大学英语素质教育中学生跨文化交际能力的培养

摘 要：我国传统的大学英语教学缺乏素质教育倾向性，特别是忽视对于学生跨文化交际意识与能力的培养，导致学生在英语交际思维方面相对固化死板。所以在素质教育时代，大学英语教育应该注重革新，教师应引领学生探索英语语言中的深刻文化内涵，强化学生对于英语文化的敏感性与领悟力，培养学生的跨文化交际能力。本文将着重分析国内高校英语素质教育中跨文化交际教学的实际现状，并重点研究学生跨文化交际能力培养的重点内容与有效方式。

关键词：跨文化交际能力;大学英语;素质教育;重点问题;有效方式

在大学英语教育体系中，强调跨文化交际能力培养非常关键。它基于素质教育层面培养了大学生的英语实际应用能力，明确了跨文化交际能力培养的重点问题，并由此引出多种教育教学方式，这对于大学英语教育水平的提高很有帮助。

一、大学英语教学中的跨文化交际概念

在素质教育大背景下，大学英语教学是追求培养学生的跨文化交际能力的。所谓“跨文化交际”（Intercultural communication）是指在不同文化背景下本族语者与非本族语者相互之间所展开的交往行为，这种交往行为呈现出国际化属性。在高校，大学英语教学要培养学生的跨文化交际能力，应以英语为工具和媒介平台，建立相同主流文化之下不同群体的相互交际关系。在国内，大学英语教学特别注重跨文化交际活动的开展，在提高学生英语实践运用能力方面非常有价值。

在笔者看来，跨文化交际能力培养与大学英语教学之间的关系紧密，主要是因为大学英语教育并非是单纯传授语言知识技能，它更希望培养大学生具有一定的语言交际能力，即跨文化交际能力。在我国改革开放大背景下，中国经济已经迅速走上世界大舞台，国家综合国力也在稳步提升，国际影响力与日俱增。所以高校应当注重培养具有跨文化交际能力的优秀人才，强调英语教育在高校中的重要价值。在如此形势下，社会对于高校毕业生的英语运用能力提出了较高要求的，因此跨文化交际能力培养必须与大学英语教学建立相辅相成关系。但目前大学英语课堂所培养出的学生，他们的跨文化交际能力存在缺失。这里簡单列举一例：某中国大学生在假期与美国学生一起旅行并开展跨国交流。在旅行结束以后，美国学生对中国学生说：“Thank you for spending the whole day with me.”而中国学生则回答道：“Oh， It's my responsibility.”这一句回答体现了中国人的思维方式，容易让美国学生产生误解，是对方出于无奈才陪他一起旅行的，这就使得双方很容易陷入交际活动的尴尬境地，甚至导致交流失败。在笔者看来，最恰当的表达方式应该如下：“It's my pleasure.”用“我很乐意”这样的回答显然更加温和，也表达了一种谦逊的态度。实际上，这就是大学英语教学中所必须注重的文化差异问题，因为跨文化交际明显要面临文化差异问题，如果不能在教学中为学生补充他国文化内容，那么在跨文化交际活动中就很容易出现上述尴尬、误会场景，导致交流失败。

二、大学英语跨文化交际教学的重点内容

大学英语跨文化交际教学的重点内容包括以下几方面：

第一，要借助现代信息技术展开教学活动。例如利用多媒体、新媒体平台为学生带来跨文化交际方面的内容，让学生在视觉、听觉等多个方面都受到冲击，对所学习知识拥有更深入的理解。大学英语教学活动中引入更多跨文化交际内容是能够引发学生共鸣与共情的，它从某种程度上缩短了学生的自主学习时间，而是通过更多互动来充实课堂教学过程，快速提升学生的英语跨文化交际能力。

第二，结合教材内容，让学生体会不同文化之间的差异，在对比中形成跨文化交际意识。教师要结合教材内容做好备课准备，有条不紊地展开教学，并帮助学生解决所面临的各种问题。

第三，教师要在大学英语课堂上应用多元化教学方式，并强调对比学习的重要价值。例如开展中外俗语的对比翻译教学，辅助其他课堂教学活动。可以考虑将班级学生划分为若干小组，要求学生分组制作PPT文件，鼓励学生改编或者自主创作某些有关国外文化的英语故事、小剧本等。这其实就是鼓励学生去对比中外文化内容，让他们以不同思维方式来思考问题，进而培养他们的跨文化交际能力。在这个过程中，教材中的概念知识与中外文化差异对比内容都发挥了作用，这些都令大学生能够深层次感受、理解和认知跨文化交际内容，提高英语学习能力。

教师要做好学生跨文化交际能力培养的引领者以及知识传输者，在全面提高学生跨文化交际能力的过程中提高大学英语整体教学水平。

三、大学英语跨文化交际教学的有效方式

（一）采用对比教学方法

在大学英语教学中，可采用对比教学方法来培养学生的跨文化交际能力，教师要大量结合各种词汇文化内容，一方面解释词汇，一方面扩充学生的口语交际词汇量。英语词汇和汉语词汇在指意上有许多差异。就这些差异展开跨文化交际教学非常有必要：

第一，英汉语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上可能有不同的含义。如，英语中的farmer与汉语中的农民在文化含义上有所不同;又如，英语中的peacock指爱慕虚荣、炫耀等，而汉语中的孔雀则代表吉祥。

