浅述中职学前教育专业班级管理策略

苗宇

摘要：在学前教育专业班级管理中，中职班主任需要秉持管理为本、和谐共生的理念，创设出和谐、开放、包容的班级管理氛围。尽管中职学生的管理工作存在许多困难，但班主任仍然需要采取合理的管理策略，可以通过引入情感教育、打造专属内容和融合创新模式等构建针对性、灵活性、创新性的管理工作内容。

关键词：班主任;中职学前教育;班级管理

学前教育专业的教学目的是培养专业的幼儿教师。有效的班主任管理工作可使学生具备专业的教学素养，使学生在学习中获得就业核心竞争力。同时，学前教育专业生源中女生占比较高。基于学前教育专业的特殊性，班主任管理工作必然要区别于其他专业。然而，反思现阶段的学前教育专业管理，班主任的管理工作仍缺乏一定的创新性和科学性。管理工作出现的问题可概括为以下几点：一是管理的形式化，对班主任管理工作的重要性认识较浅，流程化进行日常班级管理工作，使管理工作流于形式;二是缺乏相应的情感教育，幼儿教师与幼儿在一起需要有一定的共情能力，若缺乏相应的情感教育，学前教育专业的学生会很难适应未来的幼儿教学工作;三是管理模式的简单化，受传统管理模式的影响，班主任的管理工作依然局限于中职学校管理的框架之中，使得班主任的管理模式缺乏灵活性。基于此，班主任需要正视管理工作中存在的问题，在实践与总结中寻求有效的管理策略，创设出和谐、高效的学前教育教学环境。

1    引入情感教育，创设和谐管理氛围

中职学生还处于青少年阶段，部分学生毕业后还不能完全胜任学前教育工作，这显然与学前教育专业的培养目标相背离。为了帮助学生融入学前教育专业的学习中，班主任可在管理工作中引入情感教育，建立良性、动态的师生关系，从而理解学生心理、生活、学习等方面的烦恼，在情感上助力学生爱上学前教育专业的学习。

1.1以心理为依据，架接关系桥梁

中职学前教育专业生源较為特殊，再加上学生正处于心理发展的特殊时期，这意味着班主任的管理工作相对比较困难。学前教育专业女生占比较多。在身心发展不平衡阶段，女生容易因人际关系以及生活挫折等各种各样的问题出现消极情绪和行为，甚至影响专业技能的学习。因此，教师可借助情感教育拉近与学生之间的距离，从而了解中职学生心理。

首先，教师需要建立学生心理档案。心理档案主要包含学生心理监测、心理问题以及针对性心理策略。通过建立心理档案，教师可在固定时间段内监测学生的心理状况，及时发现存在心理问题的学生，为学生心理问题解决成功率提供相关支持。值得注意的是，学生心理监测的内容不应局限于心理方面，而应涉及学习、生活等层面，从而了解学生生活以及学习问题背后的主要原因。

其次，针对心理档案内容，教师需要打入学生内部了解主要原因。对于阶段性消极的学生，教师可以与学生进行多次有效的良性沟通，打破学生心中的壁垒，从而了解学生的真实想法。就不同的心理问题，教师可结合自身生活，给予学生可行的生活建议，帮助学生解决生活中的烦恼，让学生免受困扰。对于阶段性积极的学生，教师可给予一定的鼓励和支持，避免学生受不良消极因素的影响而产生心理困扰。

最后，教师可利用现有的教学资源，通常学校会设置心理咨询室。教师可与心理健康教师进行沟通，制定针对性的心理策略。心理咨询中，教师可通过相应的心理咨询技术了解学生内心真实的想法，并实施相应的治疗技术。在心理咨询之后，班主任可向心理健康教师了解学生相关的情况，理解学生存在问题的原因，制定合理的学生管理建议并有效防止学生心理情况恶化。

1.2以学生为支持，创建生态管理

在班主任的管理工作中，班级干部是教师最大的助力。班主任需要协调教师与学生干部、学生干部与学生、教师与学生的动态关系，从而发挥学生干部在班级管理中的作用。在学生干部的设置过程中，班主任可以考虑学科、管理等需求设置相应的岗位。针对部分管理内容，教师可采取灵活性的干部选择方式，如周选、月选或轮流等，调动学生参与班级管理工作的积极性。同时，教师需要对学生进行一定的管理培训，让学生明确干部的职责和内容，让学生干部逐步适应自己的身份。

