谈基于核心素养培养的高中财经英语选修课程设计

赵静

摘 要：我国在财经素养基础教育和融合其他学科方面还处在探索阶段。基于此，本文聚焦高中生的财经素养教育和英语学科课程的整合，开发“初级财经英语”选修课程，并试图回答该课程如何进行设计才能使财经素养和英语学科素养真正落于实处，有助于进一步丰富和发展财经素养的理论和实践研究。

关键词：财经素养;英语核心素养;学习活动观

目前关于财经素养教育融合基础学科教育的研究还很少，本文整合了财经素养和英语核心素养作为开发和设计校本选修课“初级财经英语”的理论依据，并建议使用学习活动观和多样化的教学材料设计课程，使财经素养和英语学科素养的融合真正落到实处。

一、财经素养教育的内涵和特征

随着信息化的迅猛发展，年轻人很早就接触经济生活，从抖音到淘宝，从电竞充值到在各种社交媒体上办理会员卡，消费行为随着互联网的普及全面地影响着他们的思想与行为。由于相应的财经素养教育没有及时跟上，青少年年龄偏低，没有财富管理意识，需要承担很高的风险和严重的结果，所以高额打赏主播、攀比高消费、违法校园贷的新闻屡屡出现。因此，应该着重关注高中生接受系统的财经素养教育的问题，使他们以更好的状态面对生活和学习上的经济问题。

一个人可以妥善地处理自己在生活或学习中遇到的经济问题，这种处理问题的综合能力就是财经素养，不仅要求其具有较好的财经基本概念和技能，还要具有正确的财富理念和价值取向。财经素养教育秉持“学生为本、国家为重”的理念，旨在让个人更好地融入社会。处理个人经济问题，是财经教育与思想道德教育、生活教育、情感教育活动的整合。财经素养教育的根本目的是提高每个人的经济能力，促进国家整体经济的稳定发展，所以应该建设有中国特色、世界视野的财经素养教育[1]。

2018年“财经素养教育的探索与实践”的专家们在外国成功的理论和实践经验基础之上，结合我国实际情况推出了《中国学生财经素养标准》，涵盖从幼儿园到大学阶段的财经素养培养标准，其目标在于能够让学生借助财经素养教育，学会观察与理解社会经济生活现象、了解创造财富和国家繁荣的基本规律、树立正确的财富观与人生幸福观，成为合格的社会人才。这个标准采用了“五维三标”的基本框架，规定了我国学生应该掌握五大维度的财经素养内容，包括：正常收入与合理消费;存储与投资规划;安全与风险意识;制度和环境分析;财富与人生[2]。这些维度包含三种培养目标：知识、技能和态度。

《中国学生财经素养标准》从以下三个维度来测试并评价学生的财经素养，分别是内容，情境和过程。内容维度，是个人财经生活，包括货币交易、个体进行购买和消费、规划和理财、银行账户等。情境维度是指学生接触财经素养的具体环境，包括日常生活、学习和工作中的各种消费行为，以及个人和社会经济行为。过程维度是指学生对财经素养的认识过程，分为四个阶段：辨识财经信息、分析财经背景信息、评估财经问题和应用财经知识。内容、情境和过程这三个维度对应了课程的学习目标、学习方式及培养方式。

二、英语核心素养及学习活动观

在发展核心素养的框架及精神的指导下，《普通高中英语课程标准》提到了学习活动观，并指出了应该将提高学生的核心素养作为教育目标。根据课程设定的主题内容，将教学知识与实践结合，根据学科知识，联系实际情况，对问题展开分析、探讨、思考，促进学生语言能力的进步，提升思考问题、解决问题的思维能力，有利于加深对学科知识的理解，获得良好的价值取向。这一过程不仅能体现语言能力的发展，还可以提高学生的学习能力、思维能力。所以，学习活动观也意味着教师的教学手段应该有所创新，应该为培养学生的学科核心需要提供帮助[3]。教师可以借助主题意义的方式展开学科教学，让教学过程更真实、具体、有意义，以此提升学生的学科核心素养。因此，英语学习需要学生在真实的语言环境中来理解、掌握和体验。

