OBE教育理念下经济学专业课程教学改革研究

徐爱燕 杜晓楠 占堆

摘  要：为提升经济学专业学生理论运用于实践的能力，专业特色课程改革势在必行。文章用案例分析的方法，在分析西藏大学专业特色课程“西藏经济概论”设置概况的基础上，提出把OBE教育理念融入课程教学改革以实现两个转变，一是以教师为中心到以学生为中心的转变，二是以教授学生经济理论知识为重点向教育出具备一定综合素质的学生为目标的转变，进而围绕教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段建设等方面指出课程改革的具体路径。

关键词：OBE;西藏经济概论;教学改革;经济学教育

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）20-0125-04

随着社会经济环境的变化，将成果导向教育理念（OBE）运用在课堂教学中，是高校专业特色课程改革的必然方向。“西藏经济概论”是西藏大学具有地域特色的经济学专业课程之一，课程涉及知识面广、学科交叉性强，与经济学原理、产业经济学、区域经济学、少数民族经济学、发展经济学、管理学等均有千丝万缕的联系。该课程以西藏经济问题为理论支撑，随着近年来社会大环境的不断变化以及脱贫攻坚的胜利，作为专业特色课程，该课程的学习不仅能让学生充分掌握西藏经济的发展历程、经验与趋势，也能提高学生运用理论分析现实问题的能力、指导建设实践的能力，进而增强建设新西藏的自觉性。

一、OBE教育理念的内涵

（一）OBE教育理念的核心

成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）由Spady在1981年首次提出，后又经过数十年左右的发展，形成了较为完整的体系。OBE强调“以成果为导向”，看重学习主体掌握和学习知识的能力程度，并非只站在教师角度强调“如何教”和“教什么”。该理论认为学校和教师应先明确学生预期的学习成果，注重学习后的产出，以此来衡量教育的成果。因此，学校和教师应以此为导向，反向推进自己的教学方式，用改善教学条件、合理分配学时等方法来达到想要的成果和目的[1]。

（二）OBE教育理念与传统理念的区别

1. OBE教育理念中的“成果”是最终的内化结果，并且注重实用性，关注学生的学习成果，主张通过控制学生的学习过程，以达到相应的学习成果。一方面，这種成果是学生在学习中的吸纳和内化（即不是单纯的知道、记得和了解），会达到一种质变，即学生完成教育后获得的最终结果;另一方面，这种成果包括学生学到的理论内容，也包括将其运用到实际操作中的能力，甚至还包括一些主体的主观因素，注重实用性。

2. OBE教育理念以学生为中心。传统的课堂通常是以教师为主体，教学设计与过程实施均以教师为中心，教学评价中涉及的大部分都是老师教得怎么样，鲜少顾及学生的接受能力以及学习成果。OBE教育理念以学生为中心，学生在课堂上学什么，教师便教什么，学校和教师都要紧紧围绕促进学生达到最后的学习成果来进行，具体表现在以下三个方面：一是教学设计以学生为中心，学生的学习需求是教学设计的根本出发点，即教什么取决于学什么;二是教学内容以学生为中心，充分考虑学生吸收能力，要不断与学生进行互动;三是教学评价以学生为中心，教学评价应以学生的学习成果为衡量的核心标准[2]。

二、“西藏经济概论”课程设置概况

（一）课程设计的理念与思路

“西藏经济概论”是西藏大学经济学专业本科学生的专业必修课程，立足于新时代西藏经济发展现状，探索西藏经济发展历程，具备以下特点：一是突出自身性，深入分析西藏经济的自然资源禀赋、制度机制环境;二是突出人文性，深入分析西藏经济在人的层面的微观结构及其变迁;三是突出指导性，深入分析西藏经济与持续增长、对外开放以及民生改善之间的关系。该课程主要研究在特定自然环境、人文环境下西藏的资源禀赋、政策机制、产业结构、就业结构、收入结构、消费结构、财政结构、金融结构、区域发展、对外开放与民生改善。授课过程中围绕西藏经济发展过程中存在的问题，引导学生发散思维，从不同角度思考西藏经济可持续发展之路。

（二）教学方法和手段

1. 教学模式的创新

第一，本课程围绕西藏的经济发展结构，采用多模块、多广度、多内容式的教学模式，以提高学生对特殊地域经济发展模式的理解以及处理问题的能力。

第二，基于学生的兴趣，在对西藏经济情况进行讲解的过程中，穿插西藏的人文历史地理特色等民族学、人类学的内容。

第三，针对西藏特色经济体系，结合其特有的产业结构，有针对性地以相关企业为例进行优化结构课程讲解，对具有特色性的产业规划案例进行详细的阐述探讨，以提升学生的基本能力。

2. 多种教学方法的运用

（1）开展研究型教学。教师可吸收本学科前沿理论，科研与教学紧密结合;重视讨论、课堂参与、小论文写作、启发式教学及素质、能力的培养。这种方法可培养学生学习使用较为规范的经济学专业语言能力，提高学生经济学专业素养和理论水平，初步培养学生的科研能力。

