新课标背景下高中历史课堂教学的有效性探究

蔡燕萍

摘 要：历史是高中阶段十分重要的学科，可帮助学生充分了解人类文明发展历程，培养学生的爱国主义情怀，引导学生利用辩证唯物主义历史观，客观地分析问题，在提升学生综合能力、综合素养方面有重要价值。近年来，在新课程标准颁布后，高中历史教学不断追求创新，希望通过多种策略，提升高中历史教学的有效性。笔者结合自身实践，对现阶段高中历史教学中的问题进行了分析，并从多角度出发，提出提升高中历史课堂教学有效性的策略。

关键词：新课标;高中历史;课堂教学;有效性

随着素质教育的不断深入，我国教育教学开始推行新课程标准。在这一标准下，高中历史教学面临巨大挑战，需要做出适当改进，提升教学效果[1]。对于历史学科而言，在实际教学中教师需要明确现阶段高中历史教学存在的问题，并以此为出发点，密切关注学情，并有意识地进行历史课堂教学方式和教学模式的改进，不断推进高中历史教学改革，提升历史课堂教学的有效性。

一、现阶段高中历史教学中的问题

（一）教学过程相对枯燥，学生课堂参与度较低

历史这一学科具有浓厚的文科色彩，很多高中生对这一学科的学习目的缺少清晰认知，错误地认为是“为了高考而学习历史”，导致内在学习动力缺乏[2]。在高中历史课堂上，很多教师采取传统的“灌输式”教学方法为学生讲解历史知识，并未思考学生是否能够对历史知识形成明确认知，是否能够形成完整的认知体系。这导致很多学生在课堂上不能集中注意力，也不能积极参与到课堂学习中。在后期的教学效果评价中，教师往往采取闭卷考试这一单一的考核方法，这让学生错误地认为，学习历史这一学科的重点在于背诵和记忆，而这种错误的思想观念会影响教学效果的提升。

（二）教师解读新课标相对浅显，缺少系统性教学

现阶段，不同地区的历史教师，教学水平存在不同程度的差异，一些教师本身具有较高专业水平及专业素养，同时也有教师在教学方法、教学观念上相对落后，专业水平有限，尤其是在偏远地区，这一问题更为明显[3]。因教师专业水平不同，其解读新课标的能力存在差异，在将新课标的要求转变成具体教学行为的方式上，效果差异较大，这导致很多教师不能灵活运用各种新型教学方法，实现有效的、完整的系统性教学。

二、新课标背景下提升高中历史课堂教学有效性的策略

（一）明确教学目标

高中设置历史课的目的是让学生在历史知识的学习中，通过历史再现，回顾历史发展，总结历史经验教训，不断反思、探索[4]。换言之，高中历史教学的目的，是通过学生人格、智力、能力的发展，最终促进学生的自身发展。课堂教学是开展历史教育的重要载体，教师想讲好历史课，首先需要明确新课标背景下的教学目标和教学内容，避免教学混乱、重点不突出的现象，发挥教学目标的导向、评价、调控及激励的作用。在具体教学中，教师应深入研究新课改背景下的课堂标准，熟练掌握教学目标，将各学年总目标牢记于心，并且根据分级层次，将总目标细化到每一节课程中，结合实际情况对教学目标及时调整，展开灵活教学。教师还应在学生展开学习前，就准确了解课程的重点，这样才有助于学生有针对性地学习。

如在祖国统一的历史知识讲解中，教师可以将能力和知识、态度与情感、方法和过程、价值观等结合起来，明确本节课的教学目标，让学生明白国家统一的意义、历史条件、过程及“一国两制”的方案。教师首先可对课本中的知识进行指导，让学生自行阅读基本内容，对这一知识点形成大概的了解。之后简单阐述我国“一国两制”方针，让学生理解祖国统一对中华民族的伟大意义。学生完成学习之后，教师还应引导学生对本节课的主线加以总结。通过这样的学习，可以让学生对国家统一的艰难、“一国两制”的必要性、国家的伟大复兴等，形成清晰认知，激励学生在祖国统一和祖国建设的过程中贡献自己的力量，完成教学目标，并给予学生长远而深刻的影响。

（二）合理组织教学材料

在明确教学目标后，教师可以围绕教学目标，收集教学素材，并且对收集到的素材合理组织，确保各项材料和教学目标相适应[5]。对已经制订的教学内容，要明确其价值，准确把握整体结构，在不同内容之间，建立知识点的联系，引导学生通过学习逐渐完善历史知识体系。值得注意的是，教材里的知识相对有限，教师可以结合教学内容，通过网络、书店或图书馆等多种渠道，搜集教学资源，不断扩展知识点，满足学生深度学习的要求。

