以课外阅读促进小学生语文核心素养发展的策略

靳菊

课外阅读是小学阶段语文阅读学习的重要形式，它既能拓展阅读内容，丰富学生知识，还可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生语文核心素养。在小学语文核心素养理念指导下，学生通过课外阅读活动可实现语言积累，在长期课外阅读学习下能够强化语言感知能力，逐渐熟悉语言规律并获得良好的语文核心素养。小学语文教师应充分认识到课外阅读的价值，并通过科学合理的课外阅读指导策略，提高课外阅读教育活动的实效性，以达到培养学生语文核心素养的教学目标。

一、掌握学生课外阅读需求，提高课外阅读教学针对性

在正式开展课堂教学活动之前，教师要明确学生的当前学习状况，以及综合学习能力发展，要為学生提供较为个性化的阅读材料以及教学内容，进一步启发学生的发散思维，促使学生深层次地发掘学科知识的本质与内涵，以便进一步提升小学语文课外阅读教学实际效率。在日常教学活动中，教师不仅要将相关的理论知识传授给学生，更要培养学生多方面的学习能力以及学科素养，促使学生正确意识到小学语文日常教学活动的重要性与必要性。教师要想进一步探索小学语文课外阅读教学的全新方法，则必须逐渐凸显教学的针对性以及普适性特征，所开展的相应教学活动应立足于学生当前的学习情况以及具体的学习需要，为学生提供更全面化的教学内容，随后引导学生正确看待小学语文课外阅读教学活动以及其他各类拓展教学活动，帮助学生正确意识到小学语文课外阅读教学活动的重要性与必要性，并在此基础上积极鼓励学生参与日常学习活动。在教学设计环节中，要针对有可能达到的标准及新课改的实际要求，进行细致的分析把控，同时也要密切关注学生的课堂表现情况，还要充分了解学生的认知发展水平以及阅读能力，随后为学生提供多样化、个性化的阅读材料以及阅读教学资源，引导学生充分参与课外阅读教学活动。不同学生在参与课外阅读教学活动的过程中会出现不同的学习问题，以及学科知识点方面的理解问题，这时教师要更细致地研究各类学习问题的主要原因以及其根本原因，随后调整主要的教学策略，丰富具体的教学资源以及教学内容。另外，在教学设计环节中，针对具体的教学原则以及相关教学要求，教师要进行细致的分析与把握，也要明确了解学生具体的学习需要以及综合学习能力发展的需要，为学生提供个性化的教学内容以及各类教学对策。全面了解学生是开展小学语文课外阅读活动的重要前提，为了提高对学生核心素养的培养效果，小学语文教师要对课外阅读指导对象进行全面分析，并在此基础上掌握学生到底需要哪些课外阅读指导及读物，这样才能使阅读指导有的放矢，才能最大限度地发挥出课外阅读的作用，实现课外阅读在学生核心素养发展中的价值。基于此，教师应从学生课外阅读的兴趣、性格及习惯等方面出发进行全面分析。

小学生正处于身心健康发展的关键阶段，学生的思维能力以及阅读能力发展也正处于黄金时期。在小学阶段，不断培养学生良好的思维意识以及阅读能力，可以为后续课堂教学活动奠定良好的基础。小学生的性格表现得非常多样，不同性格与不同学段的学生所喜爱的课外读物有着较大的差异性。如第一学段的小学生喜爱绘本与故事类等具有趣味性的课外读物，而第三学段学生性格发展相对成熟稳定，因此喜爱的课外读物以科普、自然及历史等类型为主，若在此阶段仍然推荐学生绘本读物，必然会降低教育的价值，也无法有效通过课外阅读发展学生语文核心素养，所以分析学生性格特点至关重要。教师应从学生性格特点出发，以满足他们的课外阅读需求，再辅以具有针对性的课外阅读的指导策略，传授学生课外阅读技巧与方法，进而培养学生良好的个性特点及语文核心素养。