（2）开展案例教学。教师应在教学中结合最新的案例进行教学，用西藏经济社会发展中的典型案例来引导学生学习西方经济学中的理论与模型，案例教学能使课堂教学更加生动，增强趣味性，增加对学生的吸引力，提高课堂教学效果。

（3）双向教学法。课程组成员改变传统的单向教学方法，通过课前布置预习章节内容、案例或思考题，学生课下准备相应资料，上课前先让学生讲解，之后再由老师进行讲解点评。

（4）改变“满堂灌”的教学方法，采用启发式、讨论式的教学方法。教师可采用多媒体教学，大大节省板书时间，充分利用这部分时间让学生在听课的过程中参与发言、讨论，既督促学生认真听课（因为不听课就无法发言、讨论），又加深对理论知识的理解。

3. 现代教学技术手段的应用

西藏经济概论现代教学技术手段的应用主要体现在制作西藏经济概论多媒体电子课件与网络手段开展教学，这种教学手段的改进，一方面使教学方法变得新颖灵活，另一方面可增加知识信息量，减少板书，提高课堂教学效率。

4. 网络教学资源和硬件环境

（1）利用互联网，发掘国内外经济学研究的信息资源，为西藏经济概论的教学和科研提供数据支持，及时追踪国际、国内涉及西藏经济学领域的研究动态，积累建立涉及西藏自治区经济社会发展的信息库数据，为学生分析西藏经济相关问题提供数据支撑。

（2）向学生介绍国内外经济学领域的知名研究机构，以及国内外著名经济学专家、学者的个人主页，为拓宽学生视野，为世界认识西藏打开新的窗户。

（三）实践条件

1. 校内实训设备与实训环境

（1）校内拥有研究平台5个（其中包括一个实验室：西藏经济行为实验室;两个基地：西藏经济研究所、珠峰研究院;两个中心：西藏经济文化研究中心、北京大学-西藏大学新结构经济学研究中心）。首先，使用经济行为实验室，学生对经济理论本质的了解更加透彻;其次，通过以上平台，参与研究所（院）的相关项目，丰富经济学专业学生的科研经历;最后，积极参与研究中心的研究项目，深入了解经济学最新动向。

（2）西藏经济社会发展的微观数据库。2017—2022年，学校连续四年深入西藏农牧区开展大型入户调查搜集微观数据，建设西藏经济社会发展微观数据库，未来此项调查还将持续进行：首先，为学生提供亲历脚步丈量大地的机会，深入农牧民家庭进行调研和访谈;其次，通过整理和分析搜集的资料和数据，提高学生数据处理和分析的能力;最后，运用所学经济理论、经济模型和数据分析工具，引导学生分析西藏经济发展中存在的问题并提出对策建议。

2. 校外实习基地的建设与利用

（1）已有的校外实习基地。自2016年西藏大学经济与管理学院与西藏神力实业集团签订了校企战略合作协议以来，西藏大学经济与管理学院为西藏神力实业集团培养了大量的人才，同时，西藏神力实业集团也为西藏大学经济与管理学院学生提供了一个良好的学习平台。

（2）开辟新的实习实训基地。学校进一步加强同政府和企业的联系，力争在五年内，通过与企业的沟通与协作，借助珠峰企业家训练营与更多的企业取得联系，建立相对稳定的校外实习基地。

（四）教学效果

1. 校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价

（1）校外专家评价。2016年，在西藏大学举办的教育部本科教学评估中，团队成员的授课得到了评估专家们的高度评价“是位非常优秀的老师，西藏大学有人才”，理论讲授深入浅出、逻辑严谨，课堂气氛活跃，教学效果优秀。

（2）校内教学督导组评价。长期以来，校督导组专家每学期的课堂教学检查结果表明，担任该课程授课的各位教师教学质量均为优良。团队教师多次获得“西藏大学优秀教师”、西藏大学优秀教学成果、西藏自治区优秀教学成果等荣誉。

（3）学生评价。近5年，学习“西藏经济概论”课程的学生均对此课程的教学效果感到满意。学生对担任此课程的任课教师的评分都在97分以上，对教学质量也给出一致好评。

2. 社会认可度

“西藏经济概论”课程通过多年建设，已发展成为极具地域特色的经济学课程。在运用理论与实践相结合等多种教学方法的基础上，已成为一门极具地方特色的经济管理类精品课程，并作为西藏自治区一流本科课程在建中。在教学过程中，师生之间教学相长，教师教学水平不断提高，学生学习能力不断强化，对西藏大学经济管理类专业学科建设以及培养创新型、应用型人才起到了重要的支撐作用。

三、OBE理念下的“西藏经济概论”课程教学改进路径

（一）教师队伍建设

第一，建设教师队伍遵循专业多元化原则。“西藏经济概论”课程的特点是，它强调该学科与其他分支学科以及其他学科的联系，因此，应汲取其他学科的特色和理论;鉴于现代经济学研究方法的趋势越来越偏向数理化和计量化，而经济学系目前在“西藏经济概论”的教学中直接使用数理和计量方法的比重仍显不足，因而尝试招聘或培养一些数理、计量专业的优秀教师，实现教师队伍专业多元化。

