Jigsaw阅读法在高校英语阅读课堂中的应用研究

王祎晨

摘  要：现阶段，高校英语阅读课堂的教学方法较为传统和单一，尤其是阅读课文的精讲部分，大多都是以逐句翻译课文和讲解句式及单词为主，这种教学方法虽然可以很好地为学生充实语言知识，但学生处于被动学习的状态。特别是在非英语专业或者大班教学的阅读课堂中，学生的课堂主体地位在这一过程中会被减弱，仅有少部分学生能够主动参与到这种教学活动中，长此以往，学生在阅读课堂中的参与度只会越来越低，缺乏师生互动和生生互动。基于此，本研究探索Jigsaw阅读法在高校英语阅读课堂中的应用，以期提高高校英语阅读课堂效率。

关键词：Jigsaw阅读法;英语阅读;课堂教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）20-0085-04

为了改善高校英语阅读课堂中师生互动和生生互动不足的现状，高校英语教师可通过合作式、探究互助式的阅读方法和传统阅读教学相结合的方式提高阅读课堂中的趣味性。随着教学改革的不断深入，混合式的教学模式走进大学英语课堂中，用以体现“以学生为中心”的教学理念，加强学生在英语学习过程中的主体地位，促使由教师“教”到学生“学”的转变。Jigsaw阅读法利用信息差引起学生的阅读兴趣，以小组合作的方式协作完成阅读任务，被不少学者青睐[1]。但多数学者对Jigsaw阅读法的研究几乎都围绕其在中小学英语阅读教学中的应用，鲜少有学者重点研究其在大学英语阅读课堂中的应用。事实上，Jigsaw阅读法在大学英语阅读课堂中的运用有益于学生自主学习能力的培养，以个人阅读与小组阅读相结合的形式引导学生掌握学习策略，让原本被动枯燥的阅读活动变成主动有趣的阅读学习，能极大地提升学生作为学习主体的主观能动性，进一步改善了大学生的英语阅读现状。综上所述，本研究将基于合作学习理论阐述Jigsaw阅读法在高校英语阅读课堂中的应用，并以新视野大学英语教材为例提出教学设计思路。

一、Jigsaw阅读法

Jigsaw Reading即拼图式阅读法，是Aronson提出的以合作学习方式实施的一种英语阅读教学方法。最初Aronson提出这一教学方法是为了拉近学生间的距离，促进学生间的相互交流和友好接触。从而使整个班级的氛围融洽，形成良好的学习氛围。如今，Jigsaw这一教学方法被广泛运用于英语和其他学科之中[2]。

根据Aronson的理论，Jigsaw阅读法是将学生按照4—6人一组分出基本组，再将分割好的阅读材料按照编号细化到相应编号的组员身上。接下来，这些基本组中被分到同样阅读任务和材料的学生聚集在一起形成临时专家组，对自己手中的材料进行集体讨论后带着自己的学习成果回到基本小组里进行汇报。

与传统阅读教学中重视语言知识不同，Jigsaw阅读法更重视学生对整个阅读材料的语篇理解性。语篇模式的阅读将阅读教学从词汇、语法和翻译等语言特征层面过渡至整篇阅读文本的宏观角度的学习以及文本中话语的交际目的[3]。越来越多的学者指出语篇模式的阅读教学有助于优化学生的阅读模式，有利于培养学生在阅读时的篇章意识。

不仅如此，杜文的调查表明，相比传统阅读教学模式，Jigsaw阅读法在降低英语水平较低学生的焦虑感及提升学生课堂参与度上的效果更加显著。首先，Jigsaw模式可让阅读学习主要发生在生生之间的小组合作学习中或者是个人阅读中，改变了在传统阅读教学中，师生通过一对一问答的情况来检验阅读学习效果的情况。避免了英語水平较低的学生在一对一师生问答中由于基础薄弱而答错或沉默不语的现象。而在Jigsaw阅读模式的课堂中，基础薄弱的学生只要积极参与小组学习的互动，可借助不断讨论和总结的模式，激发后进生参与阅读学习课堂的热情。其次，Jigsaw阅读教学模式大幅度提升了学生的课堂参与度，充分发挥了学生在英语学习中的主体作用。从分组阅读个人任务、形成专家组进行细致讨论再到回到基本组分享在专家组所学等整个阅读模式，在这一过程中，学生必须反复阅读、讨论、总结并且需要小组及组内成员完全参与其中才能完成下发的阅读任务。教师在该模式中更多的是提供协助和给予一定的反馈。这样的模式让学生在课堂中变得更积极，也加强了学生的自主学习和协作交际能力。

随着不同学习理论和教学方法的兴起，基于合作学习理论下的Jigsaw阅读法对学习者综合阅读能力的有利影响也越来越被认可。因此，高校教师应深入研究Jigsaw阅读法在大学英语阅读课堂中的可行性，并与传统阅读教学中的文本的语言特征的讲授有机结合，改变大学英语阅读课单一的现状。

