非聚集化背景下大学生自主学习能力影响因素研究

摘要：在疫情常态化背景下，各高校在疫情防控期间均开展了非聚集化自主学习。本研究以旅游与酒店管理专业的大学生为例，旨在了解疫情防控期间，大学生在非聚集化条件下自主学习情况，分析背后的影响因素，以期为高校提升大学生自主学习能力找到有效的解决方案提供依据，从而切实提高大学生自主学习能力。

关键词：非聚集化；自主学习能力；影响因素

1非聚集化背景下自主学习

1.1非聚集化

聚集，有集合、聚拢之意。顾名思义，非聚集则是不聚集的意思。非聚集化是以疫情为背景所引出的，自2019年12月湖北省武汉市发现聚集性疫情以来，在疫情防控期间，为保证人民健康安全，要求大家做到不聚集、不扎堆，严防病毒传播。所谓非聚集化指的其实是以不聚集、不接触的方式，去维持正常的学习、工作、娱乐等的生活状态。

1.2非聚集化背景下自主学习

在疫情防控期间，各类高校为响应国家与教育部的号召，达到“停课不停学”的目的，许多高校转以线上授课，遵循“零接触，不聚集”的原则，让学生以不聚集、不接触的方式进行线上自主学习[1]，进而维持正常的学习状态，学生在非聚集化的条件下进行自主学习也逐渐盛行。

2非聚集化背景下自主学习的SWOT分析

2.1 非聚集化自主学习的优势[2]

2.1.1网络资源丰富，方便学生自主学习

疫情防控期间，由于线上平台拥有丰富的网络信息和教育资源，学生可以网络为载体，获取海量的学习资源。在线教育以优质共享的学习资源，为学生自主学习提供便利条件。

2.1.2自我调节学习，提升自主学习效率。

非聚集化自主学习背景下，在学习过程中学生可以自由安排时间，自由地选择学习方式，根据自我学习情况调整学习进度，进而促进学生个性化学习，使得学生达到高效的学习效率。

2.2 非聚集化自主学习的劣势[3]

2.2.1自律性不高，自主学习控制力较差

非聚集化自主学习的背景下，一方面因为没有教师、同学的督促，个体惰性逐渐显露出来；另一方面，因为部分大学生自律性差，自主学习控制力不高，从而造成自主学习的执行力较差，进而导致教学质量得不到很好的保障。

2.2.2师生互动差，自主学习积极性不高

非聚集化线上学习，存在的弊端在于学生无法方便及时地反馈所遇到的问题，缺乏与教师的互动。教师也无法有效地跟踪学生的学习动态，给出相应指导，学生的学习积极性难以调动，以至于无法达到既定的教学目标。

2.3 非聚集化自主学习的机遇

2.3.1促进互联网教育教学的改革与发展

非聚集化自主学习不仅能够摆脱传统教育模式的枯燥和单一性，由线下教育逐步向线上教育靠近，开创新型教育模式，而且可以促进学校教育组织形态和网络教育模式的革新，构建自我学习模式新业态，利用现有资源，提高学生学习效率。

2.3.2为学生向各学科自主学习提供契机

由于学生群体在认知水平、学习需求和知识层面都存在差异，在没有时空限制的教学模式下，非聚集化自主学习一定程度上可以让学生自主选择学习内容、学习目标，可以了解不同学科方面的知识，为学生向各学科自主学习提供契机，进而促进学生全方面发展，从而培养多样化人才。

2.4 非聚集化自主学习的挑战

2.4.1培养自我控制能力，提升自主学习能力

在非聚集化模式下，自律对于学生的整体素质显得更为重要。自律性较差的学生在自主学习过程中效率普遍偏低，而自律性较高的学生在自主学习中能够获得更大的进步。在线教育的灵活性对于大学生是一种自身的考验，作为高校大学生，需要提升自我约束能力和自我控制能力，进而提升自主学习能力。

2.4.2发挥学生主体性，提升大学生综合能力

学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象，是学习与发展的主体。非聚集化自主学习背景下，由于师生之间互动性差，需要学生主动地参与到教学过程中，只有学生主动参与教学过程，才能调动其学习的积极性，发挥主体作用，从而提升自主学习能力和综合能力。

3非聚集化背景下旅游与酒店管理专业大学生自主学习能力现状调查

3.1调查方案设计

本文研究结合高校旅游与酒店管理专业的大学生自主学习实际情况，以旅游与酒店管理专业大学生为调查对象，借鉴朱萌[4]等学者编制的问卷，进而编制非聚集化背景下旅游与酒店管理专业大学生自主学习能力现状调查问卷，通过微信形式对部分高校旅游与酒店管理专业大学生进行数据收集。由于调查问卷的程式化和表面化，本文根据所研究的内容列出非聚集化背景下旅游与酒店管理专业大学生自主学习能力现状调查访谈提纲，选取具有代表意义的学生进行面对面和网上访谈。

