基于核心素养培育的高职数学课程改革

[ 摘要 ]社会在不断地向前进步，教育改革自然也变得刻不容缓。相较于传统教育模式中所推崇的“知识本位”的教育理念，现代化教育改革则更加讲究对学生的“核心素养”进行培养。不仅仅关注学生对知识的记忆程度以及学生的卷面成绩，更多地是要关注到学生整体能力的培养、核心素养的提高以及学生未来的发展，让学生成长为可以适应未来社会发展建设的优秀人才。

[ 关键词 ]核心素养;高职数学;课程改革

中图分类号：G712

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.050

一直以来，有关于提高高职教育效率的问题，都是社会各界所关注的重点。随着当下教育的进一步改革，高职教育的重要性也愈加凸显出来，因此，提高高职阶段的教育质量，让高职教育能培养出更多适应社会发展的优秀人才，成为教育者需要认真对待并进行深入探究的重要课题。数学课程在高职教育中占据着十分重要的地位，可以说没有数学课程的有效辅助，就无法推动高职教育质量的真正提升，更难以让学生在教育教学中取得更好的发展。因此，要推动高职阶段教育质量的提升，教育者就应当重视数学课程，积极推进数学课程的相应改革，遵循现代化教育改革的发展趋势，做到在教学中真正以学生核心素养的提高以及未来的发展为主要的思考方向。而接下来，本文基于核心素养对高职数学课程改革进行具体的分析，并提出相应的课程改革策略，以期能够真正提升高职阶段的教育质量，并为广大教育者提供一定的参考。

一、在现代化高职教育改革中核心素养的意义及其重要性

自20世纪90年代开始，应试教育存在的不可忽视的缺陷逐渐被人们认识到，素质教育应运而生。随着素质教育的理念愈加清晰，2014年，在教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养这一教育理念被正式提出。而在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中将核心素养这一理念进一步完善，它指出学生发展核心素养是学生应当要拥有能够去适应终身发展以及社会发展的必备的品格以及关键的能力。综合表现为九大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。核心素养在现代高职教育改革中具有相当重要的地位，它为现代化高职教育改革指明了前行的方向，让教育者更明确具体的课程改革的走向，更有效地为教育改革作出相应的贡献。教育者应该在教学中合理运用核心素养理念，有效推动学生未来的發展，实现立德树人的教育目标，让教育事业的发展更上一个新阶层。

2    基于核心素养培育的高职数学课程改革所面临的难点

《中国学生发展核心素养》提到，培育和发展学生的核心素养，主要是要让学生成为“全面发展的人”，要整体考虑到学生的未来，使学生的各方面必备能力和素养都能够有所增进。但受传统应试教育理念以及单一的课堂教学模式所影响，在当下的学科教学过程中，课程内容的设计实际上会更多地注重“知识本位”。即教育者仍旧以学生的成绩提高为实际的课程教授重点，整体课堂设计也以此为核心，并不关注对学生其他方面素养的培养，也没有很好地考虑到学生未来的全面发展。这样的现象在当下的高职数学课程教学中并不少见。在课程教学中，偏重于知识的灌输，自然会导致教育者对于学生其他方面能力以及素养培育的忽视，不能让学生真正得到更好、更全面的发展，也不能够使其真正成为社会所需求的优秀人才，高职学校的教育质量自然得不到真正意义上的提高。

三、基于核心素养培育的高职数学课程改革有效策略

通过分析在现代化高职教育改革中核心素养的意义及其重要性，以及基于核心素养培育的高职数学课程改革所面临的难点，接下来，本文将进一步解析基于核心素养培育的高职数学课堂改革策略。

