基于微信的中职生英语口语移动学习现状调查与研究

区畅 何颖屏

摘 要：在新媒体环境下，如何合理利用移动设备和资源使之成为有效的学习媒介，值得广大教师思考。笔者在问卷调查的基础上，实施微信辅助中职英语口语教学的探索与研究，以期达到支持和引导学生通过移动学习提高英语学习成效的目的。

关键词：移动学习;微信;中职生;研究

一、调查依据

多伦多学派著名学者麦克卢汉曾说，“媒介即是信息”。随着移动通信技术的发展，移动设备的普及、性能的提高，移动学习日益成为当前教育技术研究的热点。目前国内有关移动学习的研究大都针对高校学生或普教学生进行，针对中职生的移动学习研究还处于初级阶段，针对中职生英语口语移动学习的研究更是凤毛麟角。本文以本校学生为研究对象，希望能够丰富基于微信的中职生英语口语移动学习的调查数据，为今后其他学者研究相关课题提供一定参考。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

笔者以本校19级、20级学生1225人为调查对象，开展问卷调查。调查问卷的发放利用UMU学习互动平台，把调查问卷二维码分享至各班英语微信学习群，学生扫码完成问卷填写，从而保证样本抽选的科学性。

（二）研究方法

1.文献分析法：通过查找收集研究资料，了解国内外该领域相关研究现状，借鉴和参考其研究成果，并整理和分析相关文献资料，以之作为研究基础。

2.问卷调查法：通过向学生发放有关移动学习在中职生英语学习中的利用情况的问卷开展调查，从而了解学生英语移动学习的现状，结合学生的相关要求与意见，推动教师利用微信丰富口语教学内容，创新口语教学方式，提升英语口语教学质量。

三、问卷调查

（一）问卷调查的基本情况

问卷涉及学生移动学习的3个方面：移动学习设备及其功能、对移动学习的认识和态度、移动学习行为和方式。

回收有效问卷1175份，有效回收率为95.91%。文中呈现各表格均以N=1175作为总人数统计。问卷调查者基本信息如表1所示。

（二）问卷调查的结果统计

1.移动学习设备及其功能的调查结果。

（1）移动学习设备拥有情况统计，见表2。

由调查结果可以看出，移动学习设备在中职学生中是比较普及的，其中手机的拥有比为99.5%，可見当前中职学生拥有移动学习的硬件。

（2）使用移动学习设备功能的情况统计，见表3。由于几乎人人有手机，因此重点研究中职生手机功能的使用情况。统计数据显示，现阶段中职生使用手机学习的时间是不多的，对移动学习的认识还存在较大缺陷。

（3）小结。移动学习设备是进行移动学习的基础，也是必要条件。移动学习设备的拥有情况及其功能使用情况对移动学习具有一定的影响。

由统计数据可知，移动学习设备在中职生中已经普及，现代移动设备所具备的功能，尤其是无线上网功能，为实现移动学习提供了必要的支持。

2.对移动学习的认识和态度的调查结果。

（1）对利用微信开展移动学习的认识的统计，见表4。

调查数据显示，学生对利用微信移动学习英语的认识和了解有很大不足，使用微信学习的学生仅占总人数的2%，人数非常少，教师需在今后的教学中进一步推广利用微信平台学习英语。

（2）对移动学习的态度的统计，见表5。

调查数据显示，过半的学生对移动学习是支持和期待的，但并不热衷。他们普遍认为，微信只能作为辅助学习的工具。在制约移动学习的因素中，93.1%的学生认为学校管控手机使用时间，导致移动学习很难开展。73.5%的学生认为手机其他方面的诱惑更大。

（3）小结。调查发现，学校对学生使用手机时间管控严格以及学生手机自控能力不够，所以中职生利用微信学习英语并不普遍。超过三分之一的班级没有建立班级英语学习微信群，更不必要说个人利用微信学习英语了。大多数学生认为制约移动学习的因素包括主观（个人）和客观（学校）两方面。在今后的教育教学中，教师应多引导学生把碎片化时间和移动学习英语结合起来。

3.学生英语口语学习基本情况和态度的调查结果。

（1）学生英语口语学习基本情况的统计，见表6。

调查结果显示：①多数学生的英语基础差，成绩不理想，开口说英语的主动性及其学好英语的信心不足。②大多数学生思想上认为口语表达与语言能力关系密切，但行动上却与之相悖，如没有晨读的习惯、学习以做习题为主，重“笔头”轻“口头”。③46%的学生认为缺乏学习英语口语的环境是阻碍其学习英语口语的重要原因。④心理因素对学生的口语学习影响颇深，主要有自卑心理、厌学心理以及急于求成心理。

