初中英语阅读教学中分层教学策略的运用

张源

随着经济全球化的不断推进，英语这一国际性通用语言的应用更加广泛。英语学习的重要性日趋突显，与汉语相比英语语法不同，单词更难记忆。每个学生的成长环境不同，受到认知水平与理解能力的影响，学生的英语阅读水平参差不齐。国家推行的素质教育要求“因材施教”，强调了学生在学习中的主导地位。在初中教学阶段，英语学科不仅是教学的重点，同时也是教学的难点，其中，阅读教学作为英语教学中的重要内容，其教学效率直接影响到学生的学科成绩。初中阶段，学生英语基础以及学习能力参差不齐，在阅读教学中，统一的课堂教学模式无法兼顾到每个学生的学习特点，教学效率不高。基于这一现状，教师可以通过合理开展分层教学，针对学生客观差异进行因材施教，促使每个学生都能掌握阅读相关的知识内容。本文对初中英语阅读教学中分层教学的运用策略进行了相关研究。

一、初中英语阅读教学中分层教学的策略

（一）加强备课之间的分层

传统的学习方法无法照顾到所有层次的学生，所有学生都按照统一的目标进行学习，势必会造成学生之间的发展不平衡，教师无法掌握学生的学习方向，教学过程缺乏针对性。因此，在安排课程学习之前，教师可以让全体学生集体参加英语分层考试，了解学生的阅读能力，将学生分为一班、二班、三班。一班表示英语学习基础好的学生，已经掌握了丰富的英语知识，对英语知识有着更高的追求；二班是表示学生掌握了基本的英语知识与学习技巧，基本可以听懂教师的讲课内容；三班是表示英语基础薄弱，没有形成成熟的英语学习方法，没有学好英语的信心，英语知识接受能力不强。分层之后，教师就可以针对不同层次的学生制定教学计划，可以兼顾到所有的学生，不会限制学生的进步，不会导致学生无法学习。例如，教师准备课文，要求一班学生必须能够翻译文章，并且了解文章中出现的语法点，能够学习并利用，活学活用；要求二班学生能够翻译文章即可，了解文章中出现的语法点；三班学生做到翻译文章，认识文章中的所有单词即可。

分层教学并不是各班级之间没有共通性，而是低一层的班级降低了知识点的教学进度，在多次教学之后还是会完整地掌握知识点，但是最后的要求可能仅仅要求达到二班的层次。还有一些资料，比如囊括知识点的思维导图等资料，所有的班级都会分发。教师在备课时要注意这一点，让学生都能获得进步。

（二）课堂教学之间的分层

在课堂教学中，教师常常采用设问的方式教学，但是问题也需要根据学生的基础进行划分，设置不同难度的问题，以求达到不同的目的。针对一班的学生，由于其基础较好的原因，教师可以在课前准备一些课外的阅读文章。如英文小故事等，给予学生在课堂上自由阅读的时间。这样既能锻炼学生自主解决问题的能力，还能丰富学生的词汇积累，拓宽了学生的知识储备。在学生自由阅读时间结束之后，教师可以与学生交流文章内容，评判学生的想法，课堂以交流为主，之后点明文章中的知识点，这样可以有效促进学生写作技能的提升。针对二班的学生，教师主要以教材为主进行备课，但是可以适当地在教案中添加一些课外的知识，但是关注的内容还是以传统的听、说、读、写为主。对于三班的学生，加强学生对基础知识的掌握，课堂以练习听、说、读、写为主题进行练习，直到学生能完整掌握本阶段的知识点为止。例如，某英语教材中，有一个章节是专门讲解“have to”的用法。在该知识点的教学中，教师可对应不同类别的学生设计以下三种题目：

1.“I____play the piano every day.”C类题中，学生只需掌握“have to+动词原形，表示必须做某事，不得不做某事”。

2.“The girl____play the piano every day.”B类题中，学生需要结合前面所学的“have to有第三人称单数的变化has to”的语法内容。

3.“Yesterday，the girl____play the piano every

day.”A类题中，学生应该看出“句中有时态的变化，由题中的yesterday可知这里have to应该变为has to”。

题目层层递进，每个班都配发相应的题目，一班配发A类题目，以此类推。当学生都掌握好其他的题目，教师可以继续分享给学生上一级的题目，C类给B类，B类给A类，A类继续学下一个知识点。这种方式就是将知識点进行了分割，照顾到了不同基础的学生。在学生完成练习之后，教师可以对本次的学习作出总结，鼓励学生再接再厉。