3.2调查结果

3.2.1学生学习资料统计

通过问卷调查分析学生的基本资料情况，具体调查结果如下：

學生被问及“您的非聚集化自主学习工具”这个问题时，对于非聚集化自主学习工具的拥有情况，使用手机的学生最多，少部分同学使用笔记本电脑和平板。学生被问及“您的上网时长”这个问题时，研究表明，只有少部分同学上网时间较短，绝大部分同学上网时间较长。学生被问及“您的网上自主学习时间”这个问题时，进一步得知，只有少部分同学学习时间较长，绝大部分同学学习时间较短。学生被问及“您的非聚集化自主学习的地点”这个问题时，大部分同学在宿舍学习。此外，通过访谈对上述问卷调查进行补充调查得知，学生非聚集化自主学习地点的选择受学校环境影响较大，由于学生自律性差，自我控制力较差，同学们更愿意选择有约束力的地点进行学习。

3.2.2学生学习情况统计

通过问卷调查分析了学生学习的基本情况，具体调查结果如下：

学生被问及“您的学习目的是否明确”这个问题时，大部分同学明确学习目的，但依然存在少部分同学不明确学习目的。学生被问及“您有安排您的学习计划吗”这个问题时，有 36.94%的同学表示有，58.12%的同学表示偶尔有，4.94%的同学表示没有。学生被问及“您获取知识的主要渠道”这个问题时，大部分同学表示是教师授课讲解，少部分同学表示非聚集化背景下教师引导与同学合作，学生获取知识的主要渠道还是教师授课占主导地位。学生被问及“您课余时间的安排”这个问题时，大部分同学在课余时间不学习，只有少部分同学课余时间学习。学生被问及“您的学习状态如何”这个问题时，只有 25.94%的同学表示可以独立支配学习时间，其余同学学习状态不太稳定。

3.2.3非聚集化自主学习情况

通过问卷调查分析学生非聚集化自主学习的基本情况，并结合访谈法加以深入分析，具体调查结果如下：

学生被问及“非聚集化自主学习过程中是否认真观看学习材料”这个问题时，发现学生学习态度一般，观看效果不太好；当被问及“自主学习平台资料更新速度”这个问题时，大部分同学表示资料更新速度比较快；此外，当问及学生“非聚集化背景下教师自主学习平台功能以及网络情况如何”问题时，通过访谈对上述问卷调查进行补充调查得知，大部分学生认为虽然自主学习平台更新资料较快，但学习平台功能不全，网速不好。学生被问及“自主学习平台是否交流方便”这个问题时，虽然一部分同学表示自主学习平台交流方便，但仍然存在大部分学生感觉自主学习平台上师生沟通不方便。此外，当问及学生“非聚集化背景下教师自主学习平台教学互动性如何，是否调动学生学习积极性”问题时，大部分教师线上教学互动性不强，学生学习积极性没有被调动起来。学生被问及“没有老师监控是否能够制订计划和合理安排自主学习”这个问题时，虽然有一半的同学可以自己制订计划和安排自主学习，但仍有一半学生无法做到；此外，当问及学生“非聚集化背景下教师是否参与学生自主学习计划的制订和安排”问题时，大部分同学表示教师没有参与自主学习计划的制订和安排，极少部分教师参与学生自主学习计划制订与安排。

学生被问及“非聚集化环境下的学习活动中您的上课思维是怎样的”这个问题时，大部分同学偶尔跟着老师思维走，出现跑神现象。此外，当问及学生“非聚集化背景下教师在课堂上讲课效果如何”问题时，大部分学生认为老师上课认真投入，积极开展在线教学，认为教师提供的资源可以满足学习需求。但是，也有很多同学认为，由于整天面对屏幕，线上枯燥无味，无现场感，感觉线上教学效果一般，不如传统面授课堂。学生被问及“非聚集化背景下制约自主学习的因素”这个问题时，有 28.64%的同学表示不会使用互联网资源，32.94%的同学表示学校的硬件设施不足，38.42%的同学表示没有这方面的意识，不知道自己学。此外，当问及学生“非聚集化背景下教师在课堂上会有意识引导大家自主学习吗”问题时，绝大部分学生表示没有，只有少部分同学表示偶尔有。学生被问及“非聚集化自主学习过程中存在的问题”这个问题时，从总体上来看，学生自主控制力差在非聚集化自主学习过程中存在的问题中占首要地位。

4非聚集化背景下旅游与酒店管理专业大学生自主学习能力影响因素

4.1 学生方面的影响因素

4.1.1非聚集化自主学习时间短暂

首先，在调查中发现，33.65%的学生每天有4～6小时上网时间，在每天上网时间中占比最高，而在非聚集化自主学习的学习时间中，1～2小时的占比最高，达到35.06%。由此可知，学生每天上网时间很长，但学生的非聚集化自主学习时间却比较少，没有充分把上网时间充分利用到学习上。