班主任还可以让学生干部带动学生之间的情感，从而帮助学生建立和谐的人际关系。首先，班主任需要给予学生干部一定的情感关怀，了解学生干部管理中的困难，在认可学生干部工作成果的同时辅以相应的管理资源，让学生干部从管理中获得成就感。由于年龄上的代沟，班主任不一定能够了解这一阶段学生的心理。因而，学生干部在情感教育中的重要性就凸显出来。班主任要鼓励学生干部多和同学进行生活学习方面的交流。通过学生干部，可以关注到日常无法关注的问题。针对不同的问题，班主任可用自己的爱心和耐心感化学生，真实而有效地解决学生生活学习中出现的问题。以行为感化行为，学生也会将班主任的管理行为作为日后学前教学的榜样。在学前教育专业的学习中，教师是学生学习的榜样。和谐教学环境的创设无疑能够给学生的学习增添一抹色彩，展现出情感教育在学前教育班级管理中的魅力。

2    打造专属内容，凸显和谐管理优势

中职学生之间的差异性较为明显。事实上，没有一套真正完美的管理教学模式是适用于所有学生的。班主任不应机械化地沿用以往的管理模式，而应结合教学实际和学生层次，打造专属的管理模式，从而最大限度地帮助不同层次的学生在中职学前教育学习生涯中获得成长。

2.1高层次自主管理

高层次的学生在学前教育专业课程学习中具有一定的自觉性和优异性。除却日常的情感教育，教师可要求学生进行自主管理，必要时鼓励学生参与班级管理工作，从而节省一定的管理时间。自主管理是指学生自我管理自己的生活、学习。对于高层次学生的管理，教师要求学生不定期地汇报学习、生活方面的情况，从而能够及时监控高层次学生的学习生活现状。若学生遇到一些困扰，教师则可以提出相应的建议，帮助高层次学生调整学习状态，促使学生保持良好的学习态度应对专业学习节奏。同时，班主任可提供给学生一些学习资源，以帮助高层次学生获得专业学习方面的进一步提升。鉴于高层次学生学习的高度自觉性，教师还可鼓励高层次学生多帮助其他层次的学生，以学生影响学生的形式构建良性的学习机制。

2.2中层次辅助管理

相较于高层次学生，中层次学生的学习问题呈现多样化态势。首先，教师需要做相关调查，了解并记录中层次学生具体的学习薄弱项，从而制订针对性管理计划。基于以上调查，教师可结合薄弱项将学生进行分类，与相应学科的教师对接，让有相同学习问题的学生共同成长进步。同时，教师还可充分利用高层次学生这一教学资源，让高层次学生参与到教学中。通过学科教师与高层次学生的共同努力，中层次学生可获得一定的专业知识强化。其次，教师要用发展的眼光看待中层次学生的学习管理，及时发现中层次学生的成长点，给予一定的鼓励，让其建立薄弱学科方面的学习自信。另外，教师应该消除对中层次学生的学习偏见，发现学生的学习优势。通过让中层次学生参与管理等形式，进一步放大中层次学生优势项。在中层次学生管理工作中，班主任不能“一刀切”地看待学生，既要督促中层次学生获得技能学习上的进步，又可以鼓励学生参与班级管理工作。因此，教师可采取辅助管理策略应对中层次学生在学前教育专业的学习与发展。

2.3低层次核心管理

由于基础知识和技能较差，低层次学生管理工作是班主任管理工作的重要内容。在低层次学生管理工作中，教师不能因为他们学习基础较差就放弃管理，这将会导致低层次学生的学习表现越来越差。因此，班主任需要保持不放弃任何一名学生的教学心态。了解低层次学生的学习现状，经了解发现，音乐、美术等学科都不是低层次学生所擅长的，因而在学习中容易有挫折感。作为班主任，有责任帮助学生建立学习自信，了解学生的学习弱点，并给予相应的学习援助。例如，有同学觉得学习音乐太难，在音乐课堂上的表现较为消极。针对音乐这一学习任务，最主要的原因在于其五音不全。班主任可与学生一起探讨将音乐学习分解成一个个学习小任务，如第一阶段学习如何识别曲谱，第二阶段学习发声，第三阶段学习简单的乐曲等。通过阶段性的任务分解学习，音乐学习可以变成一项简单的学习任务。学生逐渐建立音乐学习自信，从开始的不会唱逐渐演变成会唱。为了帮助学生获得音乐学习上的进步，教师还可推荐学生参加音乐相关的比赛，开阔学生的音乐学习视野，让学生沉浸在音乐学习氛围中，发现音乐学习的乐趣。

打造专属管理工作内容比较符合因材施教的教育理念。在班主任的管理工作中，需要灵活性地开展工作，促使不同层次的学生在相互帮助、相互监督中感受学前教育专业课程学习的魅力。

