高中语文主题式阅读课型及教学策略探究

陈姝睿

摘 要：在高中语文教学中，阅读课程占据了很大比重，也是让许多学生感到“头疼”的一个知识模块。阅读课程具有开放性的特点，而且考查的重点是学生的综合素质，往往是学生耗费很大精力学习，成效却并不显著。针对这一问题，主题式单元阅读方式为学生提供了一条高效的学习途径，有助于改变以往效率低、模式僵化的阅读情况。本文通过结合实际教学经验，深入研究了主题式单元阅读课型及相应教学策略，为增加学生的阅读量、改善阅读习惯、提高阅读效率提供了参考，希望能够使学生真正体会到阅读的乐趣，提高阅读的兴趣与主观能动性。

关键词：高中语文;主题式;单元阅读;教学策略

新时代的高素质人才需要具备逻辑思维能力、创新创造能力、合作交流能力、语言表达能力与理解能力等，这对当前的教育工作者提出了新的挑战。開展丰富的阅读训练是锻炼能力，提高综合素质的有效路径。在高中时期，学生面临着高考这一决定人生发展道路与未来的重要关卡，更是要将阅读能力的训练摆在极其重要的位置。因此，开展高中语文主题式单元阅读是必不可少的。通过主题式单元阅读，学生能够不断优化自己的知识框架，提高整体水平与综合素质;教师也能在这个过程中，将高中语文新课程标准的要求贯彻落实，不断提升语文课堂教学水平与效率。

一、主题式单元阅读的概念

从学术层面来理解，主题式阅读就是围绕着某一个主题，充分重视个体生活经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，实现文本意义重构的一种开放性阅读实践。简单来说，可以理解为针对同一个主题，在一定时间内阅读大量同类书籍的方法。通过这种高效阅读方式，可以在一定程度上避免因阅读量过大、过杂而导致的内容遗忘、记忆不牢固、思考不深入等问题。更重要的是，由于在一定时间内固定阅读同一主题的内容，可以相互勾连、对比总结、全面理解主题思想，形成牢固的知识框架与思维模式，从而促进理解与记忆[1]。

国内外的学者都对主题式阅读进行过细致深入的研究与分析。Goodan从两个方面看待主题式阅读的含义：从狭义视角来看，主题式阅读仍然在阅读的范围之内，也就是说在阅读过程中有针对性地获得体验、积累经验;从广义视角来看，却已经超过了阅读的范围，是指通过阅读来获得个人整体的知识积累与能力提升，实现综合素质的提高。国内学者李吉林根据《普通高中语文课程标准》提出了有效主题阅读模式的概念，更加强调学生通过阅读能够达到的目标与效果，即：是否从明确的教学理念出发，是否能够促进学生阅读能力和水平的提高。

二、主题式单元阅读的重要作用

在《普通高中语文课程标准》中，有这样的表述：“高中语文主题阅读模式就是在激发学生个性化阅读情感的基础上陶冶情操，建构起具有时代性与个性化的阅读区域与阅读个性，培养学生的阅读理解创新力，达成高中语文主题阅读模式的目标。”开展高中语文主题式单元阅读，最终目的在于提升学生的阅读能力，促进学生的身心全面发展[2]。具体而言，其作用在于以下几个方面：

（一）提高学生的阅读能力

高中语文的课程标准中对于学生的阅读能力提出了明确的要求，随着新课改的持续推进，对主题式阅读的目标也产生了一定影响。在当前的高中语文阅读教学中，主题式单元阅读不仅有利于推动学生通过阅读来学习语法知识、词汇知识等，更有利于全面提高学生的阅读能力[3]。

（二）提升学生的语文素养

经常有学生抱怨语文成绩不好。确实，从考试成绩上来看，语文是一门容易失分，不容易得分的科目，尤其是阅读部分。这与学生的语文综合素养有着不可分割的关系。而通过主题式单元阅读，学生可以更直接地感受不同主题文章中对于美的描写，潜移默化地接受熏陶，能够大大促进学生语文素养提升[4]。

（三）提高学生的写作水平

阅读与写作之间的关系相辅相成。在传统阅读模式下，学生的记忆时间短，很难将阅读时获得的知识与技能应用到写作中去。但是，主题式单元阅读不同，由于学生是在一个相对短的时间内集中学习同一类型文章，能够系统地加以分析总结，有利于提高学生的写作水平。

（四）丰富学生的情感体验

高中语文主题式单元阅读的材料和内容都是经过教师精挑细选的，文章内涵与价值观都符合课程标准的要求与当下社会主流观念。因此，学生能在文章中体会不同的情感价值观念，感受不同人物的经历，接受美的熏陶与涵养，树立起健康的人生观与价值观。