二、合作学习理论

张飞提出在英语课堂中采用合作学习的教学活动可提高学生的阅读速度以及培养学生在阅读中养成创新性思维。对于大学英语这种大班课堂，为了保障学生在课堂中的阅读质量，将合作学习融入大学英语阅读课堂中无疑是有效的手段之一[4]。它可以打破传统阅读教学课堂，提高学生的学习兴趣，让学生从传统课堂中的被动习得向自主学习转变。

合作学习理论是以现代社会心理学、教育社会学及认知心理学等理论为基础，学习者通过小组合作形式中的人际交往促进认知情感发展的教学方法。它可以被看作一种社会过程，在这种过程中，知识的习得主要是通过群体成员间的成功互动而获得[5]。Slavin称：“合作学习是指学生以小组为单位，互相帮助习得教学内容的教学模式。在合作学习的课堂中，学生被期待在这一过程中互相帮助，又或者是针对教学内容的相互讨论，他们可在这个过程中评估彼此现有的知识，还可利用彼此储备知识的差异来填补彼此在知识上的空白。”因此，使用小组教学，让学生一起协作完成学习任务可最大限度地提高他们彼此的学习水平[6]。

国内学者蔡青在提出合作学习理论可满足以学生为中心的教学形式，在实行小组活动形式的过程中，学生可面对面交流、相互交换信息和观点，使教学动态因素的互动能够落实进课堂中。与此同时，也高效地培养了每个小组成员的责任感及合作技能[7]。

根据Gillies的研究[8]，合作学习理论中有五个重要的元素，它们对增强参与者之间的社会和学习过程都至关重要：1.Individual Accountability，这一元素要求学生必须明确他们将为自己对团体的贡献负责，小组中的每个人都必须做出贡献，不参与、不做任何贡献是不被容忍的;2.Social Skills，它指的是人际交往和小团体的技能，如成功合作所需要的有效沟通;3.Face-to-face Interaction，具体而言是指在小组合作中，学生可以看到彼此，并进行面对面的互动和讨论;4.Positive Interdependence，它是指小组成员之间积极的相互依赖。鼓励学生的积极相互依赖会让每个人明白——每个成员的贡献在帮助团队实现目标方面都是重要的;5.Group Processing，它可以被看作是对合作学习的评估，是一种形成性评估，侧重于学生对学习过程的反馈，如学生对他们还需要做什么来实现他们的目标反思。

在明确合作学习理论的内容和细节要求后，教师才能更好地把握合作学习在英语阅读课堂中的有效使用。

三、Jigsaw阅读法在高校非英语专业阅读课堂中的应用

（一）以新视野大学英语为例的Jigsaw阅读法教学设计

随着语言学习研究的进步，Jigsaw阅读从最初的模式上经历了Jigsaw II的加工后，又有学者对其在测评环节添加了内容，形成了Jigsaw III。每一代的Jigsaw在有针对性地革新后不断发展成熟，形成了目前的Jigsaw IV。但是面对实际的教学状况，不同教师会根据自身课堂对Jigsaw的步骤进行相应的调整，以便将其更好地融入课堂。因此，本研究将在综合Jigsaw阅读法发展的基础上，与Jigsaw IV的教學步骤相结合，探讨其在高校英语阅读课堂中的具体教学设计应用案例，并基于王颖所提出的教学设计中Jigsaw阅读应用上予以调整，使其适用于大学英语阅读课堂。其次，本研究以新视野大学英语读写教程3中的“Unit1 Text B Chance favors the prepared”文章为例，该文体裁为叙事文，可读性较强，难度适中，且文章故事情节利于教师按照故事发展顺序分割。此次教学设计应用于非英语专业的大班英语课堂中，因此叙事文中的信息差可引起学生的阅读兴趣[9]。

1. 学习小组分组

首先，教师按照“组内异质、组间同质”原则将全班同学按照4—6人一组分出基本组（原始小组），并将组员编号。其次，每基本组中需任命一名学生为组长，并将分割好的阅读材料依次按编号下发给相应的组员。在学生阅读前，教师应告诉学生阅读要求以及Text B这篇文章的段落结构和简短的介绍。

2. 专家小组讨论

教师在第一步时已按照文章的叙事逻辑分割材料，此时教师只需分配阅读任务即可。所有基本组中被分配到同样编号材料的组员们需聚在一起组建专家组，专家组组建成功后，其成员对自己所拿到的阅读材料依次分享自己的理解，进行小组集体讨论，并做好知识的梳理，为回基本组汇报打下基础。

3. 专家组成员回到基本小组汇报

专家组的交流结束后，学生回到原本的基本组中，各组员需按照顺序轮流将自己在专家组的学习成果分享给本组组员。当所有知识点在基本组讲授完毕后，学生应当完成自己在这一环节的阅读子任务：（1）Who is the Les Brown？（2）What is the main idea about this text？

