Phonics在小学英语词汇教学中的有效运用

摘 要：小学中年级学生正处于口语掌握阶段，学生的英语拼读能力和音素认知水平关系到学生以后的英语阅读与写作能力，因此单词的学习和记忆尤为重要。如何应用Phonics教学法帮助小学中年级学生解决小学英语学习中的困难与问题，避免过早出现学困生现象，是小学英语教师需要加以关注的。本文主要探讨了小学英语词汇教学存在的问题与现状，并分析Phonics在小学英语词汇教学中运用的价值，并提出在小学英语词汇教学中Phonics的运用策略，希望能给同行带来一些教学思路。

关键词：Phonics;小学英语;词汇教学

Phonics，也称为自然拼读法，它不同于传统的国际音标，是依据儿童学习特质所制定的语音注音系统，可以引导学生了解英语语音和字母的关联，也就是sound和letter的对应关系。掌握Phonics可增强学生的单词认读能力，辅助学生开展自主阅读学习，培养学生学习英语的语感和兴趣。

一、小学英语词汇教学存在的问题与现状

小学阶段是学生接触英语学习的初始阶段，这个阶段的英语基础知识掌握状况关系到学生今后的英语学习，特别是英语词汇掌握状况。如何深刻掌握单词内涵、如何正确发音、如何丰富英语词汇量，都是小学英语教师教学的重点内容。目前来看，小学英语词汇教学存在的主要问题是学生读不出、记不住、不理解。其原因是：一方面，小学生知识认知与思维能力水平不高;另一方面，缺乏特定的语言应用环境。死记硬背并不适合英语词汇学习，容易造成浪费大量时间和精力但记忆效果不佳的局面。Phonics可以有效解决巧记单词、单词记忆的教学问题，利于学生英语核心素养的培养。Phonics早期是英语母语国家开发的儿童语言学习形式，应用于小学英语学习，不仅可以提升学生对单词的识别意识，还可以增强学生对小学英语的学习兴趣，通过词汇储备与单词记忆来强化英语素养能力。

二、Phonics在小学英语词汇教学中运用的价值

（一）突出学生的主体地位

Phonics在小学英语词汇教学中运用可突出学生的主体地位。学生只有自主去发现英语单词中字母与语音的关联，并自我总结规律与规则，才能通过拼读与发音的体验来激发学习潜能。因此教师在教学中要注意学生主体作用的发挥。依据教材内容适当引入趣味性、开放性平台，如小组英语对话、小组拼读竞赛等，着力提升学生的英语学习意识，增强学生的团队协作能力、注重学生在活动中的自主参与感，激发学生的英语学习潜力，使学生养成自主学习习惯。教师可以提供英语分享与交流的平台，激发学生的词汇感知和语感。

（二）培养学生的拼读习惯

Phonics在小学英语词汇教学中运用可培养学生拼读习惯。这种方法与汉语拼音类似，教师可引導学生对英语单词进行拼读，增强学生对Phonics的认可度与参与兴趣。在教学中，教师不可操之过急追求速度，要注重对英语字母或字母组合发音关联的引导，使学生通过教师的详细讲解可以理解并探索字母或字母组合的发音规律，通过单词拼写、听力训练、拓展实践活动增强学生对发音规律的总结和归纳。学生形成拼读习惯后可以依据相似读音去摸索拼写规律，以加强对读音相似单词的记忆与联想。比如duck这个单词，如果只是一味要求学生抄写，并不能使学生在机械抄写中加强对单词的理解与记忆，只会变得流于形式，而运用Phonics，学生可以通过d-u-ck的拼读分割加强对单词结构的记忆，使得学生记忆单词变得容易，提升学生单词记忆的准确率。

（三）结合语境开展教学

Phonics在小学英语词汇教学中运用需结合一定语境。小学生记忆认知能力有限，遗忘速度很快，死记硬背并不能提升学生的学习效率与水平。运用Phonics时结合语境开展教学可以通过听觉与视觉刺激增加学生在语境下的模仿与认知，对单词有深刻印象。教师要注重语境创设的合理性与科学性，第一要围绕教学主题和内容，第二要符合小学生认知需求，第三要切合小学生的实际学习能力，从而促进教学针对性的提升。合理结合语境运用Phonics开展教学，可以加强学生对英语知识的快速掌握与理解，提升学生英语发音的准确性，使得学生对英语学习保持兴趣与热情，并增强拼读能力与语音准确性，促进教学活动的有效开展。

三、Phonics在小学英语词汇教学中的运用策略

（一）扫除发音障碍

Phonics在小学英语词汇教学中运用可帮助学生掌握基本发音规律。字母或组合在单词中的发音都有其对应性，同一字母或组合可有不同发音，而不同字母和组合又可以有相同发音。Phonics可以在字母或组合与发音之间搭建桥梁，帮助学生构建对sound-letter的整体感知。例如，译林版小学英语三年级上册UNIT 1“Hello”教学中，教师可以结合字母名称、字母图片、字母发音技巧、趣味元素来开展教学。教师可导入英语歌曲帮助学生加强对发音的熟练记忆，而后引导学生观察口型和发音动作，让学生跟随录音进行听音模仿。教师可融入趣味性元素帮助学生加强对字母的记忆和认知，如A就像蚂蚁搬新房，B就像蜜蜂的翅膀，C就像小猫弯腰等，通过调动感官来加强学生对字母的深刻认知。然后教师再列出一些单词，增加学生对字母发音的体会与感受。教师可指导学生掌握Aa、Bb、Cc、Dd的四线格写法，并通过游戏连线或竞猜形式帮助学生强化字母的发音记忆，帮助学生掌握字母的基本发音规律。