第二，提高教师队伍的待遇。获得或培养一个优秀教师的成本非常高，每位教师也具有自独一无二的作用，缺少任何一位教师，教育工作都难以顺利展开，因此，高校可在人才引进时给予倾斜，明确提出给予引进的高层次人才不低于内地“211工程”建设高校人才引进配套经费的平均水平，维持教师队伍人员的稳定极为必要。

第三，加大教师培训力度。高校应注重教师学科能力以及教学能力的培养，争取培养出2—3名在国内有一定知名度的学科带头人。形式上，以校内培训和校外交流研讨相结合等方式进行，提高教师的学科和教学能力;内容上，融入课程思政方面的培训，顺应国家教育发展的方向。

第四，在OBE教学理论的基础上，高校应培养教师以结果为导向的教学方式，强调以“学生为中心”的教学方式，遵循“产出导向”原则，让教师意识到，学生能够在课堂结束之后灵活运用所学内容才是教育的最终目的，开展关于OBE教学理念的研讨会，通过交流，博采众长。

（二）教学内容建设

第一，教学内容设计注重能力建设，OBE教育理念贯穿始终。教学的目的是让学生拥有更好地掌握专业知识以及运用知识的能力，教师在教学内容的设计上应偏重于知识的实际运用能力，培养学生良好的学习能力以及举一反三、触类旁通的知识运用能力;坚持以成果为导向，注重在教学内容中的启发、引导，将OBE理念贯穿于教学的每个环节。

第二，教学内容融入课程思政元素，引导学生树立正确价值观。“课程思政”融入经济学本科生课程体系具有重要意义。“西藏经济概论”作为经济学专业的必修课程，不仅传授专业知识，更具有教育性，教师应树立起课程思政的理念，开展课程思政教学设计，采取嵌入式的课程思政教学路径，培养具有正确价值观的青年人才[3]。第三，教学内容时事更新，融入最新理论研究成果与时事热点。教师应在教学内容中添加一些最新的国内外经典研究案例，让学生不仅能够学到经典的理论知识，还能够学习到最新的理论研究成果。除此之外，还可以将经济时事内容与课程内容相结合，引导学生扩展思维，让学生在学到东西的同时，阐述自己的观点，真正地进行课堂的交流互动。第四，教学内容考虑满足个体差异，多渠道拓宽课程资源。教师在教学设计上应有的放矢，充分考虑课程内容的重难点;在教学内容的讲授中注重因材施教，充分考虑到学生的差异性。在课程资源方面，最大限度地争取和利用兄弟学校的资源，利用自身的优势和条件，推动与兄弟院校、科研院所、社会团体、行业企业的资源共享[4]。

（三）教学条件建设

OBE教育理念强调产出导向，自主、互动、合作的新型教学模式是OBE理念下人才培养体系优化的内在要求。学校可在有效组织课程教学的同时，开展实验教学、学科竞赛、创新创业项目等多种实践教学活动，大大提高实践教学的比重。例如可在“西藏经济概论”课堂中新增翻转课堂环节，进行知识的反向输出，学生更容易对知识进行吸收，激发学生学习的自主性。对于即将毕业的学生，高校可推荐其去实训基地、合作企业、政府机构实习，实习结束后上交实习报告，建立实习考核制度，了解学生将理论知识运用于实践的能力和学习成果。也可设置一节西藏经济冷知识讨论课，让学生上网搜索后进行分享和探讨，真正实现理论与实际相结合。

（四）教学方法与手段建设

高校应增加MOOC在教育教学中的占比。近年来，MOOC在我国迅速发展[5]，而新冠肺炎疫情暴发，线上教学也成了必然之势，线上课程的推广运用也成了各大高校的必然选择，西藏大学已完成了“西藏经济概论”MOOC的录制，拟定于2022年12月完成MOOC课程的上线。上线前进一步完善课程内容，将课程思政与教学内容相融合，顺应国家教育发展的方向。高校也可让学生在网上对其他优秀MOOC经济课程进行学习，形成基于OBE教育理念以及发挥MOOC大数据优势的课堂体系。

（五）加强教学研究

高校应基于OBE教学理念，遵循结果导向的原则，以学生为中心进行教学研究，推进教学改革，对学生进行启发式、互动式教育，而非是一味地“灌溉式”教育，保障学生创新潜能的开发，推动学生的个性化发展;展开多样化的教研活动，让教师们通过交流，持续推进教学改革。

参考文献：

[1] Spady，W.G.. Outcome-based Education：Critical Issues and Answers[M]. American Association of School Administrators，1994：1-3.

[2] 张立巍. 基于OBE理念的高校经管学科实践课程体系优化的研究[J]. 中国成人教育，2016（03）：106-109.

[3] 章燕，劉中华. 《生命科学前沿》课程思政的教学改革与实践[J]. 中国生物化学与分子生物学报，2022，38（06）：823-828.

[4] 郑大锋，陈砺，王秀军. OBE工程教育理念与化工专业实践教学体系研究[J]. 实验技术与管理，2017，34（05）：154-157+160.

[5] 汪潇潇，刘威童. 基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J]. 远程教育杂志，2017，35（06）：104-110.

（责任编辑：淳洁）