三、高中语文主题式单元阅读的发展现状

（一）高中语文主题式单元阅读课型分类

高中语文教材中的阅读主题根据不同内容与类别，大致可以划分为四个主题，分别是爱国主题、情感主题、英雄主题和文化生活主题。这四类主题阅读方向，均对帮助高中生树立正确的世界观、人生观和价值观有着重要影响。

1.爱国主题

在高中语文的阅读材料中，以爱国、爱民族等为主要内容的主题是一个主要的方面。对下一代进行爱国主义教育是在他们幼年时期就进行的，到了高中时期，学生的各方面基础与知识、能力等都进入了一个高速发展阶段。在即将成年、踏入社会门槛之前，是学生的思想最容易动摇且不稳定的时期，尤其是在信息爆炸的现代社会，面对各种思想的冲击，更加需要对高中生展开适当的爱国主义教育，以此来坚定理想，树立信心。高中语文课本中将对祖国的热爱与尊崇渗透到阅读实践中，通过潜移默化的影响来加深学生对祖国大好河山的情感，帮助学生树立起健康的情感价值观念与道德认知。如《记念刘和珍君》中“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。学生能够在其中体会到鲁迅先生对民族前途的忧思，促进学生对国家与未来命运的更多关注与思考。

爱国主题中比较具有代表性的文章有《记念刘和珍君》《奥斯威辛没有什么新闻》《我有一个梦想》《拿来主义》《离骚》《登高》《寡人之于国也》等。

2.情感主题

情感是每个人作为社会个体所不能缺少的构成因素，也是每个人日常生活所经常接触到的。在高中语文课程标准中，情感价值目标一直是课程标准的重要构成部分。需要承认的是，在“唯分数论”的应试教育模式下，不仅在阅读课程中，整体高中语文教学都对学生的综合素质培养有所忽视，单纯地注重灌输知识、考查能力，导致阅读时对文章中华丽的辞藻、动人的情感、美丽的形象等没有体现，反而成了枯燥、无趣的“文章的思想感情”。尽管如此，高中语文教材中仍不缺少情感主题的阅读材料，甚至占据较大比重。学生能够在阅读中感悟不同的情感，丰富自己的精神世界，关注到生活中更日常更精彩的平凡。如在《我与地坛》中，作者通过描写母亲这一静寂却不可缺少的角色，能够让人体会到作者对母亲的依恋之情，体会到母爱的伟大。

情感主题中比较具有代表性的文章有《大堰河——我的保姆》《再别康桥》《雨巷》《故都的秋》《哈姆雷特》《孔雀东南飞》《声声慢》等。

3.英雄主题

高中生正处在青春期，可以說是正处在人生中最具斗争精神与反抗意识的时期，有着无穷的精力与旺盛的好奇心。高中语文主题阅读迎合了高中生的这一心理特征，文章中有很多渗透了英雄主义的内容。这种英雄主义精神，对于促进高中学生的思想意识发展与社会人格定型起到了重要作用。阅读这类主题的文章，学生能够亲身体会文章中英雄角色“指点江山”“挥斥方遒”的雄浑气魄，感受其中壮怀激烈的豪情，引导学生树立远大的志向与目标，找到正确的人生方向，同时有利于推动学生综合素质的发展与提高。最具代表性的一篇文章是《沁园春·长沙》，其中一句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，寥寥几句就道尽了对封建反动势力与帝国主义侵略者的不屑，彰显了毛主席身为革命领袖的英雄气概，令人折服。

英雄主题中比较具有代表性的文章有《沁园春·长沙》《荆轲刺秦王》《老人与海》《永遇乐·京口北固亭怀古》《苏武传》《林教头风雪山神庙》等。

4.文化生活主题

除了以上的三类阅读主题之外，还有一种更加贴近学生日常生活的文化主题，对于提升学生的综合素质有着重要作用，对培养学生的人文精神、审美情趣同样有着不小的影响，能够为学生打下良好的基础，培养健康的习惯，全面提高科学文化素养与道德素质。如《边城》这篇文章以充满魅力的优美文字，描写了发生在湘西边城小镇上的爱情故事，突出了人性的善良与美好，将人不自觉地带入了风光秀丽、民风淳朴的湘西小城中去。

文化生活主题中比较具有代表性的文章有《望海潮》《游褒禅山记》《归去来兮辞》《装在套子里的人》《边城》《人是一根能思想的苇草》等。

（二）高中语文主题式单元阅读当前存在的问题

1.阅读材料范围不够广

从当前的高中语文阅读实践教学情况与学生的反馈来看，存在一个比较突出的问题是：阅读材料所涵盖的内容范围不够广、不够全面。教师大多是从课本出发来开展主题阅读活动，导致阅读内容的支撑力与说服力不够强，部分文章内容过于追求思想的深度与教育意义，却没有充分考虑到对于现实生活的意义，以及对于学生的可读性。长此以往，可能会使学生失去对阅读的兴趣，将其完全当作一项任务来完成，不能全身心地投入进去。

