中国传统节日文化与幼儿园课程的整合

张静

五千多年的华夏文明在中国历史发展进程中逐渐衍生出了很多具有深刻意义的传统节日文化，而这些传统节日也因此蕴涵了非常深厚的文化底蕴，是拥有较高教育价值的文化资源。在当前我国的幼儿园教育中，越来越多的教师开始注重综合素养教育，为此，他们更应科学地将中国传统节日文化融入教育活动中，使其与幼儿园课程形成完美的融合。这不仅可以有效推动幼儿园教育创新与改革的发展进程，还能使教师的教育工作达到最佳效果。另外，教师把中国传统节日文化渗透到幼儿园课程中，还能促使幼儿有意识地继承和发扬我国优秀的传统文化，并借此使自己的身心得到健康发展。本文根据课程整合的价值，探究将中国传统节日文化融入幼儿园课程中的具体策略。

一、中国传统节日文化与幼儿园课程整合的价值

中国传统节日文化指的是中国人在几千年的历史文明发展进程中，在各类传统节日活动中所积累和沉淀下来的对生活的感知、对人生的思考、对历史文化的积累和对民族情感的感悟，同时也是对自然现象的感知，并借此反映出某一地区因季节气候变化而出现的一些文化行为模式。我国的传统节日具有地区性、民族性、时代性、周期性、传承性、综合性等特点，这也使中国传统节日文化拥有了非常深厚的文化底蕴，并且对人们的思想观念也有着深刻的影响。幼儿园教师在教育活动中融入传统节日文化知识，不仅能让儿童加深对我国历史文化、民族文化的了解，还能使其身心得到和谐的发展。

（一）继承与发扬中国传统文化

根据最新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求可知，幼儿教师要在教育过程中最大限度地融合当今社会丰富的教育资源，要让儿童通过多种渠道了解我国各地的优秀文化，从而使幼儿真正感受到自己家乡近年来的变化和发展，进而培养他们热爱祖国、热爱家乡的观念与意识。在我国各类传统文化中，传统节日文化是其中非常重要的一个组成部分，它体现出了中国在不同历史发展进程中所呈现出来的具有不同时代特点的民族文化，而这也是我国独有的一种特色民族传统文化。幼儿教育是每个人学习知识、认知世界的起点，因此，幼儿教师为了让儿童感受到中国传统文化的魅力，培养他们继承并弘扬我国优秀传统文化的意识，就要合理地将节日文化内涵与文化特色渗透到幼儿园日常教育活动中，利用其中有价值的教育资源培养幼儿正确的认知观念，提升他们情感感悟的能力，使幼儿在了解中华民族特有传统文化的同时，加深对这一文化的认可，并借此增强儿童的民族自豪感。

（二）促进幼儿身心健康发展

幼儿教师把中国传统节日文化与幼儿园课程实现科学地整合，可以促使更多儿童积极主动地参与到相关活动中。而且，教师还能通过对幼儿的进一步了解，为幼儿创设出更具有生活化、日常化、实践性、可操作性特点的课程内容，从而促使他们身心健康发展。在我国流传千年的传统文化中，有很多具有较高价值的教育资源，而幼儿教师将其中最具特色的传统节日文化带入幼儿园教育活动中，不仅能增强儿童对知识探究的兴趣，还能帮助他们加深对中国传统节日内涵、各民族风俗习惯、各地区历史文化等方面的了解，同时也能促进他们认知水平的发展。另外，幼儿教师利用我国传统节日文化中具有较强特色的教育资源创建丰富的幼儿园主题活动，能让儿童切身体会到各类传统节日中的文化氛围，从而激发他们动手实践的兴趣，提高幼儿亲自操作、主动认知的能力。与此同时，这类节日文化主题活动还能增强幼儿的民族自豪感和民族荣誉感，使他们能发自内心地认可这些文化，并有意识地发扬中国传统文化，進而促使儿童身心健康成长。