如在祖国统一这一知识点的学习过程中，教师可以将教材内容作为基础，同时收集郑成功收复台湾的史实资料、《七子之歌》、中国领土划分、台湾人民拒绝签《马关条约》的视频……通过这些资料，可以加深学生对本节课的记忆，实现有效教学。

在组织教学资源时，教师还应注意对图文史料加以运用，通过大量史料知识，为学生全方位、多角度地展示问题，让学生对学习的内容有全面了解，掌握历史脉络，并形成独立思考的意识。在高中阶段，课本是史料知识的主要来源，同时网络资源十分丰富，教师要有选择地组织材料，兼顾不同层次学生的学习需求，遵循因材施教、从易到难、从低到高、循序渐进的原则，让学生在学习中锻炼历史思维，提升自己阅读材料、整合材料、發现问题、解决问题的能力。

（三）灵活应用新媒体技术

单一、缺少变动的教学方法，往往会让高中生产生枯燥、乏味的认知，影响学生学习兴趣及积极性[6]。教师在日常教学中，应主动了解领域内的新型教学方法，从优秀教师的讲课中总结经验，结合学生实际情况，有选择地引入新型教学方法，提升学生的学习兴趣。如近年来多媒体已经成为教学中的常用方式，教师可以灵活应用现代化信息技术，将多媒体和历史课程有机地整合起来，提高教学的趣味性。首先，教师可通过多媒体技术，为学生播放与历史知识相关的图片、音乐、视频等，丰富学生对知识点的了解;其次，教师还可借助多媒体来设置适当的教学情境，让学生主动思考，展开探究式学习。

如在《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》这节课中，教师可以先提出问题：“为什么说‘斯大林格勒战役是‘二战的标志性转折？”教师可以先让学生思考，之后借助多媒体技术，播放斯大林格勒战役视频资料及图片资料，通过一些采访及短片，讲解这一战役具有的历史意义，让学生体会这场战役对“二战”整体走向的影响，加深学生对这一知识点的理解。在讲解“南京大屠杀”时，教材中提及了日本帝国主义的残忍侵略行为和被杀害的人数，这些史实和数字，虽然能够让学生感到震惊，但其效果并不深刻。这时教师可以应用多媒体播放日本侵略者残害中国同胞的视频及照片，播放东史郎日记摘述，播放在日本侵略战争中受害者及家属的讲述视频，让学生直观地了解法西斯行为的罪恶，激发学生的爱国热情。这样既能降低教学难度，加深学生对相关知识点的理解和记忆，又能增加学生的知识储备。

（四）展开小组合作式教学

新课标之下，教师可以运用的教学方法种类繁多，学生学习的方法也多种多样。教学实践[7]证明，小组合作学习是有效的教学方式，这一教学方法可以激发学生学习高中历史的热情，锻炼学生通过分工协作解决问题的能力，同时还能提升学生的自信心。在历史教学中，教师可以结合教学内容，选取有价值的历史事件或历史人物，创设课堂讨论的话题，并且为学生合理分配小组，让学生通过合作学习，来探究相关问题。

如在抗日战争知识点的学习中，教师可以结合学生的不同情况，根据差异性原则，将全班学生分成若干小组，为每个小组布置相应的学习任务，让学生在课后整理与抗日战争相关的史料或历史故事。各小组需派出代表在课堂上对小组调研的成果进行阐述，其他同學提出问题，这样不仅能提升学生相关历史知识的储备，还可锻炼学生的表达能力、逻辑思维能力，锻炼学生的协作能力。

值得注意的是，在应用小组合作式学习这一教学方法的过程中，教师需要充分考虑不同学生的差异，尽量不单纯地按照学习成绩来分组，而应根据学生性格、学习能力、优势及不足等，合理进行分组。对于每个小组，教师不一定都要设置相同的学习任务，可以根据小组的整体水平，设置不同层次的学习任务，或为每个小组分配不同的任务侧重点，这样学生通过每个小组的分享，能够掌握更全面的历史知识。

（五）主动培养学生的“时空观念”