（三）分层布置课后作业

因为课堂时间段的原因，教师无法深入讲解所有的知识点，有些知识点只能通过课后作业传达给学生。但是针对学生的接收能力不同，教师要按照实际情况为学生安排课后作业，课后作业的最终目的是巩固课堂知识点。如果是相同的作业，会发现作业的完成情况千差万别，很多学生无法达到巩固知识点的目的。因此，需要教师为学生分层分配课后练习题。首先对三班的学生，课后作业的最终目的就是使学生能完成读、写、记三个目标。针对二班学生，学生课后题可以做完形填空等常规题型，可以有效地帮助学生巩固课堂上所学的知识点。对于一班的学生，可以布置完形填空、有难度的阅读理解等题型，安排一些知识点综合的题目，磨炼学生的解题技巧及阅读能力。对于一班、二班的学生还需要进行作业点评，可以纠正他们学习中的错误，改善学生的学习习惯。

（四）分层布置课外阅读任务

课外阅读的需求顺应社会的要求，学生课外的阅读量也需要达到一定水平。根据不同学生的学习特点以及学习能力，教师可以合理地进行阅读任务设计，因人而异，因材施教。三班布置一些趣味性强、词汇简单的书籍，便于学生阅读；二班布置一些与教材相关的课外读物，在阅读的同时还能兼顾教材的学习；一班一班布置一些英文名著、知名杂志等，要求学生完成自定字数的读书笔记，教师要定时抽查，锻炼学生的自律性。布置课外阅读需要注意，不能布置超过学生水平的阅读任务，否则容易打击学生学习英语的积极性。当然有些学生不愿意阅读课外书籍，可以采取下列方式代替。三班学生可以阅读教材上的阅读材料，并且完成单词的背诵、短句的背诵，夯实学生基础。二班的学生需要完成单词短句的背诵，阅读教材上的阅读材料，完成教材之后的阅读与听力题。教师还可以布置开放式的课题，如找有趣的书，以英文的方式推荐给学生，鼓励学生积极地表达自我。

（五）创建良好的学习环境

要提升教学效果，最重要的是激发学生的学习兴趣。传统教育观念下，教师一直将自己摆在较高的位置，在学生面前树立严肃的形象。如此一来，许多学生对教师存在敬畏心理，不敢主动向教师请教问题，师生之间也无法建立起平等的沟通交流关系，在课堂上，学生的主观能动性难以得到发挥。因此，教师要抛弃传统的观念，主动与学生进行深层次的交流，以朋友的身份与学生相处，及时了解学生学习上的困难，与学生一同克服困难。这样，不仅学生可以获得成就感，教师也必然感同身受。只有这样，学生才能激发学习的热情，从心底想要完成教师布置的学习任务。这既是对教师的一种认可，也是对自己的一种认可，可以使学生找到自身的价值，发现学习的意义，从而提高学习效率。

传统的初中英语阅读教学过程中，教师是教学的组织者与领导者，学生只是被动的参与者，这种灌输式的教学方式无法激起学生的学习热情，忽略了学生的学习主体地位。教师可以采用多种形式，改善原有的课堂教授模式，如将教学内容做成与学生的互动视频，做出多条分支，让学生自主做出选择，在分支最后有相应的惩罚或者奖励，如抄写单词、奖励课外书籍等，激起学生的求知欲。在互动过程中，还可以将学生喜爱的网络事物纳入视频中。教师可以导演课堂舞台剧，让学生主动参与教学活动，从而激发学生的表现欲，鼓励学生大胆地用英语表达自我。另外，可以采用积分的方式鼓励学生参与课堂问答，等到积分达到一定数额之后，可以兑换奖励，从而引导所有的学生参与其中。教师可以给予回答的学生单独的点评，鼓励学生，激起学生的胜负欲。

