课程思政视域下中职学生职业素养的提升策略

摘 要：本文以中职英语教学为研究对象，从课程思政角度出发，分析了现阶段中职英语教学中渗透课程思政的重要性，阐述了课程思政视域下培养中职学生职业素养的意义及作用，在此基础上提出了中职学生职业素养提升策略。

关键词：课程思政;职业素养;中职英语教学;提升策略

作者简介：沈子玲（1985.05-），女，福建诏安人，福建经济学校，讲师，研究方向：英语教学。

随着经济全球化合作趋势日益加强，社会需要大量拥有跨文化交际能力的应用型人才，拥有良好的职业素养是具备跨文化交际能力应用型人才的必备条件之一。英语教学是中职阶段教育的重要组成部分，如何在中职英语教学过程中开展思想政治教育，从而提升学生的职业素养已经成为当前中职英语教师需有效解决的一个重要问题。

一、课程思政视域下中职英语教学中培养中职学生职业素养的意义及作用

课程思政就是指课程教学不仅要向学生传授专业知识和专业技能，还应该注重对学生开展思政教育，发挥出隐性育人的作用。课程思政的主要形式是有针对性地将思政教育融入学科教学中，对学生的行为举止和思想意识产生潜移默化的影响，实现“润物无声、盐溶于汤”的育人效果。同时，课程教学过程中教师应挖掘各类课程本身所蕴含的思政元素，采用灵活多样的教学方式，发挥其隐性思政教育功能，从而影响学生的思想、道德、情感、价值观。

然而，许多中职英语教师错误地认为引领学生树立正确的人生观、世界观与价值观思政课教师的责任，导致中职英语教师在英语教学中只侧重提升学生的英语语言综合应用能力，忽视了对学生的思想政治教育，导致思政教育脱离了英语教学，难以形成课程思政协同育人的合力。 英语作为中职学生的必修科目，相对而言学分多、授课学时长，教学内容新颖丰富、影响面广， 将思政教育融入中职英语教学中并构建中职英语课程思政教育体系是十分重要和必要的。英语是一门兼具工具性和人文性的学科。英语作为西方文化的载体，传播西方文化和思想。中职学生由于社会接触面窄，心智还未完全成熟，对事物缺乏辨别能力，因而极易受到西方文化的影响。因此，中职英语教师应积极开展中职英语课程思政教育，在传授英语知识的同时，引领学生批判性地认知西方文化，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，大力培养中职学生的职业素养。

二、课程思政视域下在中职英语教学中提升学生职业素养的策略

（一）创设职业情境，培育职场服务精神

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》强调中职英语教学要重视学生学科核心素养的培育，这正是学科育人价值的体现。在重视学生英语学科核心素养提升的同时，中职英语教师还应重视中职学生职业素养的提升，二者相辅相成。教师如果能根据中职英语教材特点创设有效的职业情境进行英语教学，不仅能帮助学生有效掌握英语语言知识，提升职业英语水平，还能帮助学生提前了解未来的职业环境，激发学生的学习兴趣。同时，教师还需要从学生的岗位需求出发，挖掘思政元素，让学生在英语学习过程中提升职业素养。如热情、细致、乐于奉献的服务意识，良好的沟通能力和团队合作精神，诚实守信和责任担当的岗位意识等思政元素都应该成为英语教师课程教学的内容，为学生奠定良好职业素养的思想基础，从而有效促进学生的职业发展。比如，可以给酒店专业学生创设以下职业情境：模拟真实的点餐场景，引导学生操练点餐的英文表达，并进行情境交际对话的训练。还可以创设这样的场景：假设其中的一名老年人顾客牙齿不好，吃不动酒店的肉，却抱怨厨师肉做得不够烂并要求退款，这时候你应该怎么处理？学生可以通过解决问题的过程提升自己的英语口语表达能力和沟通能力，同时也能够真正践行热情、周到、耐心的服务理念。