三、基于核心素养的培养要求对课程进行整合

实施好英语课程可以采取跨学科知识融入的方式，有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现学习目标、学习方式及培养方式的融合统一。财经素养的形成也具备一定的学科融合性。教师可以根据财经素养的三个维度：内容、情境和过程进行课程内容的整合，为学生提供更多财经素养训练契机，帮助学生在不断学习体验中建立崭新的学科能力，理智应对生活问题。基于此，本课题组尝试将财经素养教育整合于“初级财经英语”。

比恩在其著作《课程统整》中提出了关于课程设计整合的三个取向，即知识性整合、经验性整合、社会性整合。1.知识性整合。指教师在课程设计时通过将知识作为认知基础，通过问题链，内置于有意义的情境里。学生被要求借助跨学科的知识体系和框架来解决复杂的问题，并在此过程中拓展知识并内化于个体的经验中。2.经验性整合。经验源于个人与环境的互动，因此在教育过程中，教师在設计课程前关注学生已有的知识体系，通过情境将新的知识引入，使学生知识迁移，在解决真实问题中，将新经验内化到已有的经验系统中。3.社会性整合。为了培养面对未来生活的社会人，课程教学必须反映真实的社会需求。这就要求课程教学不仅以学科知识作为主要内容，也要将日常生活整合进课程设计中，让学生学会分析社会问题，有利于形成正确的价值观。

让学生能够在任务情境下以财经类和英语学科知识、技能和能力为基础，探究解决具体问题。在此过程中，学生将已掌握的两门学科的基础知识、基本技能，在特定的情境中综合应用，内化为财经素养和英语学科的核心素养。这是在新课程理念下促进提升学生的综合能力和核心素养的一种可行方式。以财经策划活动为例，它涉及使用到各种能力，如阅读能力、交际能力、科学理性分析能力和文本信息处理能力等。

设计开发该课程从某种程度上来说属于内外联动。对于内部联动来说，以不同性质的学科为基础，使用同种类型的能力训练，让这些学科之间具备联动关系，给学生的发展提供良好的支持。对外部联动而言，主要指的就是把某个学科的学科知识和活动融合在一起。学校将课程育人的思想贯穿到每一种课程开设的全过程，要在不同的课程之中都引入学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。为了弥补分科课程的碎片化情况，可以采取的一种重要的模式就是课程整合。通过该整合，有利于满足课程变革的需求，有利于提高学生的核心素养。

作为教师，必须结合核心素养的具体要求，设计课程框架，创设情境，设计不同难度的问题，让学生能够积极主动参与其中，培养他们形成良好的财经素养，提高他们的综合能力。以学科资源整合和促进学生的全面发展为前提，保障将多个方面的知识和活动融为一体[4]。

四、基于财经素养与英语学科核心素养选定课程内容

课程标准强调语言教学课堂应该结合特定的主题环境进行教学，即教师设定特定的情境，针对不同的篇目进行问题的处理，学生可以借助语言能力来进行分析和整合。经过分析当下的英语教材和财经生活教材，基于财经素养与英语学科核心素养的《初级财经英语》内容计划设定如下：

第一单元：主题是教育与工作。主要内容包括了解工资单的组成部分;如何为教育做好资金计划;学生贷款有哪些危害;合理规划储蓄。主题语境是人与自我，子主题是个人职业倾向、未來规划。语篇包含家庭为了教育所做的资金储备，教育回报率，教育和高薪工作的正向关系。主题意义是让学生理解上述主要内容，同时做到如下教学目标：1.认识储蓄，投资和回报率。2.掌握夹叙夹议的文章结构特点。3.分辨分析数据、调查问卷、控制组和对比组、长期追踪受访者等研究方法。4.用英语介绍对社会有突出贡献的人物并形成正确的价值观。合理理解金钱对于生活的正当意义，处理好利与义关系。5.评价观点，即对作者的观点态度进行道理论证，目的是训练学生的高阶思维能力。6.寻找适合自己的学习思路和途径，监控、评价、反思和调整自己的学习内容。7.理解付出与收获的关系，明确收入获取的规则，具有良好的劳动态度。

第二单元：主题是居家与家庭。单元内容主要涉及：记录家庭支出并为家庭活动制订计划;购买家庭用品时应考量的因素。文本内容：主题语境是人与自我，子主题是个人、家庭、社区;包含十组关于购物的听力对话和记叙文阅读。教学目标：通过本节课的学习，学生能够做到：1.了解记叙文的结构、文体特征和表达方式，让学生充分内化语言和篇章，同时加深对家庭用品使用考量的因素的理解。2.提取记叙文本的主线信息，厘清文章的脉络，合作完成结构图，梳理整合语篇的记叙结构。3.能形成正确的价值观——要通过辛勤劳动去获取收入、创造财富。4.写概要，即阅读后用60个词左右概述语篇内容。