要想不断提高课堂教学整体效率，则必须积极鼓励学生参与其中，这就要求教师进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望，引导学生明确意识到小学语文课外阅读教学活动的实际教育意义。激发学生学习兴趣，进一步激发学生参与课堂教学的无限活力，也是提高课堂教学效率的重要措施之一。小学生的兴趣会在校园学习生活中表现出来，教师应善于抓住细节进行分析。如在课间休息期间，不同兴趣爱好的学生选择的课外阅读内容及方式也不同，有些喜欢静下心阅读，有些则喜欢与他人交流共同阅读，教师必须尊重学生的主体地位，积极地与学生展开沟通与互动交流。在与学生进行沟通与交流的过程中，不仅可以了解到学生的学习情况，也可以了解到学生当前的能力发展阶段，这样教师可以更灵活地采取多样化的教学策略，不断鼓励学生参与日常教学活动，并在此基础上进一步提升学生的综合学习能力以及学科素养。此外，教师不仅要留心学生在校内的兴趣表现，还应当从家庭因素入手进行分析，加强与家长的沟通与联系，以便全面掌握学生的兴趣爱好特点，及时了解学生在家时的真实阅读状态，根据学生自身特点，对课外阅读指导进行优化与调整，逐步提高课外阅读指导的质量。

二、培养学生阅读习惯，发展学生阅读思维

培养学生学科素养以及核心素养的关键，在于培养学生良好的阅读习惯以及学习习惯，进一步启发学生的学习意识以及思维意识，不断培养学生的逻辑思维能力。让学生阅读各式各样的课外阅读资源，主要目的是进一步丰富学生的知识储备，完善学生的自主学习过程以及自我发展过程。教师要在日常教学活动中有意识、有目的地培养学生多方面的学习能力，并引导学生逐步树立相关的学习意识以及逻辑思维意识。在课堂教学活动中，教师不仅要将一部分教学内容以及学科知识传授给学生，更要培养学生良好的学习习惯以及阅读习惯，进一步激发学生强烈的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯以及学科素养。教师必须着重培养学生良好的阅读习惯以及思维习惯，集中利用一部分课堂教学时间，开展各类课外阅读教学活动，教师也必须做出行为示范，通过潜移默化的形式，进一步培养学生良好的学习意识。要想充分发挥出课外阅读的价值，小学语文教师就必须重视培养学生的阅读习惯。如当学生在阅读时对阅读内容产生情感共鸣，那么他们的主观能动性将会得到提升，课外阅读活动学习效果也会显著提高。基于此，小学语文教师可从阅读活动角度出发进行丰富拓展，精心设计个性化的阅读内容以吸引小学生的课外阅读注意力。学生在校期间，小学语文教师可以在班级内开展故事会、课外诵读比赛与课外阅读知识答题竞赛等活动，每周对阅读量最多的学生进行表彰，并颁发“阅读奖章”，及时对学生的课外阅读成果进行反馈。在校外阶段，小学语文教师要建立完善的家校联系机制，以家校合力的方式，共同为学生创造良好的课外阅读环境，使家长与孩子共同阅读学习与成长。例如，当学生课外阅读《水浒传》一段时间后，教师可在班级内举办“故事会”，引导学生选择自己喜爱的角色，并分享角色故事。此外，小学语文教师还应善于利用学生的好奇心，为学生讲述生动形象的故事，但留有结尾悬念，激发学生探究欲望，然后告诉学生故事所在的课外书籍，鼓励学生在课外时间继续完成阅读活动，了解故事的整个过程。从这个意义上来说，长期坚持有效的课外阅读学习活动，使学生能长期坚持课外阅读学习并养成良好的阅读习惯。除此之外，一部分学生在刚刚接触课外阅读教学材料的过程中，可能会遇到相关阅读问题以及理解问题，在此过程中，教师必须为学生认真分析阅读材料的主要内容以及相关主旨情感，引导学生结合作者思想感情，详细分析文章的写作意图以及创作方式，帮助学生正确理解阅读材料中的各类写作手法以及语言表达技巧，促使学生可以在课外阅读教学活动中认真学习相关阅读技巧以及写作技巧，不断提升自身学习能力以及阅读能力。

