翻转课堂模式下将中华优秀传统文化融入大学英语教学的路径

【摘要】本文分析大学英语教学中渗透中华优秀传统文化的现状，论述借助翻转课堂将中华优秀传统文化融入大学英语的路径：做好中华优秀传统文化知识点梳理;开发英文短视频，传播中华优秀传统文化;从课前、课中和课后三个阶段渗透。

【关键词】中华优秀传统文化 大学英语教学 翻转课堂

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）21-0126-04

在高等教育课程体系中，大学英语课程的重要程度不言而喻。语言类学科的显著特点是实用性强，兼具人文性。从人文的層面来讲，大学英语主要进行跨文化教育，教学内容主要从中西方文化当中选取，但实际上教师在大学英语教学中往往更多地选取西方文化素材，而较少选择中华优秀传统文化素材，或者有意识地融入中华优秀传统文化却不能达到理想的教学效果。教师可借助翻转课堂，将中华优秀传统文化融入大学英语教学中，让中华优秀传统文化更好地传扬。

一、将中华优秀传统文化融入大学英语课堂的现状

（一）实际融入情况不佳

很多大学英语教师都认同中华优秀传统文化应当融入大学英语的实际教学当中，但是落实到实际操作中就可以发现，真正能将传统文化融入教学的英语教师仅占一小部分。大部分教师仍然习惯采用英语国家的相关素材进行教学，而忽视了中华优秀传统文化的融合。教师实际教学还习惯用传统的方式开展，以灌输为主，课堂气氛十分沉闷，这对中华优秀传统文化传播是十分不利的。而且即便有的教师在教学中融入了传统文化，那也仅仅局限于一些比较浅显的中华优秀传统文化，而没有涉及相关的精神和内涵，远远达不到传承和发扬中华优秀传统文化的目标，因此实际融入的情况并不理想。

（二）部分外语教师的中华文化修养不高

对我国外语教师而言，在专业能力上存在这样的误区，那就是对外语文化的关注较多，在实际教学当中也能够很好地进行拓展和延伸，但是对中华优秀传统文化的研究很少，自身的传统文化修养不够，所以很难在大学英语课堂上将其有效融入。从实际教学来讲，大学英语教师要融入中华优秀传统文化，就需要结合教材内容，在中华优秀传统文化当中进行素材挑选，找到最为合适的讲授内容，但这对英语教师而言是有一定难度的，因为这对大学英语教师的中华优秀传统文化甄别能力与底蕴要求很高，需要进行仔细挑选，让实际英语教学与中华优秀传统文化之间形成相辅相成、相互促进的关系，但是当下我国很多英语教师不具备这样的能力。幸运的是，随着民族文化自信的增强，越来越多的英语教师了解到中华优秀传统文化传播的重要性，因此对中华优秀传统文化的认识也在不断提高。

（三）融入方式过于生硬

在大学英语教学中，有一部分教师确实在教学当中渗透了与中华优秀传统文化相关的内容，但是在实际授课过程中，教师却采用照搬原文的讲授方法，没有充分融合，更没有提炼和加入教师自己的观点。对大学生而言，大部分人对中华优秀传统文化有一定的认识，如果教师不能推陈出新，不能对传统文化做出更精彩的解读，只会照本宣科，那么将很难引起学生的兴趣。而且很多英语教师也不能将中华优秀传统文化与时代主题结合并进行更深层次的挖掘，老生常谈，不能吸引学生的关注。

二、翻转课堂教学模式解析

（一）翻转课堂教学模式概述

翻转课堂在教育教学活动中的应用十分广泛，在国内外都取得了很好的教学效果。翻转课堂模式需要学生在家先观看教学视频，然后在课堂上完成作业和相关测试。这种定义的翻转课堂教学模式是其初始状态。但是随着翻转课堂的发展，在初始状态的基础上，翻转课堂模式进行了革新，操作性有了明显的提升，将教学分为课前与课中两个阶段。课前，学生需要进行视频学习，并进行相应的预习和知识点练习;课中，学生通过完成相关测试发现学习的问题，实现知识的内化吸收，然后教师根据学生的反馈进行问题解决。这种模式主要是通过课前与课中的拆分练习来加深学生对知识的理解。后期有学者再度更新翻转课堂教学模式，新模式主要围绕首要教学原则展开，依然是课前与课中两个教学阶段。在课前阶段，学生自行进行视频观看，然后完成在线的测试;课中阶段，教师需要对课前学习进行回顾，引起学生的回忆，然后对教学的难点进行有针对性的讲解，最后通过小组合作的方式运用所学知识解决问题。上述教学模式的实际应用性很强，教师需要引导学生进行相应问题的讨论与研究，让学生更好地将其融入自己的知识体系当中，所以被应用到各种教学当中。

引入到国内之后，国内的专家和学者在原有的基础上对翻转课堂教学模式进行了改进，课堂教学的比重增加，教学设计更加细致，课中阶段主要涵盖确定问题、环境构建、探索、协作学习、结果交流、评价与反馈等六个部分。随后翻转课堂教学模式再度创新与升级，新模式中涵盖了目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动和总结这七个部分，囊括了课前、课中及课后三个阶段。这种模式的特点是灵活性更强，教师可以结合实际教学需求进行调整，所以被越来越多的国内教师所认可，并在实际教学当中发挥了重要的作用。