（二）借助英语技能大赛，培养创新与团队精神

为推动中职院校英语课程改革，强化中职生职业素养培养，中职组英语技能大赛应运而生。

大赛由“在线测评”（Online Evaluation）、 “情境交流”（Communication in Simulated Scenarios）、 “职场应用”（Professional Application）及“职业风采”（Professional Skills Demonstration）四个环节组成。前两个环节主要展示学生的英语语言综合应用能力，后两个环节主要强调与工作场景对接，展示学生在实际工作场景中沟通交流、传递思想、解决问题的能力，培育学生的工匠精神，培养学生团队协作等职业意识和职业道德。在职场应用环节，学生需要把自己设置成某一职业身份去完成不同的工作任务。在完成不同任务的过程中，学生既能学习和体验不同职业的工作职能和工作方法，还能培育自身的职业意识和职业道德。职业风采环节是团体赛项目，表演内容与所学专业相关，充分体现中职学生的英语水平和职业风采，同时学生在与队友合作的过程中培养了团队合作的意识。毫无疑问，在技能大赛的平台上，中职学生必定会不断拓展综合素养，提升职业素养。所以，教师应该大力推行英语技能大赛，鼓励学生通过参加比赛来提升自身的职业素养。

（三）合理选择教学内容，提升学生职业素养

在英语教学中，教师应该遵循“语言知识为基础，职业能力为本体，职业素养为魂”的教学理念。中职英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三部分组成。基础模块主要培养学生的日常英语交际能力，一般与专业无关。職业模块的教学主要是为了满足各专业学生的不同需求，重在培养学生与所学专业有关的英语能力。但是目前大部分中职院校开设的英语课程还是以基础模块为主，职业模块的教学占比很少，有的院校甚至没开展职业模块英语教学。然而，结合笔者多年的教学实践和同行的反馈，可清楚地认识到职业模块英语教学是提升学生职业素养不可或缺的路径。职业模块英语教学侧重职场环境下学生英语语言综合应用能力的培养，培养具有跨文化交际能力的应用型人才，这有助于培养学生的职业素养。在教学实践中，笔者发现学生对职业模块的英语内容更加感兴趣，学习积极性更高。拓展模块主要是开拓大学生的知识面和眼界，对学生职业素养的提升是有促进作用。所以，在注重基础模块英语教学的同时应根据学生专业需求开展职业模块和拓展模块的英语教学，将英语教学与学生所学专业结合，融合了个人职业能力发展需要与英语学习，着力提升学生职业素养。同时职业模块和拓展模块包含大量思政内容，真正体现了教学的教育性、现实性、感染性，会引起学生情感的共鸣，有助于提升学生的职业素养。例如，“Career Ladders”单元主题与职业发展有关，在听说课讨论职业晋升的建议时讲到“People who get promoted always take pride in their work”，强调从业者要热爱自己的职业，要以自己的职业为豪。这时候教师可以向学生讲述中国首位诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦锲而不舍专研青蒿素的故事，讲述新冠肺炎疫情发生后钟南山不顾个人安危赶赴疫情严重地区抗疫的故事。将屠呦呦和钟南山在工作中敬业、奉献的精神和爱国情操与从业者的职业素养结合在一起，启迪学生在工作中要热爱自己的职业并对自己的工作负责，为社会发展作出贡献。

（四）创新教学评价方式，注重职业元素的融入

教学评价是考查教师教学效果和学生学习成果的重要方式。目前大部分中职院校英语教学考核的形式还是以传统的卷面考试为主，主要考查学生英语词汇、句型的应用能力以及阅读理解、应用文写作能力等。这种考查方式只能考查学生对英语知识技能的掌握情况，已经不适应当前职业教育的人才培养模式。因此，从不同专业学生的英语学习需求和不同专业的人才培养方案出发，设计体现职业化和动态化、过程性评价与终结性评价相结合的考核方式才是较为理想的评价方法。

