以“问”促思，以“思”促写

摘 要：本文旨在基于问题情境探索高中英语读后续写教学的有效策略，通过课堂问题引导学生思考、探究、实践、创新，注重培养学生的发散性、批判性、创新性和思辨性思维，从而提高高中英语读后续写教学的有效性，培养和发展学生的英语学科核心素养。

关键词：问题情境;读后续写;教学策略

作者简介：邓晓霞，广州市培英中学。

思维型教学理论告诉我们，学生各种素养的形成都需要基于问题，课堂教学是学生素养形成的主渠道，通过课堂提问引导学生开展探究、思维、实践、创新等活动，是发展学生素养的重要前提。创设有利于学生积极思维的情境，基于良好的情境，提出恰当的问题，是激发学生积极思维、实施思维型教学的前提条件。

经过多年教学实践，笔者发现，我校学生的英语读写能力仍有待提高，主要存在以下问题：因各种原因对英语写作及相关知识缺乏认知和学习激情，未能有效分析和理解所给阅读材料和理清文章结构，忽视文本相关因素的关联性，续写内容与所给文本思路不一致，尤其是情节的发展与現实生活不符、人物性格特征脱节、立意不高远等，这样就难以提升学生的思维能力，不利于培养和发展学生的英语学科核心素养。

一、读后续写与问题情境

知名学者王初明指出：“读后续写是一种特殊形式的写作，其旨在让学生在阅读与续写之间不断产生主动学习效应，要求学生对阅读文本有较好的理解和把握，从而把握文章的关键信息和语言特点，尽可能地推测故事的发展方向，创造性地完成续写。”

情境认知理论认为，知识是情境化的，情境性在所有认知活动中都是根本的。情境认知理论的学习观具有情境性、真实性、实践性、探究性与主动性等特点。Problem-Based Learning，简称PBL，原义是“基于问题的学习”，它是一种以问题为导向的新型教学方式，而将问题寓于情境是情境教学的核心要素，同时问题情境的指向是教学目标，问题情境成为沟通默会知识、问题和教学目标的纽带。

在读后续写教学中创设问题情境是指，在教学活动中，根据学生、教学内容等营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，以激发学生英语表达的兴趣与动机。创设问题情境不仅能给教学改革带来机遇，同时也给教学过程的完善带来了很大程度上的挑战。一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，并融合学生已有的知识、经验，促进学生主动学习。

本文主要探究在高中英语读后续写教学中，通过设置问题情境，引导学生思考、探究、实践、创新，注重培养学生的发散性、批判性、创新性和思辨性思维，从而提高高中英语读后续写教学的有效性，培养和发展学生的英语学科核心素养。

二、问题情境在高中英语读后续写教学中的实施策略

创设问题情境旨在激发学生的求知欲，引发学生的思维活动，锻炼学生的思维能力。学生只有学会提问，才能够真正学到知识。高中英语读后续写教学亦是如此。

（一）创设预测性、生活化和趣味性问题情境，培养学生的发散性思维

在学生阅读所给文本前，教师可借助标题或相关信息精心创设预测性问题情境，让学生带着问题去阅读。当问题情境中的现象引发学生质疑时，学生便会调动所学知识来分析问题，以解除自己的疑惑，这有利于知识的构建与创新。思维的创新又可为学生想象力的发展提供认知素材，当创新思维在情境中形成后，学生便拥有创新性地认知问题情境的能力，并以新颖的角度发现情境中的问题，甚至依照情境产生新的疑问，进而培养其发散性思维。

（二）创设针对性问题情境，培养学生的批判性思维

读后续写通常为记叙文，有人物、情节、线索等。基于协同效应，教师可创设有针对性的问题情境引导学生在第一次阅读文本时，找出文本的5W+1H，理清所给文本的故事情节，并对故事情节进行预测和推断。这就要求学生准确把握英语记叙文中故事的起因、经过和结果，提取出故事情节要素，续写时尽可能贴近原文故事的矛盾发展趋势，由此达到情节协同，然后进一步创设有针对性的问题情境引导学生进行人物协同、情感协同等，进而培养学生的批判性思维。

（三）创设探究性问题情境，培养学生的创新性思维

读后续写的记叙文文本中，很多时候隐含着故事的冲突，如何在阅读中找到这些冲突并解决冲突是续写的关键;如何在情节协同后完成人物协同和情感协同则是读后续写的又一重难点。在学生思维受阻处、认知冲突处或知识重难点处创设探究性问题情境，能进一步引发学生的好奇心和求知欲。再通过合作探究等深度学习思考，加深对问题情境的理解，在讨论或想象的过程中与阅读文本的作者站在一起，理解文中主人公的性格特征，提出新的解决方案或新的观点，按照阅读文本的情感方向进行谋篇布局，从而实现读与写之间的人物协同与情感协同，进而培养学生的创新性思维。

（四）学生自主设疑，培养学生的思辨性思维

在课堂上，提问的主体如果总是教师，学生容易被问题牵着走，缺乏主动学习、主动思考的学习意识。而读后续写要求学生站在文本立场主动去思考，教师可以依托语篇，翻转提问主体，巧妙引导学生在分析语言特点和深挖文本主题前提下自主设疑，善于提问，主动思考，进而培养其思辨性思维。

三、问题情境应用于高中英语读后续写教学的实践

下面以2021年高考全国卷I的读后续写题为例，探讨如何运用问题情境开展高中读后续写教学。

（一）预测文本，激发兴趣

2021年全国卷I读后续写文本的标题是“A Mother's Day Surprise”，讲述了一对双胞胎为庆祝母亲节，为母亲做早餐的故事。文本故事线索为“节前策划—做餐准备—遭遇困难—父亲加入—目的达成”，反映了家人之间的亲情和爱。在学生续写前，教师可创设一个生活化的问题情境“What will you give to your mother as a surprise on Mother's Day？ What will be the surprise in the text？ What do you expect to learn from the text？ ”。以上问题主要围绕文章标题展开，对训练和强化学生的阅读技能有很大的作用，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，而且学生在这一过程中会受到启发并产生新的思路、新的见解，为后面的续写做好铺垫。