（二）翻转课堂模式对中华优秀传统文化融入大学英语教学的价值

从本质上来说，翻转课堂的教学模式就是将传统教学进行翻转，鼓励学生在课余时间利用视频进行先导预习，然后将课堂时间用来解决学习中的问题，以及对问题进行更深入的研究与拓展。在将中华优秀传统文化融入大学英语教学的过程中，课前，教师可以让学生通过短视频的方式进行英语表达练习;课堂上，教师可以引导学生进行答疑解惑，或者进行拓展延伸。这能够更高效地利用课时，解决大学英语课程课时紧张的问题。而且英语短视频的先导教学模式能够很好地避免教师因为自己的传统文化修养不够而给学生造成的负面影响。况且，短视频也是当下年轻人获取信息的重要方式，简短、凝练、富有趣味性的短视频能够很好地激发大学生的兴趣，在实际学习中能够很好地提升学生的学习责任感与积极性，让学习真正成为学生自己的事情，让学生能够更好地利用英语表达中华优秀传统文化。

三、翻转课堂模式下将中华优秀传统文化融入大学英语教学的路径

（一）做好中华优秀传统文化知识点梳理

要将中华优秀传统文化更好地融入大学英语教学中，就必须做好中华优秀传统文化知识的梳理，找到合适的切入点。就当前实际来讲，我国大部分英语教材都选用海外读物名篇，对中华优秀传统文化素材的使用非常少。在大学英语教学过程中要做好中华优秀传统文化的融入，就必须找到合适的切入点。教师自身要充分理解教材，同时要具备选择素材的能力，要提升文化素养，强化思政能力，在师德师风建设中不断提升课程思政的意识，树立崇高的职业理想，提升自身的责任感和使命感，落实立德树人根本任务。

教师应从实际教学出发，从单元主题入手进行传统文化的融入，对相关知识进行梳理，研究教材，解析教材内容，系统开发教学内容。

在说的方面，根据学生实际情况，鼓励學生进行课堂时事小演讲，概述最新时事报道或评论等，这样可以调动学生参与时政讨论的兴趣，提高沟通技巧、政治素养、语言表达能力，开拓思维和视野，培养学生的逻辑思辨能力以及综合素质，增强自信心，加强道德修养。也可以组织学生开展辩论赛，就同一事件从不同的视角和立场进行辩论，并适时激发学生对祖国的自信心和自豪感，帮助学生坚定理想信念。

在读的方面，教师引导学生阅读中国政府报告英文版、中国文化典籍英译版本等。培养学生对我国核心价值观的认同，启发学生进行社会主义核心价值观的思考，培养基本的道德素质，在教学中潜移默化地渗透德育。

在写的方面，在教学中，结合教材，有指导性地进行主题写作训练，引导学生表达自己的真实想法，在提高学生写作能力的同时，提升个人思想认识，逐渐培养正确的世界观、人生观和道德观。

在译的方面，补充具有思政教育意义的翻译材料，让学生在提高翻译基本技能、强化翻译技巧的同时，与时俱进，增强学生对国家政治文化的了解，培养其民族自豪感和爱国主义觉悟。通过这些做法，在大学英语教学中弘扬中华优秀传统文化。

在做完知识点的梳理之后，教师需要多参加各类各级课程思政教学讲座，与教授中华优秀传统文化的教师进行研讨和交流，保证知识的准确和恰当，并积极参与以提高教师课程思政教学能力为目标的教师说课比赛、讲课比赛等活动，使自身的思政教学水平得到提高，从而更好地传播中华优秀传统文化。

（二）开发英文短视频，传播中华优秀传统文化

利用翻转课堂将中华优秀传统文化融入大学英语教学中，短视频开发是实施的基础。与我国大学英语教材相关的网络视频有很多，但是真正恰到好处融入中华优秀传统文化的短视频十分稀缺，因此这方面的资源开发是非常有必要的。

首先，大学英语教师应当联合大学生群体进行短视频的制作和整合。大学生熟悉各类剪辑软件，在制作英文短视频时能够很好地融合现代科技与中华优秀传统文化元素。而且由教师和学生共同构成的制作团队也能够做好相应的把关，提升学生操作能力。大学英语教师也可以与其他科目教师进行联合，让其他教师参与到短视频制作当中，尤其是与传统文化相关的专业教师进行跨学科交流，利用英文短视频更好地传递中华优秀传统文化。其次，教师可以用好互联网，邀请社会各界专业人士联合开发，共同审核，保证英文短视频的质量和实际的教学效果。最后，有一个稳定运行且功能较好的平台是保障教学顺利进行的重要因素。学校自建的平台一般更加符合本校的教学需求，能够体现学校的教学特点，但存在不稳定的缺点，没有第三方平台成熟和稳定。选用合适的平台除了能够让学生观看教学视频，还可以在线进行讨论活动、布置作业、发布测试、签到、提问等，鼓励学生充分利用学习平台进行预习、巩固、自学，如考试可以用ITEST系统，课程学习可以用U校园等，这些都能满足师生随时互动的需求。教师也可以通过学习进度与相关数据了解学生的学习实际情况，最大化满足中华优秀传统文化融入大学英语教学的实际需求。