为了进一步贯彻落实“立德树人”教育理念，教师必须明确自身的教学地位以及教学职责，充分发挥自身的重要作用。尊重学生的主体地位，进一步发挥学生的主动性与积极性，充分发挥学生的主观能动性，促使学生全身心地投入课堂教学具体环节中，进一步理解相关阅读材料的主要内容，帮助学生深层次挖掘学科知识的本质，进一步开阔学生学习视野，完善学生学科知识体系。小学生在参与课外阅读教学活动的过程中，可能会对一部分阅读材料产生不同理解，在此过程中，教师要为学生细致地讲解阅读材料的主要内容，随后结合学生的具体学习情况，适当地为学生提供多样化的阅读教学材料，不断激发学生的理性思维以及逻辑思维，培养学生良好的发散性思维。在核心素养理念指导下，小学语文教师应摆正自己在课外阅读教育过程中的角色定位，与学生处于平等地位并进行交流沟通，然后再通过共同努力提高课外阅读活动效果，以此发展学生的语文阅读思维能力。小学语文教师应实时掌握学生课外阅读进度，结合学生认知发展规律设计具有发散性的问题，引导学生在课外阅读活动时积极思考。例如，当学生初步阅读完《水浒传》后，教师可设计“为什么水浒英雄要上梁山”的問题，引导学生对阅读内容进行回顾与思考。又如，可选择“智取生辰纲”片段，教师应抓住“智”字精髓向学生提问，即“智”体现在哪里？使学生能带着问题进行思考与阅读分析。当学生出现理解错误时，必须及时地进行阅读指导并予以纠正。

三、培养学生鉴赏能力，渗透传统文化认知

中华优秀传统文化博大精深，经过多年的延续与改进之后，呈现出了多元化的发展趋势，教师可以将中华优秀传统文化和民族精神以及特色民族文化直接带入具体教学环节中，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生正确意识到中华优秀传统文化的重要内涵以及现代教育意义。将中华优秀传统文化和各式各样的民族精神引入具体教学环节中，可以进一步完善小学语文课外阅读的具体内容。首先，教师可以为学生提供传统文化方面的阅读材料，引导学生正确意识到我国优秀传统文化的教育魅力以及教育价值。同时，教师要逐步培养学生多方面的学习能力以及相关学科素养，进一步渗透传统文化教育的相关内容，引导学生初步了解我国优秀传统文化与相关民族精神，随后进一步了解具体的文章内容。在进行课外阅读学习时，小学生既要掌握阅读内容，还要具备鉴赏字词与句子的能力及审美能力。小学生要逐步品味阅读材料中的各类优秀语句，并进行细致摘抄。小学课外阅读内容一般都是经典书籍，蕴涵非常多文学知识，因此教师要充分发挥出引导作用，使学生能切身感受到词句中蕴涵的魅力，认真品味作品中蕴涵的精华内容。小学语文教师在课堂上可引导学生分析词句，分析作品中的人物形象特点。如太尉高俅儿子调戏林冲妻子时，林冲的表情描写有“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内，心里想着权且让他这一次”，精心刻画展现出林冲当时的人物形象。当学生在课堂上掌握人物形象分析技巧后，在课后阅读时也会注意这些词句描绘内容，通过长期坚持便会达到增强语感的教育效果。

优秀的文学作品作为中华文化传承与发展过程中的载体，它所蕴涵的独特文化也是语文核心素养的重要组成部分。课外阅读中的优秀文章都是经过名师与专家精心筛选的，也是作者用心创作的，如文言文、诗歌与散文等都蕴涵着丰富的传统文化知识，当学生在阅读这些课外读物时，教师应当引导他们认真感悟文字独特的魅力与蕴涵的文化价值，通过细心品读的形式进行训练，以潜移默化地发展学生的语文阅读思维核心素养。小学语文课外阅读内容多为传统经典书籍，里面有非常多的生字词，基于此，教师不仅要让学生掌握这些生字词内容，还要培养学生的阅读思维，让学生逐渐感受到传统文化经典的内涵，陶冶学生文化情操，培养文化素养。当学生完成某经典课外阅读学习活动后，小学语文教师可以引导学生从高角度全面分析小说涉及的人物，让学生对故事情节进行细致梳理，使学生能逐渐走入作品人物的内心世界，进而产生情感共鸣。为了进一步加强学生对传统文化的理解与认知，教师可引导学生结合阅读理解与认知，写出读后感，鼓励学生大胆表达自己的看法与理解。

四、结语

总之，小学语文教师在开展课外阅读活动时，应善于丰富和拓展课外阅读形式，增强阅读活动的新颖度，传授学生阅读方法并激发学生对课外阅读的学习兴趣，重视提升学生阅读水平，增强学生阅读语感，加强学生对优秀传统文化的认知，进而使学生形成良好的语文核心素养。

（邱瑞玲）