（二）带着问题，初步阅读

在阅读文本时，教师应引导学生通过记叙文的基本要素来厘清文本内容和故事情节的发展脉络，为续写做好铺垫。在梳理故事情节发展脉络时，要抓住三条线索：时空线、情节线和情感线。教师可创设针对性问题情境并提出问题，引导学生理解文本，帮助学生找出上述三条线索，明确故事的冲突。

When did the story take place？

Where did the story take place？

Who were the characters in the story？

What did they plan to do？

Why did they plan to do it？

How did they do it？

在找到以上问题的答案后，可以整理出这样的情节：双胞胎在母亲节这天想在厨房给母亲做一份早餐来庆祝这个节日，结果粥溢了、面包糊了，厨房一团糟。这时候故事的冲突就成为读后续写的主要内容。

（三）探究线索，分析文本

接下来教师可以运用“Given-New”策略，创设探究性问题情境，拓展学生的写作思路和思维角度，最终形成合理的故事情节线。

续写部分所给的两个段首句为学生规划了写作思路和框架，所以在开始续写必须研读两个段首句，找出其中的关键词。续写时，往往采用逆向思维，即根据第二段首句所提供的信息倒推出第一段的故事情节，再根据第二段首句展开后面故事的情节。本故事的叙事方式采用“冲突—危机—解决”模式。

教师可通过段首句和问题情境引导学生深入探究故事情节发展的脉络。根据第一个段首句可知，“救世主”出现了，即双胞胎的父亲。根据第二个段首句可知，早餐最终做好了。那么，教师可以结合这两个段首句创设以下探究性问题情境，帮助学生想出解决冲突的办法，并形成人物协同和情感协同。

根据第一段段首句，可以提出以下问题：

Q1： Why did their father appear？ （the function of the character）

Q2： Looking at the mess， how did the father react？ （emotion+ action）

Q3： What did they do to the mess and how did they prepare the surprise breakfast？ （action +inner thought）

Q4： Did they manage to make the breakfast？ What else did they do to make the breakfast a surprise？  （interaction +atmosphere）

根据第二段段首句，可以提出以下问题：

Q1： How did the twins express their best wishes to their mother？（wishes+ breakfast）

Q2： How did mother respond to what the twins had done？ （emotion and action）

Q3： How can you make the ending more appealing and meaningful？ （action+ atmosphere）

在探究这些问题情境时，学生浸入文本，构思续写情节，第一段用“problem- solution”的常规思路，描写父亲是怎样帮助双胞胎完成心愿——为妈妈做爱心早餐的，第二段则聚焦妈妈看到孩子送到床前的爱心早餐，并厘清情感线excited - confident - panicked - disappointed - surprised - pleased and proud是“Up-Down-Up”模式。在这个情节构思和情感模式下，学生可在续写中逐步达到情节协同、人物协同与情感协同。

（四）学生设问，明确主题及语言特点

读后续写中段落的逻辑关联指的是叙事过程中对故事情节的冲突与悬念加以铺垫、伏笔与暗示等。要使故事情节连贯，续作时就要做到前后呼应，以符合读后续写评分标准中对故事情节发展协同的要求。这就要求学生基于原文不断自我设问，从而挖掘文本中的伏笔或语言特点。2021年全国卷I读后续写的文本中，第一段里的“How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.”是全文的一个伏笔，学生在读到这个句子时应思考其作用。不难发现，这个句子表达了孩子们想给妈妈在母亲节制造惊喜的迫切与期待。但随着故事情节的发展，结果却让人意外，这对双胞胎发现原来妈妈每天做的事情都不简单。此时学生内心会有所触动，可以用反思和感悟来呼应主题。这就需要学生在续写训练中养成设问的习惯，主动设问，不断探究，才能不断提高思辨能力。

四、实践的成效与反思

将问题情境应用于高中英语读后续写教学实践，取得了令人满意的教学效果：一是学生的问题意识得到有效培养。问题情境以问题为依托，强调在真实性问题中自主思考探究，能充分调动学生对英语学习的兴趣和积极性。二是问题情境有显著的促学效果。基于问题情境的读后续写教学让学生在续写与阅读之间不断产生协同效应，有利于培养学生的发散性、批判性、创新性、思辨性思维。三是有助于提升学生解决现实生活问题的能力。问题情境源于学生所面临的现实生活问题，这些现实生活问题，既有学生经历过的、熟知的情境，学生能够以常规的方式解决此类问题，又有学生未经历过的、陌生的情境，需要学生以灵活、新颖的思维方式和多维角度来解决问题。

实施过程中需要注意以下幾点：一是问题情境的创设主要是为达成教学目标服务，教师创设问题情境要让学生更好地借助问题激发思维，对教学重难点进行探索，即问题与目标的匹配。二是教师应充分考虑学生认知经验、水平及能力的差异，依据不同思维水平创设适合各类学生创新思维发展的情境，让优等生逐步过渡到最深层次的思考，同时也让学困生树立信心和有所收获，不至于游离于课堂之外，即问题与学情的匹配。

总之，在高中英语读后续写教学中，教师应以“问”促思，以“思”促写，结合学生的认知心理特点，巧妙创设问题情境，这样能有效提升学生的续写能力，进而更好地培育和发展其英语学科核心素养。

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