PBL教学模式在小学高年级语文阅读教学中的应用

林亚凤

小学是一个人人生中至关重要的一个阶段，深刻影响着学生的成长和发展，而小学语文不但是一门基础学科，还贯穿学生今后学习生涯的始终，对其今后身心健康发展意义重大。阅读教学是小学语文学习的重要途径，学生阅读能力在一定程度上影响学生能否学好语文的关键因素，也是发展学生语文学科核心素养的有效途径。伴随着新课程教学改革的不断深入推进，如何有效提升小学语文阅读教学质量已经成为广大教师必须重视和研究的话题之一。PBL指的是“基于项目/问题的学习”，“这是一种系统的激发学生学习知识和技能的教学方法。它运用精心设计的教学任务、学生作品以及一个以现实中的复杂问题，来创造一个可以扩展的探索单元，学生需要通过协作来回答一个复杂的问题或解决一个难题以完成一个探索过程。PBL模式引入小学语文阅读后，课堂教学转变为提出问题、分析问题、解决问题，教师通过引导学生结合具体问题进行思考，按照一定思路理解和掌握文章的结构和内容，以学生为主导，注重学生思维的引导和发展，能在激发学生阅读兴趣的同时使其主动参与阅读学习。因此，在素质教育理念下，教师结合小学高年级学生的个人特点和学习实际，在小学高年级语文阅读教学中要合理运用PBL教学模式，以此不断提高阅读教学效果和质量，进而推动学生核心素养的有效提升。

一、小学高年级语文阅读教学现状

（一）强调教师引导，学生主体地位较弱

当前，在小学高年级语文阅读教学中，仍有很多教师主导课堂教学，教学内容也是提前安排和设计好的，在课堂教学中学生按照统一的方法和内容进行学习，同时，在教学中更多的是教师在提问后进行讲解分析，学生缺少自由发挥的机会，导致学生在课堂学习中主体地位较弱。这种以教师为主导的教学方式容易使学生形成固定的思维模式，在一定程度上限制了其思维发展，也会阻碍学生提高发现、解决问题的能力。

（二）侧重讲解分析，忽视学生能力培养

在语文阅读教学中教师过于注重文章的讲解和分析，在帮助学生理解字、词、句等方面花费了太多时间和精力，而忽视了学生自主思考、自主学习能力的培养及语文核心素养的提升。在语文阅读学习中，如果学生长时间处于被动接受知识的状态，缺少自主学习和合作探究能力，就会导致学生在后续的成长和发展中，养成依赖别人、懒于思考的习惯，不利于其能力、思维、素养的发展。

（三）教学形式单一，学生缺乏阅读兴趣

在教学中，大多数教师往往采用“师问生答”的单一教学形式，虽然在讲解和分析文章的过程中，教师会提出相关问题让学生进行思考和探究，但是缺少相应的教学辅助手段和方式，导致学生只是单纯完成学习任务，缺少对文章主旨和层次的深入思考。而语文作为综合性较强的一门课程，这种教学形式不但会影响学生阅读水平的提升，还会影响其语文学习的积极性。

（四）侧重问题本身，学生解答能力不足

在阅读教学中，教师过于侧重问题本身，而忽视了学生问题意识的培养，导致学生在解决阅读问题的过程中，往往只会回答一些较为浅显的问题，解答具有一定难度的综合性问题的能力不足。而在PBL教学模式下，教师不但要注重语文阅读问题设计的合理性和综合性，还要重视培养学生解答问题的能力，使学生主动参与设计、解答问题的过程，从而在潜移默化中不断提高个人能力和素养。

二、PBL教学模式在小学高年级语文阅读教学中的应用价值

（一）丰富阅读教学过程

在素质教育理念下，教学强调培养学生自主探究和合作探究的学习方法，在PBL教学模式中，教师能结合教学实际为学生设计并创造各项教学活动，极大地丰富了教学过程。以往以问答为主的语文阅读教学模式，不但无法满足小学高年级学生的个性特点，还会导致课堂学习活动沉闷枯燥，容易使学生逐渐失去语文学习的兴趣，在这种情况下，语文阅读教学将无法充分发挥提高学生能力和素养的作用。PBL教学模式能把学生的自主学习和合作探究结合起来，使学生能积极主动地查找相关资料，并同其他学生一起探讨交流，共同探索解决问题的办法，除此之外，在该模式下小组合作的价值也能得到充分体现，学生可以通过多种形式呈现探究结果，营造良好的学习氛围。