（三）丰富幼儿教育活动的资源

随着我国教育教学改革的不断发展，越来越多的教育界学者开始关注幼儿园课程文化适应性的问题，他们认为幼儿园教育活动的制定不仅要考虑教育的内容，更应该从儿童的视角和自身的教育经验出发，创建出更具有教育意义、更有深刻内涵的教育活动。幼儿也是人类社会生活中的独立个体，但由于他们的思维意识还不够成熟，所以极易受到周围环境的影响，由此可见，社会共同体文化对促进儿童的发展有着至关重要的作用。中国传统节日文化是我国历史发展进程中一份非常宝贵的财富，而这也为当前幼儿园的课程改革与课程建设提供了丰富的教育资源。我国传统节日文化与人们的日常生活有着密不可分的关系，它既反映了中国古代人们对未知科学的敬畏，又展现出了古人聪明的智慧。由此可见，幼儿教师将这些信息融入课程活动中，能丰富教育内容，也能借此优化教育形式，同时还能帮助儿童积累到更多的生活经验，从而拓展他们的文化常识，为日后的学习和生活打下良好的基础。

二、中国传统节日文化与幼儿园课程整合的实施策略

（一）确定课程整合编制模式

幼儿教师要想科学地将中国传统节日文化融入幼儿园课程中，首先要做的就是确定幼儿园课程整合的模式。幼儿园课程分为教育目标制定、授课内容选择、组织活动形式、活动结果反思与评价四个阶段。而构建这四部分内容的前提就是要先确定教育的模式，幼儿教师如果选择不同的教育编制方式，那么所对应的幼儿园教育模式也会有所不同。目前，在我国大部分幼儿园教育活动中，教师最常使用的就是目标模式和过程模式。目标模式的制定是依靠于美国实用主义哲学家约翰·杜威所提出的实用主义哲学思想，他强调教育的目的应归还于现实生活，要以人们日常的生活需要为基本的立足点。过程模式则是立足于幼儿教育的内在价值和实践需求，主要强调的是教师教育活动和各类知识的内在价值。根据当前最新的幼儿教育要求、社会需求和儿童自身的认知经验等因素，教师可以采用将目标模式和过程模式相结合的方法来实现中国传统节日文化与幼儿园课程的高效整合。这就意味着教师要根据不同幼儿的兴趣爱好、个性特点和认知水平，选取与之相符的中国传统节日文化内容，并结合日常生活需要，创建形式丰富的教育活动，从而能够更好地向儿童渗透我国优秀的传统文化，提高他们的民族文化认同感。

（二）优化课程整合目标设计

从理论层面来讲，根据美国当代著名心理学家本杰明·布鲁明的行为观点可知，幼儿教师一般会把课程的教育目标分为以下三个维度，即认知目标、情感目标和动作技能目标。而从实践层面来讲，由于幼儿自身的认知水平、理解能力、感悟能力等要素的不同，使其在理解中国传统节日文化内涵的过程中会产生各种各样的差异。因此，教师要根据幼儿园教育要求中的五大要领来规划和制定课程整合的教育目标。

从儿童认知发展的视角来说，幼儿教师要对健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域这五大领域分别制定课程目标。比如，教师可以利用中国传统节日文化中所蕴涵的各种积极向上的理念培养儿童自强不息、顽强拼搏的精神；可以利用不同节日的名称和意义，锻炼幼儿的语言表达能力；还可以根据不同节日中的不同习俗文化，帮助儿童加深对民族文化和地域文化的了解；教师还要通过讲解传统节日背后的历史故事和形成因素渗透科学文化教育；最后，教师要利用传统节日文化中的文化习俗、礼节知识、礼品造型特点和色彩搭配等要素，提高儿童的审美能力，让他们了解更多与美学相关的知识。由此可见，在儿童情感发展和动作技能发展两个方面，幼儿教师也要从这五个领域出发设计教学目标，这样才能使课程整合变得更加规范，也更具有明确的教育意义。