2.主题界定过于明确化

虽然主题式单元阅读教学对教师来说，是一种能够有效提高教学效率，促进学生综合语文素养提高的手段，但若是将主题界定得过于明确化，却很容易使学生失去阅读的兴趣和好奇心。由于教师提前分门别类地选定阅读素材，很容易使学生产生先入为主的逆反心理。在具体进行主题式单元阅读训练的时候，因为教师往往已经安排好了主题与阅读材料，学生有时会无法保持足够的兴趣投入其中。

3.学生阅读缺乏目的性

传统教育模式下，经常出现的一个问题就是学生常常是被动式学习，需要教师多加以引导，才能继续下一步学习。因此，一些学生在进行主题式单元阅读时，如果没有教师在一旁指点给出方向，就很容易失去目标，无从下手。如果学生在没有目标的情况下展开阅读，最终的结果很可能是迷失在冗长的素材与文本中，抓不到重点，何谈收获。

四、高中语文主题式单元阅读的优化教学策略

（一）设置丰富的阅读主题，引导学生积极预习

由于大部分的阅读材料都比较丰富，很难一次性在阅读课上完成，这就需要学生在课前做好预习，充分熟悉文章内容，为课上的深入交流与讨论做好准备，打下基础。为了引导学生积极地开展预习，教师应该结合课程标准要求与教学实践，采用多种方式设置丰富的阅读主题，以多样、有趣的内容激发学生的兴趣与参与积极性，使学生能够发挥主观能动性，全身心地投入阅读活动预习与实践中来，并加强对阅读内容的感受和理解，获得良好的阅读体验。比如，在预习《故都的秋》这篇文章时，教师可以布置任务，让学生以“春夏秋冬”为主题，自主搜集阅读素材，如《荷塘月色》《春》《济南的冬天》等，对比分析不同文章中的典型例句与语言用法，挖掘背后情感，并总结描写景色的写作手法，积累写作素材。

（二）创设有趣的阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读可以是一个人的寂寞，也可以是一群人的热闹。在高中语文主题式单元阅读教学中，开展阅读活动需要教师的引导帮助，也需要同学的陪伴支持。同时，众人能够对阅读内容进行交流互动，分享各自的观点看法，争取对方的认同，在这个过程中使个人的沟通能力与社会交往能力得到锻炼与提高。因此，教师为充分调动学生阅读的积极性，激发阅读兴趣，可以通过创设有趣的情境，来吸引学生参与。在阅读以人物为主的文章时，如《林黛玉进贾府》，就可以让学生扮演不同的角色，将文章内容生动形象地体现出来，加深印象与理解。在阅读思想观点较为强烈的文章时，如《拿来主义》，可以组织学生在课堂上进行主题演讲或辩论，让学生在互动中实现思想的交锋与观点的碰撞，深化对问题的思考与认知。

（三）拓展课外的阅读材料，拓展学生的阅读广度

高中语文主题式单元阅读如果仅局限在课本知识上，那就有些过于狭隘了，不利于开阔学生的视野，丰富学生的见识。为了避免出现这样的问题，教师就需要引入更多课外阅读材料，来拓展学生的阅读广度，前提是必须基于课程标准的要求，基于学生的学识基础，不能过于简单化，也不能远远超出学生的能力范围。同时，阅读材料也并不单指文字内容，可以将视频、音乐等素材作为课堂内容的补充，丰富课堂内容的同时还能大大吸引学生的兴趣和注意力。同样以《林黛玉进贾府》一文为例，教师既可以引入经典作品《红楼梦》的其他经典片段，也可以播放电视剧《红楼梦》中的对应片段，带给学生全新的感受。

结束语

高中语文主题式单元阅读是在现代化新型教育模式下的一种创新性尝试。通过事实验证，高中语文主题式单元阅读对于提高学生的语文素养与综合能力有着显著的作用。因此，教师需要不断尝试，推陈出新，引导学生在科学阅读方式下加深对文章的理解，实现个性化全面发展。

参考文献

[1]储晨.语文单元主题阅读教学策略[J].江西教育，2020（15）：45.

[2]段天喜.“以一带多”的主题式阅读教学策略[J].甘肃教育，2013（22）：31.

[3]徐艳.语文课内单元主题阅读教学的探究与思考[J].成才之路，2015（17）：39.

[4]袁媛.同主题群文阅读的教学策略：以统编语文教材二上第八单元“狐狸”主题为例[J].江苏教育，2020（41）：30-32.