（二）转变课堂师生角色

将PBL教学模式合理运用在小学高年级语文阅读教学中，能推动课堂师生角色的转变。在该模式下，在教学参与程度方面，教师角色逐渐转变为提出问题并组织相应的教学活动，充分尊重了学生的课堂主体地位，对问题进行分析及解决，从而最大限度地获取知识，提升个人核心素养。在PBL教学模式中，课堂为学生提供了充分的自我展示空间，学生成为教学活动的核心，教师只需扮演好倾听者、引导者的角色，学生通过自主查阅、自主思考、合作探究等方式汲取知识，表达自己的见解和观点，从而不断提高自身的语文核心素养。

（三）提升教师专业素养

应用PBL教学模式能促使教师在教学中不断提高自身的专业水平，PBL教学模式要求教师具有较强的组织、沟通、引导、协调能力，能在学生探究和思考的过程中，对学生提出的问题进行及时的沟通和解决，帮助学生深入理解和分析文章，从而获得更多知识。在实施PBL教学模式的过程中，教师拥有组织活动、教学指导、活动总结的多重身份，因此，教师在阅读教学中，能结合教学实际和学生的反馈，找出自己在设计教学问题及安排学生查阅相关资料、提供查找途径、组织学生讨论分析、总结活动效果等方面的不足，从而在教学实施过程中不断提高自身的专业素养，为完善课堂教学内容、提升学生核心素养等方面作出努力。

（四）满足学生发展需要

小学高年级学生成长较快，思维由抽象向具体发展。高年級学生具有强烈的探究欲和一定的学习经验，具备思考和分析问题的能力，并具有自主学习的意识。PBL教学模式是以问题为导向、以学生为中心，注重于研究问题，相较于传统的课堂教学方式而言，更能满足小学高年级学生的兴趣，充分调动其阅读学习积极性，引发对阅读学习的深入理解和探究，促使学生充分发挥个人的智慧水平与特长，齐心协力探索解决问题的最好解决方案。在满足高年级学生个体差异的同时，有助于培养学生自主学习、解决问题等能力，不断提升其核心素养。此外，PBL教学模式利用实际情景结合小学高年级学生的学习情况和接受能力提出有关问题，既贴近学生实际又具有一定难度，在给学生带来学习挑战的同时也极大地满足了小学生身心发展的需要。

三、PBL教学模式在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

（一）结合学生学习情况，适时提出问题

问题是PBL教学模式的核心内容，强调在阅读教学中，学生要能通过思考和探究具体的问题对文章内容进行了解和掌握。对小学高年级学生来说，所学文章篇幅逐渐增加，学生在阅读中往往会出现难以掌握重难点的问题，因此，教师要结合这一情况，在教学中提出与文章内容相关并符合当前学生能力的问题，在合适的时间点抛出问题，引导学生进行思考，这样学生就会保持对文章内容的好奇心和探索欲，主动完成思考和探究，在这个过程中，教师还要通过进行适当的引导和点拨，从而帮助学生正确掌握阅读理解的方法和技巧，不断增强学生的阅读兴趣和积极性。

例如，教师在教学五年级上册《落花生》时，该文章的核心是父亲说的话及表达的道理，这也是学生要重点学习的内容。然而由于学生的阅读能力处在发展阶段，在对该结课文进行阅读时，往往会联系实际，把重点放在花生的食用价值及榨油等使用价值上，导致其忽略了文章中父亲话语的深刻含义。在这种情况下，教师就可以引导学生在熟读文章后，适时提出“父亲的话有什么深刻含义吗？表达了什么道理？”等问题，使学生把课文的理解重点放在父亲所说的话上，然后根据上下文深入分析父亲所说的话，教师在这个过程中可以结合学生的理解情况进行点播和引导，从而使学生明白文章中的父亲到底想要表达什么。

（二）根据阅读教学内容，收集学习资料

在PBL教学模式中，教师在确定语文阅读教学内容和问题设计后，要引导学生根据文章对相关资料进行搜集，引导学生通过书籍、网络、报刊等方式搜集资料，以此丰富阅读课堂内容，完善PBL教学过程。在收集文章相关资料环节，教师可以组织学生形成学习小组，合作收集资料，使各小组之间形成相互学习的氛围，提高师生、生生互动频率，然后以小组形式对收集的资料进行展示，以此不断提高学生的合作意识和协作能力。