一方面，职业化的评价方法有助于学生了解企业对不同专业人才的用人要求。教师不仅要考查学生职场英语综合运用能力，还要考查学生的职业信念和职业行为习惯。在教学评价中，教师要重视将思政教育融入教学评价标准中，避免将英语语言能力考核与职业素养考核分开。可以设计一些开放性问题，让学生根据实际情况进行分析，实现英语语言能力、专业能力、职业素养三方面的综合性考核，有效地提升学生的知识能力、技能水平以及职业素养，帮助学生意识到正确的世界观、人生观、价值观的重要性。例如，针对跨境电商专业的学生可以设计以下题目：假设某位外国顾客在你出售给他的一批牛奶中发现了一箱过期的牛奶，你应该怎么处理顾客的投诉？这个题目不仅考查学生用英语处理职场投诉问题的能力，还让学生明白“名声一朝受损，美誉一生难求”的道理，让学生明白诚实守信不仅是一家企业隐形的财富，也是每个从业者必须拥有的职业素养。同时，通过案例学生还需要意识到一家企业不仅仅只代表企业本身，还关系到国家形象，作为从业者要有强烈的民族意识和爱国情操。另一方面，动态化的评价体系就是建立以提升职业素养为目的的可持续发展评价机制，旨在关注学生的学习状况和学生的自我提升，使之达到企业的用人要求。教师可以通过观察学生的英语学习态度、课内外表现、收集学生的学习材料等方式来建立学生学习档案，强化过程监测，实现育人功能，让学生在提升职业素养的同时践行踏实肯干、艰苦奋斗的价值观。

（五）提升教师自身素养，提高课程思政质量

打铁还需自身硬。教师只有拥有强大的业务能力和高尚的思想品德才能够真正影响学生、改变学生。但是由于大多数中职英语教师是大学毕业后就直接到中职院校任教，缺乏企业实践经验，对企业人才需求的了解不够透彻，这将直接影响教师提升学生职业素养的效果。所以，中职英语教师要加强与企业的联系，了解各个岗位的工作要求与学生需要具备的职业素养，做好英语教学与学生未来职业的衔接，更新教学理念，加强教学改革，提升自身的职业技能，从而帮助学生提升职业素养。再者，习近平总书记强调，传道者自己首先要明道、信道。中职英语教师要努力提升自身的思想政治意识，才能成为先进思想文化的传播者，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，中职英语教师要提升自身的中国传统文化修养。习近平总书记深刻指出，中华优秀传统文化是人们进行道德教育修养的“好教材”。这就要求中职英语教师自身要拥有中华优秀传统文化所蕴含的艰苦奋斗、爱岗敬业、精益求精的优良职业品德。用自己的言行，诠释学科的育人内涵;用人文关怀，鼓励学生尽显五彩人生。德高为师，教师用渊博的学识和较高的学养，成就学生的梦想。

（六）发挥文化纽带作用，增强学生的民族自豪感与凝聚力

1.创建英语校园文化，激发学生的学习热情。英语语言氛围对提升学生的职业素养也是不可或缺的。教师可以通过开展丰富多彩的活动，比如英语职场演讲、英语商业海报设计、英语应用文比赛等，让不同层次的学生都有机会参与英语活动。学生可以根据自己的实际情况作出选择，了解外国风土人情、文化历史和语言习惯，提高英语综合应用能力;学生通过参与活动提升了自身的人际交往能力，增强了团结合作的意识，并养成主动学习的良好习惯。这种将语言学习，语言活动和校园文化建设融为一体的方式有助于提升学生的职业素养，是英语课程思政的重要举措之一。

2.传承好中国传统文化，树立文化自信。文化对人类的影响是潜移默化的，也是深远的。中国传统文化博大精深、源远流长。在中国传统文化的熏陶下，人们可以规范自己的言行举止，提升自身的修养，锻炼自己的意志品质，这同样适用于职场中。教师可以让学生课后观看英文电影《花木兰》，课上一起探讨这部电影要传递的思想。《花木兰》的故事展现出中华民族拥有强烈的责任意识和家国情怀，启迪学生如何对自己的工作负责，形成良好的职业素養。又如，教师可以在英语教学中播放《三个和尚》的双语电影片段。赏析这部电影的时候要引导学生理解这部电影要传递的思想，让学生明白“人心齐，泰山移”的道理。在职场，只要相互合作，办事效率就会大大提升，如果斤斤计较、互不相让，办事效率便会大打折扣。让学生认识到在职场中要树立与他人互相合作的思想观念。

为社会培养具有良好职业素养和跨文化交际能力的应用型人才是中职英语老师义不容辞的责任，我们应该坚持“语言知识为基础，职业能力为本体，职业素养为魂”的教学理念，为提升中职学生的职业素养不懈努力。

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