3    融合创新模式，提高和谐管理时效

在以往，学前教育专业大多采取班主任主导的管理模式。在管理实践中，这一管理模式存在很多局限性。因此，管理模式的创新化是现阶段班主任班级管理工作中需要变革的。那么，如何创新才能提高班主任的管理效能？笔者结合对班主任管理工作的理解，提出以下创新管理模式。

3.1适当放权，学生干部直接管理

学生是班主任管理工作的主要对象，班主任管理工作目的是最大化地规范学生行为、挖掘学生学习潜能，从而培养出综合素质较高的学前教育人才。在以往的管理模式中，过度放大了班主任的管理职能，造成学生对管理模式理解有误。因此，在管理放权时，班主任需要明确学生干部具体的工作职能，避免学生干部出现不良的官风习气。学生干部直接参与管理，是对学生干部管理品质的信任。班主任选择相应的班干部，让不同班干部管理不同方面。同时，教师和学生对班干部管理工作具有监督权，能够确保班干部在班级管理中发挥一定效用。在班干部的选择中，不应以学习成绩作为唯一标准，而应从学习成绩、组织能力等方面综合考量，从而确保学生干部起榜样示范作用。学生干部直接管理的形式，可当成学生幼师教学管理的试验场，让学生在管理过程中不断升级对班级管理的认知，有效避免无效管理时间的浪费，同时给予学生新颖的学习实践。

3.2班级合作，班级之间监督管理

除学生干部的管理模式，班级合作管理在一定程度上可以扫清班主任管理工作中存在的障碍。学前教育专业管理工作仍处于不断摸索阶段。在班级管理中，班主任未必能看清自身管理工作存在的局限性。合作管理正是通过班级管理的合作形式，实现管理模式思维的碰撞，促使班主任、班干部在相互监督中学习，从而升级管理模式。其中，班级合作管理形式可以是多种多样的，如学科教师与班主任的合作、不同班主任的合作或不同班级班干部的合作等。显然，班级合作管理有很多应用优势。班主任工作任务比较繁重，班级合作管理扩大了班级管理范围，使得班主任管理工作任务更加简单，还能在班主任未实施管理的时候照常发挥管理效用。另外，教师还可将班级合作管理作为一次管理学习的机会，通过与學科教师、其他班主任的管理合作，可以积累更多相关管理经验。

3.3多元平台，线上线下配合管理

现阶段，信息技术与教学的结合越来越深入，因此，学前教育专业班级管理工作也可与信息技术实现有效融合，建立线上线下配合模式的班级管理机制。首先，教师可通过微信、QQ等通信平台与学生、家长、学科教师进行有效沟通。既能了解班级管理中存在的问题，又能及时了解班级的相关情况。例如，班干部可以在线上向班主任反映相应的情况，班主任便可针对班干部反映的相关内容，及时采取管理措施，以优化班级管理中存在的漏洞。其次，线上线下的配合管理模式建议或评价的便利性较高。因线上的隐蔽性、及时性等特点，班主任能够在最短时间内获得相应的管理反馈。在教学管理过程中，班主任可扮演好组织者的角色，支持家长、学生、学科教师共同参与线上管理体系，邀请学生、学科教师或家长就管理的不合理性提出一些行之有效的建议。家长与学生的参与，使管理教学反馈的范围被扩大，管理优势明显。教师要批判性、客观性地看待自身的管理能力，从而在批判、学习中不断提升班级管理能力，让学生在中职学习生涯中获得更为丰富的学习体验。因此，教师要利用好线上管理这一模式，与线下实现有效的衔接，共同监督现阶段的班级管理工作。

总而言之，中职学前教育专业班级管理工作是一种管理艺术，班主任需要有极大的耐心、热心和爱心，才能帮助中职学前教育专业学生在社会竞争中脱颖而出。在班级管理过程中，班主任可以在管理工作中加入情感教育元素，让中职学生沉浸在健康、和谐的学习氛围中。针对不同层次的学生，教师可以采取针对性的管理策略，帮助不同层次的学生更新原有的学习基础，获得更为丰富的学习技能。学生干部直接管理、班级互相合作管理以及线上线下配合管理等多元的管理创新模式共同构成新式的中职院校班级管理模式，进一步优化了中职院校班级管理效能，促使学生在新型管理模式下成为一名合格的幼师。

参考文献：

[1]王燕归.浅谈中职学前教育专业班级管理的有效策略[J].现代职业教育，2018（25）：192.

[2]梁达光.优化中职学前教育专业班主任班级管理工作的途径探索[J].教师，2020（13）：36-37.