例如，对六年级上册《开国大典》这篇课文，在资料收集环节，教师可以引导学生通过网络、书籍中查找开国大典的文字、图片、视频等资料，还可以通过询问家中长辈了解开国大典。学生在收集资料的过程中，如果遇到生字词，就要通过查字典等方式加以解决，解决的过程就是学生积累知识、开阔视野的过程。学生通过多渠道搜集相关资料后，对开国大典有了自身的理解和认识，就可以对这一伟大事件提出自己的想法和观点，通过查找、翻阅、思考这一系列过程，学生能不断拓宽自身的阅读面，逐渐增强阅读兴趣，在扎实学习基础的同时不断提升核心素养。

（三）尊重学生主体地位，组织探究活动

在开始建立小组合作的学习模式前，教师也应该提前准备好充分地了解每个学生的基础情况，了解每个学生的性格、学业及做事等各方面存在的差别，科学合理地把他们组合起来。不同的小组方式虽然具有不同的优点，但在任何一个分组中，教师都应该充分考虑各组中学生自身综合能力的差别，让每一个小组的学生都具有不同的综合学习能力，使小组内所有成员都可以一起进行合作学习。而且教师还应该充分注意到学生各自个性的区别，因为只有每一個小组都有活跃的学生，合作式学习的效果和学生积极参与的主动性才会得到保障。小组合作能使学生在交流和协作的过程中完成对阅读课文内容的理解和分析，完成对文章的完整性学习，充分发挥了小组每一个成员的价值。

例如，在对六年级下册《鲁滨孙漂流记》进行教学时，要求学生能在准确把握文章主要内容的基础上进行相应的概括。因此，教师就可以在提出“鲁滨孙是如何到岛上的？他又是如何生活的”这一问题后，然后将学生分成每组3～5人的学习小组，鼓励学生进行合作探究，通过诵读全文、标注重点、情境模拟等方式找出问题的答案，学习文章主人公面对困难的精神，从而在讨论和交流中加深对文章的理解和认识，将主要内容用自己的话准确表达出来，达到学有所成的目标。

（四）根据素养培养目标，完善评价体系

教学中一个必不可少的环节就是课堂评价，这不单是对学生的课堂学习情况进行评价，更重要的是将其作为一种反馈，为教师提升专业素养和学生提高学习能力提供科学依据。通过课堂评价，学生能及时了解到自身的学习状况，找出自己在阅读学习中的不足并进行针对性提升；教师能全面了解学生的学习情况，找到自己教学中的问题并加以解决，制订符合实际的教学计划和教学目标，从而不断提高阅读教学效率。在PBL教学模式下，课堂评价要坚持多元化评价标准，从多角度出发，对学生进行形成性评价、全面性评价，不但要考虑学生能否结合问题完成学习任务，找出解答方案，还要充分关注学生的学习过程，对其思考和探究问题的状态进行分析，看学生能否在思考和探究问题的过程中产生独到、新颖的看法和观点，这都是课堂评价的重要内容。教师在评价学生阅读能力时，应从各角度分析每个学生的心理、行为习惯及其个人性格特征，每个学生的自主学习能力各有所异，其学习效果也各有所异，因此，教师应根据小学高年级学生的实际课堂情况进行科学评价，表扬学习质量较高的小组，对学习效果不明显的学生，教师也要给予相应的鼓励，并帮助他们及时找到正确的学习方法，使其在阅读学习中取得更好的成绩。

综上所述，语文阅读教学目的就是充分调动学生的阅读兴趣，使学生养成自主学习习惯，因此，教师要在阅读教学中要对学生加以指导，不断提升其核心素养。阅读教学作为小学语文教学中的一个重要组成部分，教师要积极转变教学理念和方式，以学生为主导，适当运用PBL教学模式，不断优化课堂教学效果，激发学生的阅读积极性，使其在阅读学习中不断开阔自己的视野，同时学生通过努力学习，逐渐养成良好的阅读习惯，构建属于自己的个性化学习体系，从而推动学生全面发展。

注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题项目“基于PBL模式的小学高年级语文阅读教学实践研究”（编号：FJJKZX21-334）研究成果。

（邱瑞玲）