（三）合理选择课程整合内容

1.根据节日文化内涵选择

传统节日之所以传统经典，是因為这些节日都经历过漫长历史岁月的洗礼，它们在不断地变革、优化与发展的过程中积累了更多文化元素和思想情感，这就使我国的传统节日成为国家与民族发展最宝贵的文化财富。我国的传统节日蕴涵着非常深厚的历史文化内涵，而它们也在每一个特殊的历史节点上都成为中华民族的精神信仰。与此同时，这些传统节日还展现出了中国人对美的诉求，体现了多样化的消费习惯，也表达了长幼有序、敬重守礼的伦理关系。中国的传统节日文化大部分都体现出了三大传统，第一，在节日礼俗中反映出了不同历史时期人们的物质生活水平；第二，在节日习俗中反映出了各个历史朝代和各个民族的人在精神文化层面的追求；第三，在节日礼节中展现出了不同社会背景下人们的社会生活特点。对此，幼儿教师在制定传统节日文化教育内容时，要充分考虑到不同节日的不同内涵，并且能根据当前幼儿真实的认知水平和认知经验制定活动内容。

幼儿教师在选择传统文化节日时，要思考如何对儿童的思维意识进行启发，哪些节日与幼儿的日常生活息息相关，哪类节日更具有教育意义等。然后再根据这些节日文化制定教育目标，设置课程的内容。比如，从饮食文化方面进行探索，教师可以选择具有特色饮食风俗习惯的元宵节、中秋节和端午节。在这三个节日里，人们会根据不同的内涵和季节特点制作汤圆、月饼或粽子三种食物，而这三种节日食品又代表着合家欢乐、团圆美满和功名得中的寓意。幼儿教师通过参考不同的节日内涵设计不同的课程内容，不仅可以拓展儿童的文化视野，还能帮助他们加深对中国传统节日文化的了解。

2.根据幼儿当前年龄选择

由于各个年龄段的儿童具有不同的身心发展特点，所以，教师在课程内容的选择上还要遵从人类成长与发展的规律，要根据幼儿当前成长阶段的特征安排课程整合的内容，优化传统节日文化教育的形式。

比如，针对小班儿童，教师要根据不同节日的文化内涵，营造多样化的传统节日活动氛围，可以带领幼儿做节日粘贴画、特色撕纸画等；对中班儿童来说，因为他们自身在各项能力上都有所提升，所以教师可以创建一些内容丰富的课堂活动，如情境演绎、古诗词朗诵等，用亲身体验的方式加深他们对中国传统文化节日内涵的理解；针对大班儿童，教师可以以激发他们主观能动性，讲述与传统节日相关的神话故事、寓言故事、节日起源等，以此来激起他们的好奇心，然后再鼓励儿童根据这些内容创作艺术画，或者制作简单的手工艺作品，以此来展现他们对节日内涵的理解。这种教育方式满足了不同年龄段儿童对传统节日文化的探究需求。

3.根据幼儿兴趣爱好选择

幼儿园各项课程活动的根本目的就是帮助幼儿进行自我塑造和自我构建。因此，教师要确认儿童的主体身份，并且通过创建多元化的课程活动激起他们自主探究的兴趣，激活他们内在的求知动力，这样才能促使他们更积极地参与教育活动。幼儿教师把中国传统节日文化与课程活动进行整合时，要考虑到不同儿童的不同兴趣偏好，还要意识到每个幼儿都具有不同的认知经验，并且，能够根据这些不同的要素合理安排课程内容。

比如，有的儿童性格比较外向，喜欢团体活动，对此教师可以选取春节和元宵节开展活动。这两个节日是一年之中最热闹的，在古时，人们会举办赏花灯、舞龙灯、放鞭炮、猜灯谜等活动，教师可以以这些文化活动为基础创建课程内容。有的儿童性格比较内向，喜欢简单平静的活动，对此教师可以选择上巳节、清明节、重阳节等，古人在这些节日里会去郊外游春、祭祀宴饮、曲水流觞、登高祈福。而在现代，幼儿教师也可以带领儿童参与此类活动，从而使幼儿在亲身体验的过程中加深对中国传统节日文化的记忆。

三、结语

综上所述，流传千年的中国传统节日为今天的人们带来了宝贵的文化财富，幼儿教师为了拓展儿童的视野，培养他们良好的认知习惯，树立正确的思想观念，可以将传统节日文化巧妙地融入教育活动中，这样既可以激发幼儿继承并发扬中国传统文化的意识，还能促进他们身心健康发展。

注：本文为甘肃省张掖市2021年度教育科学“十四五”规划市级课题“中国传统节日文化与幼儿园课程融合的实践研究”（课题立项号：ZYLX[2021]044）的研究成果。

（邱瑞玲）