学表现出‘事不关己，高高挂起的态度。那么，青年学生如何把个人梦想与中国梦结合起来，实现自我的生命价值、绽放生命的光彩呢？我们只有学会独立思考、顽强拼搏、勇往直前、敢于担当，才能成为‘我自己，才能为建设社会主义焕发独特的光彩。”这样通过研究性學习活动，引导学生运用哲学方法辩证地看待个人梦想与中国梦的关系，于无形中提升了学生的个人价值和生命高度。

（二）开展实践性活动，引导学生珍爱生命

完整的生命是“身”“心”和“灵”的统一，心智成长则为“开花”，灵性修养则为“结果”。个人只有融入生活、感受生活、享受生活，才能构建完整的生命，延伸生命的宽度与厚度。人生最为宝贵的是生命，面对变化无常的人生，教师要引导学生多与大自然接触，实现知行合一，生命自然变得顺畅而自在。

生命教育的直接目的是让学生依靠自己的力量顺利融入社会，开启正向积极的人生。在教学中职哲学与人生教材第三单元《知行统一与体验成功》一课中，其教学目标是让学生在实践中寻求真知、在实践中快乐成长。为此，笔者针对中职学生的身心发展特点，依托第二课堂开展了以“生命敏感度训练”为主题的项目实践活动，通过邀请心理咨询师、社区义工和志愿者等社会群体，创新采取“团队拓展+团体心理辅导+个案跟踪辅导”的模式，带领学生走进大自然、走进生活，以团队合作的方式进行实践活动。当学生在活动过程中遇到问题无法解决时，需要共同努力才能完成，而在此过程中，有的学生会退缩，有的学生特别投入，有的学生表现冷漠，游离于集体之外。当学生意见不一致时难免产生冲突与矛盾，笔者和心理咨询师在一旁默默地观察学生，发现学生自然暴露出的问题，然后结合每一名学生的个性特点制订不同的生命教育方案，并开展“生命的意义和价值”主题活动。在活动中主要教授学生一些重要的生存技巧、社交技巧，促进学生掌握交通、消防、心理健康等安全知识，帮助他们正确地认识自我、重塑生命价值，崇尚科学健康的生活方式，提升心理健康水平和社会适应能力，进一步树立正确的世界观、人生观和价值观。

生命教育并不局限于中职哲学与人生课堂，教师应立足中职学生身心发展的阶段性特点，将生命教育融入学生日常生活和学习中，让学生在成长中学会认识生命、尊重生命、珍惜生命，从而用责任与担当诠释生命的价值，努力成为更好的自己。

参考文献

[1]候小英.中职哲学与人生教学的思考与探索[J].课程教育研究，2019（16）.

[2]潘虹.哲学与人生课程的教学实践活动模式探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（19）.

[3]刘育杰.体验式教学在中职哲学与人生教学中的应用[J].现代职业教育，2020（47）.

（责编 杨 春）