其次，学生非聚集化自主学习的课余时间相对来说也比较短暂，很多同学的不少时间都被玩游戏、逛街、参加社团活动等占用，只有少部分学生能够有效利用这些时间进行合理的、有计划的非聚集化自主学习。

4.1.2非聚集化自主学习计划缺失

通过调查发现，学生非聚集化自主学习计划缺失主要表现在自主学习驱动力和学习目标的缺失上。调查中发现只有36.94% 的同学表示有学习计划，而剩下的58.12%的同学表示偶尔有学习计划，还有4.94%的同学表示没有学习计划，这就说明目前学生的非聚集化自主学习缺乏合理的计划和安排。学习计划是实现学习目标的蓝图，没有学习目标就没有学习方向，没有学习方向就没有自我学习驱动力，没有自我驱动力就不会有学习的效果。

4.1.3非聚集化自主学习自控力差

在传统教育中采用面对面授课方式，学生学习时的一言一行，教师一目了然；师生、生生之间的交互过程更明显也更直接，带给学生与教师的情感体验更加丰富，教师在课堂上举手投足之间，都能传达管理信息。但是，疫情防控期间，教师“隔空”管理的效果大大减弱，学生自我管理松散，频繁出现迟到、早退、线在人不在、上课玩手机等现象，随着科技与互联网的发展，学生面对的诱惑比以前要多。再加上由于许多学生没有制定相应的学习目标、没有作详细的学习计划和安排，如此一来，非聚集化自主学习时自我控制力就差，无法进行自我管理。

4.2教师方面的影响因素

4.2.1自主学习和平台软件认知不足

通過调查发现，很多教师对非聚集化背景下的自主学习认识不足，没有意识引导学生非聚集化自主学习。调查中56.2%的教师没有意识引导学生进行非聚集化自主学习，在非聚集化自主学习时需要借助学习平台，部分教师对社交网络、APP学习软件等不熟悉，以至于教师会出现排斥或消极的态度，这也是导致教师没有意识引导学生非聚集化自主学习的原因，进而导致学生学习积极性不高。

4.2.2 缺少和学生之间的互动与交流

在非聚集化自主学习的过程中，通过调查可以发现，部分学生上课思维不能紧跟教师，出现跑神儿的现象。部分同学还表示由于整天面对屏幕，线上枯燥无味，不仅缺乏师生之间的互动，还缺乏师生之间的交流与合作，无现场感，感觉线上教学效果一般，不如传统面授课堂，尽管学生通过网络自主学习可以解决很多问题，但依然需要教师的指导帮助，需要加强师生之间的交流与合作。

4.2.3缺乏对学生自控能力指导与监督

通过调查发现，42.45%的大学生表示缺乏非聚集化自主学习的自我控制能力。在实际的非聚集化自主学习过程中，由于教师缺乏对学生自我控制能力的指导与监督，导致学生学习效率不高。因此，在自主学习时，无论是学习计划的制订，还是自主学习的控制，仍离不开教师积极的指导与帮助。

4.3 学校方面的影响因素

调查中发现学生在宿舍自主学习的比例大约为58.35% ，这与学校硬件设施不完善有直接关系。调查还发现，一些宿舍网线接口有问题，没有相应的热点覆盖，不少学生用流量来上网，使得上网成本提高。缺乏非聚集化自主学习的环境，没有营造非聚集化自主学习的氛围。

5结语

在非聚集化背景下，旅游与酒店管理专业的大学生开展自主学习时受到学生、教师及学校三方面的影响，需要三方加强协调、配合，才能把出现的问题解决好[5]。在以后的教学工作中，要针对大学生特点，结合对其自主学习的影响因素，正视非聚集化自主学习的劣势，发挥非聚集化自主学习的优势，把握好非聚集化自主学习的机遇与挑战，制定科学合理的措施，进而提升大学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]宋凯，于敬波，于晗，等.“互联网+教育”背景下大学生自主学习能力培养策略研究[J].长春师范大学学报，2021，40（4）：141-143.

[2]武之琳.大学生线上自主学习的现状分析和建议[J].甘肃教育，2021（13）：76-79.

[3]徐超毅，王向前，盛武，等.大学生线上自主学习現状分析及能力培育策略研究[J].宿州学院学报，2021，36（11）：66-70.

[4]朱萌，刘萍，史俊青.“互联网+”背景下高职医学院校学生自主学习能力影响因素调查——以运城护理职业学院为例[J].林区教学，2021（7）：64-68.

[5]徐向阳，周圣强.高职院校学生线上自主学习能力培养策略[J].阜阳职业技术学院学报，2020，31（4）：25-27.

基金项目：2020年度辽宁省教育厅科学研究经费项目“大学生非聚集化自主学习能力培养策略研究”（SYDL202005）

（作者简介：魏静，大连财经学院管理学院助教，研究方向为旅游教育及酒店管理）