如何运用分层教学法

万剑云

随着新课程改革的深入，多种教学方法被逐步应用于高中英语教学中。其中，分层教学法备受教师的青睐。在高中英语教学中应用分层教学法不仅遵循了以学生为主体的教学理念，而且还能够针对不同层次学生的发展需求及时调整教学方案，使得教学更有针对性，促进了学生的共同进步。为此，文章将结合教学实例，从三个方面探讨如何采用分层教学法，真正提升高中英语教学的实效。

一、对学生进行分层

分层教学法是以学生为主体的教学方式。在高中英语教学中，教师可以根据学生的英语水平、知识基础、兴趣爱好、认知需求等，把学生分为不同的层次。对于优等生要重点培养他们的思维能力，中等生要重视对其学习方法的指导，学困生则更要重视其基础知识的累积。

在教学中，教师可以采用课堂提问、测验、建立学生档案、咨询家长意见等方法来对学生进行合理的分层。比如在实际教学中，教师可以根据学生的入学考试成绩以及平时在课堂上的表现和学习的态度，把学生分为A、B、C三个层次。A层次代表英语基础水平比较扎实，学习的主动性强，能够独立自主完成学习任务的学生。B层次则是有一定的知识基础，但在学习过程中接受能力不太强，思维水平有很大提升空间的学生。C层次的学生则是英语基础不扎实，对学习严重缺乏主动意识，思维能力薄弱，且无法按时完成学习任务的学生。教师不能对中等生和学困生有偏见，相反地，教师需在教学目标的规划上、教学内容的组织上、学习任务的布置上以及教学评价等方面针对不同层次的学生进行分层教学。此外还要根据学生每一阶段的进步，定期的调整现有层次，争取不断地缩小学生与学生之间的差距，最终促进全体学生的共同进步。

二、对教学目标进行分层

明确的教学目标是顺利开展教学活动的前提。在传统的高中英语教学中，教师的目标往往只有一个，这样的目标没有尊重学生的个体差异，没有凸显因材施教。为了避免这种状况，教师可以将教学目标分层。对每个层次的学生都设计不同的目标，只要其能够达到相应的目标，就要给予表扬。

比如在教学译林版高中英语必修- Unit l Backto school中的Reading部分“Realizing your potential”时，教师可以根据学生的英语水平和具体的教学内容为其设定不同的教学目标。A层次的学生的目标是：能够自主翻译课文，找到重点词汇和句型，并在阅读文章的基础上思考问题“How to realize your poten-tial”。B层次的学生目标是：能够自主阅读课文，明确文章的主要内容，流利复述文章，熟练掌握教師强调的重点词汇和语法，自主完成课后习题。C层次的学生的目标是：能在教师的引导下读懂文章，归纳出文章的要点，找出自己疑惑的地方，通过咨询同伴或老师，解决疑问。通过小组内同伴的互助，完成课后作业。这样一来，每个层次的学生都有明确的目标，在目标的指引下，他们能够稳步前行，最终提升英语水平。

三、对教学评价进行分层

在以往的高中英语教学中，教师的评价往往过于单一，没有针对不同层次的学生给予针对性的评价，容易出现“眉毛胡子一把抓”的状况。实际上不仅对学生、对教学目标要进行分层，对学生的评价更要分层。分层评价有利于不同层次的学生了解自己的优缺点，从而找到前进的方向，更好地查缺补漏。

对于A层次的学生教师的评价要更具体。对于B层次的学生要指出其有待改进的地方。对于C层次的学生要指出其不足，又要给出明确的改进方法。比如在提出：“Can you tell me about your experience ofhigh school life？”这个问题后，A层次的学生既谈了高中生活的奇妙体验，又说了初中生活与高中生活的不同以及对未来学习生活的规划。B层次的学生详细谈了高中学习体验是怎样的。C层次的学生则只用了一两句话概括高中生活的感受。那么教师在评价A层次的学生时，可以这么评价：“Your thinking is veryclear and your answer is very logicall Excellent！”对于B层次的学生评价：“You have clearly answered this ques-tion々but you can also spread your thinking and talkabout the reasons and gains of these experiences.”对于C层次的学生评价：“If you try to think about the problemseriously and answer it in combination with your personalreal experience， it can often be better！”

综上所述，分层教学法能够激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，帮助学生共同进步。

（作者单位：江苏省仪征市第二中学）