Phonics在小学英语词汇教学中运用可帮助学生掌握多种发音规律。比如Aa在单词中有[ei]、[?]、[?]多种发音，教师要引导学生加强对字母在单词中多种发音的认识，可列举一些单词来引领学生从单词中发现并思考发音规律。比如bag、cat、hat、dad的结尾并没有e，这些单词中的a发音都为[?]，而cake、face单词中结尾有字母e，这些单词字母的a发音都为[ei]。教师可依据发音规律设置一些单词测试题，引导学生拓展认知新单词、读准新单词发音。在经过知识渗透后，学生可以运用单词结构来分析字母与发音之间的关系，做到对简单单词的“见词能读”。

Phonics在小学英语词汇教学中运用可帮助学生掌握字母组合发音规律。教师要帮助学生加强对字母组合发音规律的认知。比如ai、ay、a、e都可以发[ei]音，ea、ee、e都可以发[i：]音，oo在一般情况下会发[u：]长元音，只有在字母k和d前会发[u]短元音，但也存在特殊情况，foot、food的发音。

（二）培养看词读音

教师可在教学中引导学生从已学习的单词中找到字母与字母组合的发音规律，并迁移到新单词的学习中，尝试读出新单词，完成知识的迁移内化。比如，name里的字母a发音为[ei]，name单词结尾有e，那么教师可引导学生尝试去读没有学过的单词rate，并鼓励学生讨论发音规律。教师在课堂上可布置如class和am、black和cat辨音连线题，引导学生通过练习加强对发音规律的巩固记忆。教师可以依据教材内容创设趣味性游戏竞赛，鼓励学生在游戏中快速收集有相同发音规律的字母或字母组合，比比最后谁收集的单词最多。并公布学生收集的单词，引导学生认读，从而拓展词汇量。教师在每单元教学后可开展小型知识竞赛，检验学生的单词学习成果。在课前或课后进行一些拓展训练，加入一些难易适当的短文本，引导学生依据已学单词结合上下文摸索新单词的音形关联及其发音，通过对文章的整体感知去合理推测新单词的意思，并试读出来。这种拓展练习可以巩固小学生对字母与发音的认知，看见字母及组合会迅速发出准确发音。这种拓展练习还可以对学生的英语阅读及英语写作有积极推导作用，使得学生可以依据已学单词摸索新单词的发音及词义，从而对文本产生整体感知，对于学生英语学科核心素养发展也有着积极的推动作用。

（三）培养听音写词能力

学生经过看词读音练习后积累了一定的英语发音经验，教师可以适当对学生的听音写词能力进行培养。教师要结合教学主题内容有针对性地培养学生的听音写词能力，才能获得显著的教学成效。

教师可以依据教材每个单元的soundtime播放相关视频动画，引导学生反复观看动画视频，使学生在听力情境中自然读出发音，并写出正确单词。教师可以组织学生根据视频及音频内容进行单词填空练习。例如，译林版小学英语三年級上册UNIT 6“Colours”的教学中，教师可以引导学生听对话后补全以下单词：bl_c_、gr__n、or__ge、ye__ow、col__r。并增加开展词句训练，引导学生依据听力材料来补充答案：“What colour is the jacket？The jacket is_____. ”这样的拓展对话练习可以锻炼学生依据听力内容拼出符合自然拼读规则的单词。学生一方面可以依据听力材料所播放的对话与故事锻炼听音写词能力，增强对Phonics的认知与把握;另一方面可通过听读拓展练习沉浸于英语学习情境，增强对英语词汇的学习兴趣，提升英语学习水平。教师可组织竞赛活动来增强学生的听音写词能力，引导学生依据自然拼读规则加强单词记忆和发音。教师还可节选一些简单的英语童谣进行绘本教学。播放相关童谣视频配合绘本创设英语语言情境，引导学生熟悉并了解童谣的语调、语速、单词发音，教师再讲解绘本背景信息，加强学生对绘本内容的理解，然后再通过小组角色扮演形式，加强学生在团队协作中对英语单词的深刻认知与积极参与性。教师再以童谣中的核心单词为主题组织单词拼读竞赛，通过单词字母的减少、增加、变换来设置抢答问题，对答单词含义并正确发音的学生给予表扬及奖励，从而加强学生对单词拼读规则的掌握与总结，并通过迅速拼读、正确发音来激发学生的自主英语学习潜能，促进教学取得实效。

四、结语

Phonics应用在小学英语词汇教学中有助于扫清学生的发音障碍，培养学生看词读音能力，锻炼学生听音写词能力。Phonics从学生内需出发，帮助学生在语音摸索中发现规律，引导学生在拼读中学会观察，提升学生在学习中的自我总结和归纳能力，利于学生未来更好地发展。

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作者简介：狄姗，江苏省南京审计大学实验学校。