（2）小结。尽管有一系列不利因素阻碍中职生学习英语口语，但他们还是意识到了学习英语口语的重要性。

四、分析与建议

通过调查不难看出，以微信为载体的移动学习对中职生英语口语学习利大于弊。微信具有学习时空的伸展性、学习资源的多样性、交互的丰富性和及时性等特点，帮助中职生更便捷有效地学习英语口语。教师应推广微信的潜在学习功能，学生也应该积极地探索并实践微信作为自己新的学习方式。

（一） 对调查的分析

调查显示，过半学生愿意接纳微信移动学习作为一种新的学习模式，但也有相当多的学生还未能利用微信的各类功能进行口语学习，主要原因有以下方面：

1.对微信移动学习的认知和态度方面。调查数据显示，大多数学生对微信移动学习还没有形成系统的认识，甚至有超过一半的学生根本不具有“移动学习”概念。

2.从学生的学习主动性来看。调查数据显示，主动想要提高口语表达能力的学生只占总人数的9.8%，占比太低。这说明引导中职生主动学习还有漫长的路要走，教师要有耐心。

3.对学校管理层面的分析。调查发现，很多的学生对微信移动学习不了解，甚至没听说过，其主要原因还是学校对学生使用手机的时间有着严格的管控。对此，教师要引导学生正确认识和使用移动学习。

4.从学习策略的有效性来看。调查显示，当前学生虽然不了解微信移动学习，但还是很认可这种学习形式的。这就需要教师帮助学生认识到微信除了社交之外的学习作用，消除口语学习障碍，提升英语口语能力。

（二）帮助学生开展微信移动学习的教学建议

综合学生调查问卷结果，为充分利用新媒体的优势来提高英语口语教学的质量，帮助学生提升英语口语能力，提出以下几点教学建议：

1.授之以鱼，不如授之以渔。移动学习资源在整个移动学习过程中是必不可少的，教师要教会学生如何整理利用网络上庞大的资源。微信公众号是学生获取各类信息的重要来源。教师可以给学生推荐一些自己精心筛选的公众号。如，“21世纪英文报”公眾号能让学生轻松了解时事热点的英文表达，“口语粉碎机”公众号能教导学生每日练读一句英语口语并附有英音和美音不同示范音频文件，学生可以模仿其发音方式和语调，从而取得进步。

2.在鼓励学生利用微信进行移动学习的时候，教师要帮助学生设定一个自我学习的目标。因为移动学习所学的是片段型知识，所以教师要指导学生将知识片段紧密相连，提高学习效率。

3.移动学习作为一种学习形式，可以与协作学习结合。以微信为例，微信现有语音输入、语音/视频聊天、录制小视频等功能，学生可以组建英语学习小组或与师生一对一进行英文聊天，互相纠正口语发音或表达的错误;邀请外教加入英语学习小组进行相应指导，增加学生与外教的沟通，既可以提升学生的口语能力，又可以增强学生的自信心。在语音对话中，教师或者口语基础较好的学生可以作为话题的发起者以及活动的组织者来调动其他学生的积极性。分享优质原版视频，学生们分角色模仿配音，也是一种改善语音、语调的好办法。

4.移动学习与情境学习相结合。移动学习注重学习者与学习环境的相互作用。学生可以根据自己的实际水平，在教师的推送中选择适合自己的口语学习资料，在文本、图片、音频等构建丰富、逼真的学习环境中进行学习，提高学习兴趣。

5.基于移动学习无时间、空间限制的特点，教师要鼓励学生多利用课余时间，随时随地通过微信进行口语学习，将课间、候车、睡前等碎片化时间加以利用，实现真正的自主学习。

五、结语

从本次调查研究了解到，大多数学生对微信移动学习的了解有待提升，但是学生都具备移动学习的条件，而且多数学生对微信移动学习这种学习形式很有热情和期待，这就对英语教师提出了更高的要求。英语教师不仅要传授知识、培养技能，还应培养学生高效学习、主动学习。在互联网迅速发展的时代，移动学习成为一种新的高效学习模式。而微信是离中职生很近的新媒体，从他们熟悉并且感兴趣的新媒体出发，能够激发学生的学习兴趣。另外，微信的应用丰富了口语教学内容。本文以微信在中职英语口语教学中的实践为研究内容进行调查分析，目的在于为教师提供一种创新的口语教学方式，促进英语口语教学的全面开展。

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作者简介：区畅，何颖屏，南宁市第一职业技术学校。