（三）从课前、课中和课后三个阶段渗透

教师要解决当下中华优秀传统文化在大学英语教学融入过程中凸显的问题，得从课前、课中和课后三个阶段入手。

课前阶段，学生的主要任务就是学习英文短视频、进行测试、夯实基础。首先，学生在看完传统文化的英文教学短视频之后，要完成其中的学习。所以这类视频要短小精悍，最好在十五分钟内完成，主题鲜明、结构简洁，向学生直观地展示教学的难点和重点，让学习更有针对性。其次，在教学中采用更加丰富的手段和方式传授知识，吸引学生学习，接受中华优秀传统文化的英文表达。再次，总结知识的重点内容，帮助学生理解，让学生学会利用英文对中华优秀传统文化进行精准的表达。最后，测试练习。学生在完成上一阶段的学习之后，要进行测试，检验自己的学习效果和理解程度，然后找到表达过程中的问题、误区。此外，知识巩固。测试完成之后，学生带着发现的问题二次观看英文短视频，查漏补缺，进一步巩固英文的表达。如在关于“七夕节”的教学中，可先让学生观看这方面的短视频，然后设置一些简单的测试练习，让学生在课前对教学内容有一定掌握和了解。

课中阶段，教师需要引导学生对教学内容进行梳理，或者让学生进行分组展示，了解学生的知识掌握情况，对可能存在的误区与盲点进行有针对性的讲解。而关于中华优秀传统文化当中的思想和价值观，教师可以在课堂教学过程中引导学生进行讨论，对中西方文化进行对比教学，通过梳理和展示进行效果检验，加深学生对传统文化的。在关于“七夕节”的教学中，可在英语知识教学基础上，引导学生从牛郎织女的爱情故事中体会正确的爱情观。

课后阶段，教师应引导学生巩固和运用知识。大学英语教学最主要的是要让学生拥有语言应用的能力，这一能力的培养除了课前学习与课中讨论，还需要课后实践。说到课后实践，对大学生来讲可选择的方式十分丰富。比如，可以选择自行演讲、情景剧、与外国学生进行交流等。演讲适合在单元教学完成之后，学生找到中华优秀传统文化相关主题进行自由发挥，表达自己的思考和感悟，同时需要讲清楚对知识点的解释。情景剧需要放在一个阶段的学习完成之后进行，这样对中华优秀传统文化的讨论范围更加广泛和完整。比如，可以在“七夕节”的教学中，让学生扮演牛郎、织女的角色，让学生在情景剧表演中提升英语的整体素养。学生以小组为单位进行分组表演，展现中国传统爱情理念，在表演过程中能有所感悟与体会。最后，中外学生交流，这个需要教师组织完成，学生可以选择与英语专业的学生利用英语讨论中华优秀传统文化，也可以找到本校留学生进行传统文化的交流，真正用英语进行传统文化的宣讲与讨论，表达自己的想法，介绍中华优秀传统文化，让中华优秀传统文化走出国门，实现与不同思想文化之间的碰撞，进而展现中华优秀传统文化的魅力与底蕴，提高学生的跨文化交流能力。

当前在大学英语教学中渗透中华优秀传统文化存在不少难题，教师借助翻转课堂，能够有效解决融入过程中出现的问题，达到比较理想的效果。教师应将中华优秀传统文化的融入贯穿于英语表达、学习与交际的全过程，让当代大学生具备跨文化英语表达的能力。

参考文献

[1]郭亚萍，王虹霞.中国优秀传统文化融入大学英语教学的路径研究[J].现代英语，2022（1）.

[2]邹斌.探究中国传统文化融入大学英语教学中的策略[J].现代英语，2021（22）.

[3]陈友珠.将中华优秀传统文化融入大学英语教学的路径探索[J].海外英语，2021（19）.

[4]乔冠亚.翻转课堂模式在大学英语教学中的运用分析[J].山西青年，2021（12）.

[5]周欣，高盈盈.基于翻转课堂模式的大学英语教学[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（4）.

[6]肖明慧.翻转课堂模式下的大学英语课堂教学方法研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（12）.

[7]张晓燕，魏学宏，尹爱华.“文化自信”语境下中国文化融入大学英语教学的路径研究[J].长江丛刊，2019（36）.

[8]钟慧.试论中国文化融入大学英语教学的必要性及实现路径[J].校园英语，2019（27）.

注：本文系2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目课题“以自我驱动为导向的大学英语混合式教学改革实践研究”（2019JGA357）的研究成果。

作者简介：莫连花（1983— ），广西桂林人，硕士研究生学历，讲师，研究方向为英语教学研究。

（责编 秦越霞）