什么样的环境才是理想的幼儿园环境

关键词：环境;理想环境;幼儿园环境

  一、自然的环境

初到泸溪园，被幼儿园大自然一般的户外所吸引。这里的一切景象完美诠释了“归于自然，源于幸福”的办园理念。园内有各种花期不同的植物、也有适宜本地生长的瓜果蔬菜、还有使幼儿园更具生命力的饲养区、小河流等。在这些丰富的自然要素之下，隐藏着大量可供幼儿自主探究的资源：花草树木的颜色香味、沙水土石的软硬质地、动物的种类形态;青草的簌簌声、枯叶的沙沙声、小溪的潺潺声、小鸟的歌唱;四季的变化与更替，春天的百花齐放与鸟语花香，夏天的蝉鸣鸟叫和绿树成荫，秋天的风清气爽与满地金黄，冬天的冷冽与苍凉。幼儿可以穿着雨靴在流水槽中玩水、可以在宽阔的幼儿园里肆意奔跑和欢笑、也可以拿着放大镜观察园子里的植物、能拿着画板在园子里写生、也能数数果树上的果子数量等。这是一个对于孩子来说无比“奢侈”的环境。

日本著名建筑设计师日比野拓在论述幼儿园的环境设计时说道：“真正的奢侈是钱买不到”。比如阳光、空气、水，又比如幼儿园所带给孩子的那些快乐的感觉、感动的瞬间、成长的收获，都是无法用金钱来衡量的。

在自然的环境中，幼儿可以用他们自己的方式在与真实自然环境中的一切事物进行对话和互动，通过这些互动和对话不断丰富着幼儿自身的经验，感受着成长的收获，体验到童年的乐趣。

  二、挑战的环境

再到泸溪园，被几位小朋友玩的“过河游戏”所吸引。在小河的上面有一座小木桥，几位小女孩在通过小木桥时，并没有选择直接从桥面通过，而是选择从桥体边缘的小木条上通过。从最先的小心翼翼不敢移动脚步，到慢慢的移动挪脚，最后能够熟练的采用这种独特的方式经过小木桥。因此，在幼儿园的户外活动中，幼儿喜欢挑战且愿意主动挑战。幼儿天生具有挑战的自然倾向，挑战也是幼儿户外活动的重要追求。

虞永平教授2021年在中国学前教育研究会圆桌会议上在关于户外游戏中的冒险、挑战和风险时讲到：“户外游戏不能没有冒险和挑战，否则，就缺乏了情趣，缺乏了努力，缺乏了新的体验，缺乏了获得新的能力的机会。从儿童发展的意义上说，绝对无风险的环境和活动并不是最理想的。”

当然，作为教师也应辩证的看待户外活动的风险与挑战。不是所有的户外活动都能规避风险，也不是所有的户外活动都能引发挑战。活动空间的安排，活动场地的选择，活动材料的的投放，操作工具的选择，幼儿自主的活动空间和活动机会等。以上种种都需要教师根据幼儿需要与兴趣、采用幼儿视角和眼光去精心的设计、谋划和安排，让环境真正具有引发幼儿冒险和挑战的可能性。同时也应该防止出现因冒险或存在风险而把幼儿关在室内的因噎废食的现象。

所以，理想的幼儿园环境也应是一个具有挑战的环境，具有挑战性的游戏是丰富幼儿的想象力、创造力和兴趣的过程，教师应让儿童有时间、空间、资源开展他们的活动，幼儿作为天生的冒险者，他们也需要冒险和挑战。

  三、动态的环境

两次到达泸溪园的时间间隔差不多有3个月，两次的幼儿园环境较好诠释了动态的幼儿园环境所隐藏的内涵。尽管幼儿园的园址在短时间内没有任何的变化，是处于特定场所的固定教育空间，但幼儿园的环境并不是一成不变的，幼儿园的课程在不断更新，教师会随着知识经验以及实践经历的丰富而逐渐改变其观念和视角，特别是幼儿自身会随着经验的丰富、时间的推移而不断的完善自身的认知结构。因此，幼儿园的环境会随着幼儿园课程、幼儿教师特别是幼儿自身的改变而改变，从而呈现一个动态变化的过程。

每个幼儿都是独一无二的独立个体，且他们身上潜藏着无数的发展可能性，因此教师在日常的一日活动中，要时刻留意观察幼儿的语言、行为，关注幼儿和环境材料之间的互动对话以及互动对話的方式，根据幼儿的需要和兴趣抑或是课程的变化等有目的、有计划的对幼儿园环境做出动态的调整，让幼儿在与环境的动态互动中发现问题、解决问题，不断的生成新经验，以适应和满足幼儿自身不断发展的需求。

当然，动态环境的生成一定不是教师的独角戏，在环境的设计与布置过程中也应重视幼儿的参与，让幼儿切身的感受到幼儿园环境的动态变化，真正成为幼儿园环境变化的受益者，而不是旁观者。

  四、结语

环境是重要的教育资源，它是保证幼儿成长的物理空间、心理空间及精神空间，是幼儿园课程创生的来源、课程实施的载体及结果。作为教师，我们应该让幼儿园环境真正成为支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。

（作者单位：成都大学师范学院 江丽）