3.1  及时更新教育理念，对核心素养形成正确认知

积极的教育理念对课程改革有着积极的促进作用，能够有效推动课程改革的进度，同时为课程改革的发展指出更为明确的发展方向。与之相对应的是，较为落后的教育理念对课程改革有一定的阻碍作用，会拖延课程改革的进度，同时让课程改革的方向和最终的效果偏离预期的目标。由此可见，要想在基于核心素养培育的基础上对高职数学课程教学作出有效的改革，第一点需要做的就是教育者应当及时更新教育理念，对核心素养的定义、要点以及重要性有更为充分的理解，并形成正确的认知。只有当教育者明确核心素养是什么以及它的重要性到底体现在哪些方面，才能够更好地在课程改革中将学科内容与核心素养培育更好地结合在一起，然后更好地推动基于核心素养培育的高职数学课程改革进程，并且让课程改革取得更好的成效。

在以往的高职数学课程教学中，教育者受“知识本位”“应试教育”“成绩第一位”等传统的教育理念影响颇深。因此，在实际的课程教学过程中，更倾向于向学生进行更多的知识灌输，多讲解相关应试的技巧以及要点，并不注重学生多方面能力的提升以及核心素养的培养。致使学生的全面发展受限，没有做到立德树人，真正让立德树人的教学效用最大程度地发挥出来。

而要推动基于核心素养培育的高职数学课程改革，教育者就必须要对以往与核心素养发展理念相悖的传统教育理念及时进行更新。摒弃传统教育理念中糟粕的部分，并清楚地理解发展核心素养所指的是要培养学生能够适应终身发展以及社会发展的必备品格与能力，了解核心素养培育的要点是要让学生成为全面发展的人。然后，以核心素养的教育理念为指导，进行基于核心素养培育的高职数学课程改革设计。这样才能让实际的课程改革与核心素养理念更好地结合起来，让核心素养培育能够更好地在教学的过程中进行渗透，有效推动基于核心素养培育的数学课程改革进度，让学生得到更好、更全面的发展。

3.2  合理运用情境教学，适当增加数学发展和应用内容讲解

核心素养综合表现为九大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。结合这一点来看，基于核心素养培养的高职数学课程改革必须要在实际教学的过程中，依据相应的课程内容，合理地对学生进行多方面素养的培养，不能够只让学生对数学公式、相应知识点进行记忆以应付考试。数学公式、数学的理论知识点固然重要，但更重要的是，还要让学生知道数学究竟有什么实际作用，怎么在生活中更好地去应用数学进行实践或者创新，以及数学的发展背后又有怎样一些故事，数学的来源、数学的本质及以数学的发展史中又有着怎样一些科学精神等等。让学生对数学有更为深入的理解，并对学生进行适当的引导，让学生的核心素养得到有效提高，更好地实现基于核心素养培育的高职数学的课程改革。

而要适宜地推动基于核心素养培育的高职数学课程改革，教育者就应该合理运用情境教学法。结合数学教学的课程内容，在课程教学中有效创设相应的情境，并利用相关情境对数学应用和发展的背景进行适度的讲解。在讲解的过程中可以引导学生进行思索，这其中蕴含着什么样的数学精神，在生活中又应当如何利用所学的数学知识去进行实践应用等等。以此促进学生数学思维、数学实践能力、数学精神等多方面素养的提高，让学生能够在数学课程教学中得到更好、更全面的发展，拥有成为社会发展所需求的优秀人才所必备的品格和能力，使基于核心素养培育的数学课程改革得到真正的发展和进步。

3.3  尊重学生的主体地位，积极调动学生的学习积极性

核心素养的发展要求教育者要关注学生更多的方面并有效促进学生全面发展。因此，在基于核心素养培育的高职数学课程改革中，教育者应当将教学的重心放到学生各方面的发展上，而不只关注学生的数学成绩，只注重对学生进行数学知识点的灌输。教育者应当尊重学生在学习中的主体地位，并引导学生意识到自身的主体地位在学习中的重要性，让学生愿意积极主动地进行数学相关的学习，适时培养学生独立思索、自主探究的能力，使学生能够更全面地发展。