第二，在跨文化交际教学过程中，教师要多为学生展示某些具有文化附加意义的词汇、词组及句型，为学生介绍各种习语、俗语以及典故文化内涵。比如“As a country that carved it's swath acorss so much of the world。”中的“carved it's swath acorss”并非字面意义上的“割下稻草”，而是“出尽风头”或“引人注目”的意思。在教学过程中，教师要引领学生理解其引申义，了解英语与汉语词汇在文化内涵上的差异性。在教学过程中，教师要以词汇作为先导，通过词汇中所蕴含的文化差异比较来让学生认知并掌握中西方文化差异，逐步培养学生良好的跨文化差异意识，在对比教学过程中提高学生的跨文化交际能力。

（二）采用多媒体信息化教学方法

如今，跨文化交际教学应该采用多媒体信息化手段。例如，借助校园网构建基于教学系统、资源系统、管理系统等多媒体网络系统和论坛社区、聊天室、电子邮件等互动模块的网络教学平台，如图1所示。

围绕图1所描述网络教学平台，可以在高校建立新教学模式并辅以配套设施建设，实现跨文化交际教学过程，据此可采取以下两点教学策略。

首先，构建以大学生自主学习为中心的网络信息多媒体教育教学平台。例如英语跨文化交际教学实验室，从教学硬件层面来强化英语跨文化交际教学的投入力度，借助互联网多媒体平台有效促进学生自主学习，拓展学生学习视野。要以大学英语跨文化交际学习课件作为主要内容建立在线资源库，为学生提供有关听、说、读、写的相关视频与音频资料。当然，在跨文化交际能力培养过程中也需要思考如何提高學生的自主学习能力，适当扩大实验室规模，进而实现更大范围的校园内部局域网络化教育。比如组织分校区的网络联动教学活动，实现自主学习与跨文化交际教学的有效融合，进一步扩大教学活动容量。

其次，要考虑开通大学校园内的大学英语公开外语教学网站，通过网络形式建立“英语教学第二课堂”，推动英语跨文化交际教学的发展进步，优化师生之间的有效沟通。一般来说，要结合大学英语教学需要，依托网络技术来实现跨越时空限制渠道的构建，为传统教学进行补充与辅助。

（三）采用人机互动创新教学方法

《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语新教学模式应该体现出交互性、多媒体性、易于操作。考虑到多媒体的强势介入，大学英语教学应构建以教师、学生、多媒体三位一体的人机互动关系。这种新的互动创新策略能够让教师与学生的距离缩短，提高教学质量。

教师要有效利用多媒体来合理调动学生的学习积极性与求知欲。例如采用原汁原味的英语语音创建多媒体课件，专门训练学生的听说读写能力，强化学生的语言素质，同时保证在原生态语境中更好地培养他们的英语语境视听能力。这对于学生的视觉、听觉都是一种极好、极强烈的刺激。当然，教师也可以考虑引导学生分组展开电影配音表演，让学生在语感、发音技巧与理解能力方面都能有所提升。

（四）采用公开外语教学网站创新教学方法

采用大学校园中的外语教学网站来创新教学方法，就要基于教学目标引导学生在网上自主学习，建立信息检索机制。以“Thanksgiving”一课为例，教师要给学生布置资料收集与制作多媒体课件的任务，实现在课堂上对英语听说教学内容的有效自由展示、讲解和互动，进而提高学生的英语听说表达能力和文化意识，同时也锻炼他们的自主英语学习能力。该课程中涉及课前网络调研、多媒体课件制作、词汇导入、课件展示等环节。

在课前，教师要为学生介绍感恩节的基本内涵与历史渊源，并为学生布置相关作业内容。与此同时，鼓励学生主动上网搜集与感恩节相关的资料内容，例如：“Is there some festival in our nation same to Thanksgiving？”，我国是否存在与感恩节相似的节日。要求学生将其融入多媒体课件，在下一堂课展示。

在课上，教师要结合词汇导入环节展开跨文化内容的导入。教师可以在课堂上采用winamp软件来播放英语文章“Origins of Thanksgiving”，基于学生的课前学习成果，结合材料内容展开课上教学，主要对文章内容中的词汇与文化内容进行讲解讨论。然后利用PPT展示与文章内容相关的听力理解题，并与学生共同讨论完成。

在课后，教师要鼓励学生结合多媒体课件展示内容来更深入地了解感恩节的方方面面，并由此展开有关中西方节日文化的跨文化交际。邀请校内的外国学生一同用英语讨论感恩节的趣闻趣事，培养学生主动探索、主动学习、主动交流英语的能力。

四、结语

在大学英语教学中，跨文化交际教学的重点内容丰富，且教学方式多样。本文重点剖析了大学英语跨文化交际教学的内容和手段，旨在提高学生的英语跨文化交际能力。

参考文献：

[1]李立平.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].魅力中国，2021（1）：411.

[2]王成胜.大学英语跨文化教学理论分析与模式构建 ——评《大学英语教学的跨文化教育及教学模式研究》[J].炭素技术，2019（2）：70.

[3]陈莉.大学英语教学中跨文化交际能力培养策略研究[J].英语广场，2022（4）：110-112.

作者简介：刘云畅（1989.03-），女，天津人，北京外国语大学，助教，博士，研究方向：英语语言文学。