4. 学生任务展示及教师反馈

关于学生任务展示的形式，学生可以小组形式进行学习内容的汇报，也可以通过回答老师问题的方式表示自己对文章的理解和把握。并且，学生可在这一部分提出自己在阅读任务中没能解决的问题，教师根据学生任务展示中出现的问题或者理解的偏差等为学生补充相应的信息，给出引导性的反馈。

5. 小考前的合作学习

教师在讲授过文中知识点后，学生需要在基本组中以小组合作的形式重新一起复习文章的段落大意、重要句式词汇，并一起重新梳理对文本语篇的理解等，为后续的考察做好准备。

6. 小考

小考的试题需要教师提前准备，教师可通过提问或试卷作答关于Text B的重点语言知识、段落大意或者细节理解等内容进行测验。通常来说，小考都以学生个人答题为主，这样可准确地考察出每位学生对阅读材料的掌握程度。

为了增加课堂的互动性，教师可在课上通过提问的形式来考察学生对整体文章的把握程度。当考察学生对文章的细节和综合理解时，可设计如下问题：（1）Read the text and complete the table about the structure of the text;（2）Please list the examples in Text B indicating that Les Brown gets prepared and struggles for his dream;（3）What factors contributed to Les Browns success？

课下可通过发放提前准备好的文章重点词汇和句式的匹配题和翻译句子为主的试题，让学生通过完成测验来检测对目标语言知识的把握。

7. 总评

总评部分主要以学生个人独立答题情况、专家组分享情况及基本组学习情况为主。

（二）Jigsaw阅读法在大学英语阅读教学应用中需注意的事项

首先，教师在将所用的阅读材料按照内容进行划分和编号时，需要注意合理分割阅读材料内容。教师在选择使用Jigsaw阅读教学法时，应考虑所选文章的文本特性，考察其是否适合使用Jigsaw阅读法。其次，教师要将材料细化至每个组员的身上。为保证小组阅读的有效性，每个具有阅读任务的学生都应认真通读自己手中的材料，确保自己熟悉自己手中的阅读材料内容，才能在接下来的环节中进行详细解读和分享。此外，教师在分组时，为了保障合作学习的顺利，每组学生的语言水平和整体实力应相当，小组间不宜存在过大的差距，让学生与学生之间的优势可相互弥补其短板。

在专家组讲解的过程中，教师应鼓励成员对其他组员进行提问，这样组员可从不同的角度去理解同一文本。学生可通过交流弥补彼此之间知识的空白部分[10]。赵琳娜表示，在学生进行Jigsaw阅读的期间，教师要对各小组进行观察，并予以一定的帮助，检测学习成果[11]。最終，当最终基本组的内容分享结束后，教师应通过测试题或其他形式考察每位学生对于文本的理解程度。

四、结语

现阶段大学英语课堂的培养目标不仅仅只局限于英语听说读写的技能培养，更重要的是通过英语课堂培养学生之间的协作能力和创新思维的意识。Jigsaw阅读法锻炼了学生团队合作中的沟通能力和批判性思维，并且给予学生在相互交流中激发出创新思维的机会。Jigsaw阅读法在课堂中的运用可综合语言技能习得，提升学生交际能力，它通过个人学习与群体学习，自学与教师协助等相结合的方式实现了多元化评价的方式，考察了学生的综合语言素养，有利于培养综合型人才。

参考文献：

[1] 金威. JigsawⅡ在大学英语大班教学中的应用研究[J]. 考试周刊，2014（A4）：90-91.

[2] 刘莹. Jigsaw Ⅳ在高职高专大学英语阅读教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2012（16）：152.

[3] 贺春英，潘春英. 语篇模式在大学英语阅读教学中的应用——以哈尔滨剑桥学院非英语专业学生为例[J]. 外语学刊，2013（05）：119-123.

[4] 张飞. Jigsaw IV在高校英语专业阅读教学中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊），2016（01）：172-173.

[5] Cohen，E.G.. Designing Groupwork. Strategies for the Heterogeneous Classroom（2nd edition）[M]. New York：Teachers College Press，1994.

[6] Slavin，R.E.. Cooperative Learning Theory，Research，and Practice[M]. Massachusetts：Simon & Schuster，Inc，1995.

[7] 蔡青. 合作学习理论在大学英语教学中的渗透[J]. 中国新通信，2017（23）：140.

[8] Gillies，R.M.. Cooperative Learning. Integrating Theory and Practice[M]. Los Angeles： Sage Publications，2007.

[9] 金鑫. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J]. 山海经，2016（06）：62.

[10] 杜文. 浅谈拼图阅读法在大学英语精读课堂中的应用[J]. 校园英语，2018（48）：30.

[11] 赵琳娜. Jigsaw模式在大学英语阅读教学中的应用[J]. 高考（综合版），2013（02）：9.

（荐稿人：陈瑄瑄，河套学院教授）

（责任编辑：邹宇铭）