在高中历史课堂教学中，教师不仅需要为学生传授历史知识，同时还应引导学生形成历史核心素养，使之具备历史学科所需的关键能力及思维品质。“时空观念”是学习历史中，对历史问题进行分析的必不可少的观念，也是学生学好历史的关键[8]。这是因为历史本身是根据时间顺序对人类社会发展历程进行叙述的，学生要想正确认识历史问题，就离不开当时的时代背景。因此，在历史教学中，教师需要引导学生，构建历史发展的清晰时间主线，在历史事件分析时，需要考虑事件发生的时间、所属时代，这样才能获得客观结论。同时，历史事件具有空间性，在历史知识学习中，教师还应引导学生关注不同地理位置中不同事件之间的关联。

如在学习历史战争或民族迁移相关知识，或是在了解中国古代朝代变迁时，教师需要对学生指出，每一次历史上重大事件的发生，都会伴随地理环境的变化;或者说，地理环境发生改变，可能会引发民族迁移、战争或生产技术的变革。因此，在高中历史教学中，教师应结合地理信息，为学生讲解历史，并且要灵活应用历史地图，让学生通过对照历史地图，结合地理空间来分析不同地区、不同时期的政治制度和经济发展情况。

另外，历史图表可将历史事件发生的空间、时间坐标清晰呈现出来。历史教师应教给学生观察历史图表的方法，教会学生如何从图表中分析获取信息。同时，教师应培养学生借助历史图表记忆历史知识的习惯，对于学习能力较强的学生，教师还可教授学生如何绘制历史图表。

（六）优化教学评价方法

教学评价是对教学成果予以体现的最佳方式，也是教师反思自身教学方式、方法、教学过程的关键环节。客观、有效的教学评价，能够让学生对自身学习情况有清晰认知，促使学生主动调整自身学习方法和学习思路，促进历史学习成绩的提升。在新课标背景下，教师需要尊重学生在历史课堂上的主体地位，转变过去由教师全权进行课堂评价的方法，将教师评价、家长评价和学生评价结合起来，尽量使评价结果真实、客观。在评价过程中，教师不仅需要关注学生的知识结构，还需关注学生的思想道德水平、解决问题能力，并制订相关的评价方法。高中历史的考试，应摒弃传统的一味采取考查历史知识点的方式，将重点放在对学生分析问题的能力、历史核心素养的考核上。如在历史考试中，除了组织笔试考核，还可采取历史知识表演、历史演讲、历史小论文、历史观念辩论等多种方式，对学生进行考核，鼓励学生主动在课后搜集历史资料，并将之和课堂知识结合起来。

如在学习了《辽夏金元的统治》的知识之后，教师可以为学生布置考核方法，让学生分成若干小组，在课后自行搜集、查阅辽夏金元统治期间的政治形态、经济发展情况、百姓生活情况，并且可以给学生一些建议，让学生从电视剧、网络、相关书籍等多种途径来搜寻相关知识。之后，让学生分小组来创编“辽夏金元统治下的一幕”情景剧，并且单独留出一节课，组织学生进行会演，邀请学生家长、教师观看，最后由“观众”来对情景剧进行打分、评选，对于最终胜出的小组，教师发放提前准备的奖品，并将考核结果作为学生日常表现的评价依据。通过这样的评价方式，不仅能让学生体会到学习历史知识的趣味性，提升其学习主动性，还能锻炼学生的创编能力、表演能力、统筹能力，让学生在活动中提升自信心与集体荣誉感。

结束语

历史可以说是一个民族的成长记录，通过历史学习，可以让高中生对祖先、对国家、对社会发展形成深刻认识。因此，不断优化高中历史教学十分重要。教师应当转变传统教学观念，明确教学目标，整合教学资源，创新教学方法，引导学生建立时空观念，优化教学评价方式，为学生创造优良的学习环境，尊重学生的主体地位，让学生在历史课堂上不断提升学习兴趣，提高学习效果。

参考文献

[1]朱晓霞.基于核心素养的高中历史课堂教学目标设计研究[D].青岛：山东师范大学，2021.

[2]裴九生.浅析新课标下高中历史课堂教学的有效性[J].高考，2021（15）：69-70.

[3]程真.“纵横捭阖，纲举目张”的高中历史教学设计思维：“基于新课标新教材的课堂教学智慧专题论坛”反思[J].中学历史教学参考，2021（19）：18-20.

[4]刘德花.新课标背景下的高中历史多媒体课堂教学[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：236-237.

[5]李丽.谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学[J].读写算，2019（1）：5.

[6]夏敏.新课标下的高中历史教学研究[J].文理导航（上旬），2022（4）：13-15.

[7]石玉英.新课标背景下高中历史课堂教学改革[J].课程教育研究，2020（34）：54-55.

[8]李威威.新课标下高中历史课堂教学目标设计与落实的现状及建议[D].开封：河南大学，2019.