传统的较为单一的灌输式教育模式，以及更注重学生成绩的应试教育理念，都对高职数学课程有着极为深刻的影响，使得教育者极大程度地忽略了学生在数学学习中的主体地位，让实际的数学课程教学变得极为枯燥和乏味;也使学生难以在数学学习中感受到数学所具有的魅力，自然也让学生的数学核心素养得不到有效的提高。只有当教育者真正关注到学生在数学学习中的主体地位，以学生为主体进行教学设计，改变传统的教育模式、教育理念，在课程教学中积极探寻并应用能够调动起学生数学学习积极性的教学方法与手段，让学生对数学学习充满兴趣，同时在课程教学的过程中适当地对学生进行引导，让他们愿意积极主动地去思考和自主探究相应的数学教学的内容，才能够更好地让数学课程教学获得更高的教学收益，有效推动并实现学生的全面发展，让基于核心素养培育的高职数学课程改革获得成功。

3.4  关注学生之间的个体差异，适时运用分层教学

不同的学生之间由于原有的数学基础以及理解能力的不同，实际的数学水平和学习能力会存在客观上的差异。在基于核心素养培育的高职数学课程改革中，教育者应当正视学生之间存在的这种个体差异，适时运用分层教学法，在教学的过程中更有效地推动学生核心素养的提高。只有所有的学生在课程教学的过程中都得到积极全面的发展，才真正实现基于核心素养培育的高职数学改革的目标。

在具体运用分层教学法推动学生核心素养提高之前，教育者首先要对所教授学生的实际数学水平和能力有清晰的了解，并将不同层次的学生有效划分出来。再在这个基础之上，依据学生的不同层次进行教案设计，针对不同层次的学生予以不同的发展目标设定，以更好地推动更多的学生到达“最近发展区”，知道自己该如何更好地学习发展。

比如，教育者可以在明确学生所处的不同层次之后，在进行相关数学课程内容讲解时，挑选合适的例题，依据学生的理解层次，由浅及深地进行相关的讲解。而后依据学生不同的数学能力水平设定难易程度不同的问题，让每一个层次的学生都有适合自己的需要去解决的问题目标，以此去推动更多的学生在数学课程学习中积极地进行思考。同时有效培养他们应用数学知识解决相关数学问题的能力，让他们都能够在数学课程教学中得到相应的发展，推动基于核心素养培养的高职数学课程改革有效实现。

3.5  注重全面发展的引导，让学生的核心素养得到提高

培育和发展学生的核心素养，主要是让学生成为“全面发展的人”，要整体地考虑到学生的未来，使学生各方面必备的能力和素养都能够有所增进。因此，基于核心素养培育的高职数学课程改革应当关注到学生更多方面的发展，建立起更完善、科学的评价体系，利用完善、科学的评价去引导和推动学生全方面全方位发展，学生的核心素养真正能够得到提高。

在传统的高职数学教学中，受应试教育等传统教育理念的影响，“唯成绩论”的评价体系可谓根深蒂固。教育者过度关注学生的数学成绩，自然忽视了学生在数学课程学习中其他方面核心素养的发展和进步，导致学生的全面发展受到一定的限制。只有建立科学的评价体系，更多维度地对学生进行評价，让学生明白不是学习成绩好就代表一切，只有成为全面发展的人，拥有能够适应终身发展和未来发展必备的品格和关键能力，努力提高自身的核心素养，才是社会所需要的优秀的人才。明确地让学生知道自己应当多方面发展，并为此付出相应的努力，推动学生成为更优秀的全面发展的人，使基于核心素养培育的高职数学课程改革获得成功。

四、结束语

实施基于核心素养培育的高职数学课程改革，需要教育者深切地理解核心素养的真实意义和重要性。教师在课程教学的过程中，应该始终贯彻“让学生成为全面发展的优秀人才”这一理念，据此进行教学设计、改革和实践，才能够真正做到事半功倍。

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[ 作者简介 ]陈辉，男，河南正阳人，信阳师范学院，中级讲师，本科，研究方向：数学。