（六）传授阅读技巧

阅读技巧是通过专业的知识训练形成的，教师可以让学生在指定的主题下阅读文章，让学生在跟随阅读的过程中逐步了解文章结构，教师在阅读过程中提出问题，鼓励学生回答，引导学生拓展思维，做到举一反三。这样既巩固了知识点，又完成了学习目标，一举两得。在上课之前，教师还要准备充足的阅读技巧，以示范的方式展示给学生，让学生能直观地体会到技巧的使用范围及作用。阅读技巧最典型的如下：第一，阅读标题。标题其实是学生最容易忽略的部分，因为其内容短小，指向性不强。其实标题是一整个段落的灵魂，是段落的总结，与全文有着紧密的联系。学生在认真阅读标题之后，可以大致掌握文章的走向、文章的大致内容；第二，阅读关键词。在英文中，每个段落总是存在几个反复强调的关键词，那就是整段想要表达的核心思想，经过排列组合，可以大致地把握住段落的核心思想，可以极大地帮助学生理解文章，明晰文章结构；第三，细节精读。在关键词略读的基础上，要求学生逐字逐句地进行内容的筛选，查看符合段落中心的句子。但是这个过程是十分困难的，因为此阶段对学生的词汇量是一个巨大的考验，需要学生自主地积累单词，并且进行阅读训练，才能彻底掌握这一技巧。第四，延伸性阅读。这一阶段就是一个举一反三的过程，如果仅仅止步于细节精读，那么在做理解题时还是会产生错误，只有在读懂文章意思的同时进行拓展性的思考，才能真正保证答案不会出错。因为现在的英语理解题更倾向于选择最符合题意的答案，而不像数学存在一个唯一正确的答案，很多选项是符合文章中心的，只是在多方比较下，有一个答案更加合适，此答案就成为正确答案。

（七）改变急功近利的思想

教学过程中有些教师急功近利，想要在短期内得到学生分数提高的结果。但是就英语学科的特性来说，其涵盖的知识面广，知识点较为琐碎，需要时间去认真地学习积累，这一特点跟语文学科相同。学生需要在不断的学习中了解词汇、短语的用法，了解单词的多个含义及使用情景，随着时间的推移，学生才会熟练地使用各个知识点。教师急功近利的思想，是学生学习路上的一大障碍，教师不断地催促学生学习，而学生所处的年龄段导致学生不想听教师的说教，最终陷入恶性循环。此外，教师往往会依据成绩评判学生，从不关心学生的个人发展。因此，教师应该以发展的眼光看待问题，与学生共同寻找适合学生的学习方法，依据学生个人情况的不同，因材施教，多地鼓励学生。教师在选择合适的教学方式时要注重以下几点：第一，每个学生都是不同的，教師要充分了解学生的差异性，这种差异性不仅仅只是英语认知方面的差别，还包括了学生的性格爱好等方面，因为学生的成绩是由多个方面组成的，不能以偏概全。第二，教师要转变自身的观念，不再以成绩评判学生的好坏，而要一视同仁，平等地对待每一个学生，在教学过程中充分挖掘学生的长处，并且合理地安排学生的教学模式，提高学生的英语成绩。第三，在整个教学过程中，教师要负责学习环境的搭建，从而保证分层教学模式的实际落地。

（八）评价方式分层

在传统的教学模式中，教师对学生的评价都较为单一，仅仅分为批评、表扬两种。但是在分层教学中要学会区别对待，对基础不好的学生，只要勇于回答，就给予肯定的评价，并且给予学生较高的积分，激励基础差的学生积极回答，建立学习的自信心。对基础好的学生，在其回答问题后提出一些中肯的改进方法，给予的积分要略少于基础差的学生，使学生能够相互竞争，这样既活跃了课堂氛围，又提高了学生的积极性。对于基础一般的学生，可以给予鼓励式的评价，这样的目的是点明其自身的优势，希望其继续发扬，并且设法补齐自身的短板。对于其不足，可以在课后提出一些意见，使其具有积极向上的学习态度。

二、结语

综上所述，本文通过备课之间的分层、课堂教学之间的分层、分层布置课后作业、创建良好的学习环境、传授阅读技巧、改变急功近利的心态、评价方式分层等多个方面，描述了分层教学的好处及具体的操作策略。这些方法可以有效地提高初中生阅读水平和英语阅读教学效率，切实兼顾所有学生，让每个学生都能怀着积极向上的心态学习英语。在实施分层教学的过程中，教师将充分发挥学生在学习中的主导地位，精心设计课堂教学环节，分类设计课后阅读作业，使各个层次的学生都能感受到教师的良苦用心，能够摆正自己的心态认真学习。

（刘芸）