第三单元：主题是消费及消费方式。单元内容主要涉及：对比不同消费行为的利弊。文本内容：包含西方重大节日的消费调查和中国年轻人消费方式的转变。主题语境是人与社会，子主题是健康的生活方式。教学目标：通过本节课的学习，学生能够做到：1.了解消费的本质和作用。2.掌握科普说明文的结构特点。3.了解消费者的权利和责任。4.比较网上购物与线下购物优缺点。5.评判性地分析网上购物受欢迎的原因。培养方式包括：1.理解财富包含的“个人财富与国家发展、财富拥有与人生幸福”关系。2.分析、推断信息和逻辑关系。3.正确评价各种思想观点。

第四单元：主题是规划和理财。文本内容：世界不同家庭和不同年龄人的个人理财规划书;主题语境是：人与社会，子主题是创新与创业意识。教学目标：通过本单元，学生可以做到：1.理解“收入差距与风险管理”的关系。2.了解风险和回报的关系，辨别高回报陷阱的社会现象。3.能用英语介绍和分析一个经济现象。4.在分析语篇结构后仿写理财规划书。5.收集信息、对比优劣，对事物做出正确的价值判断。

第五单元：主题是货币和交易。单元内容主要涉及：知晓金钱的各种形式和功能;有处理线上和线下交易的能力。子主题是：正确的生活态度、公民义务与社会责任。文本内容：经济活动中的政府调控与市场调节;了解税收和环境保护;清楚不同公司的商业行为;明白金融对于社会、经济、环境的影响。教学目标：通过本节课的学习，学生能够做到：1.识别购买发票的特征，或识别银行对账单上的余额。2.能了解个人财务安全的方法。3.预测文章主题、提取信息、归纳总结能力。4.分析文本的细节之处，明确作者的写作目的，促进对文本内容的深入了解。5.具备多元思维的意识和创新思维的能力，组队分析一个商业项目的成功或者可行性。

五、财经素养融合英语教学的可行性

（一）财经素养的价值内涵与新课标的价值需求的契合性

核心素养的价值需求目标在于推动学生的全面发展，重视提高他们自身的实践水平，为我国的未来发展提供人才的保障。

“初级财经英语”整合课程资源的价值内涵在于增强学生的实践水平，引导学生将理论和实践紧密结合在一起。提高课程资源的使用效率，让学生更加积极主动地参与课堂活动，同时也活跃了课堂氛围。在“初级财经英语”课程资源的设计中，教师通过将时事新闻和社会热点作为讨论话题，有助于让学生的视野更加开阔，有助于培养他们形成合作共赢的思维和理念。

（二）通过实践丰富学生的知识储备

“初级财经英语”的课程设计主要有三个目标。一是教师整合使用课内外资源，组织学生开展丰富多样的实践活动，深层次开发“初级财经英语”核心且重点的知识内容，设计课堂活动以弥补学生在能力运用方面的缺陷，让学生在实践中树立正确的人生观、世界观和价值观。二是本研究的理论意义是以学习活动观为视角设计的财经素养教学活动，是对“新课标”提出的学习活动观的进一步分析，并试图回答该课程如何进行设计才能使财经素养和英语学科素养真正落到实处。课题组在日后应该以学习活动观的设计为核心，注重对学科知识、实践能力、创新能力三大方向的能力培养，以拓宽财经素养下英语教学活动的开展为思路，完善学习活动观的内容。三是对高中学生理解、参与、融入经济生活具有重要作用。教师通过社会热点问题、经济现象、图片、视频等将现实存在的经济事件融入课堂教学，带领学生从经济层面来分析自己、分析他人，目的是提高学生的财经素养和能力。

结束语

财经素养教育可以增强学生自身的经济意识，有助于维护国家财经方面的稳定。因此，作为英语教师，可以借助课堂教材融合财经知识，合理设计教学过程，以期提高学生的核心素养，助力学生全面发展。

参考文献

[1]本刊编辑部.财经素养教育：挑战与对策：访中国财经素养教育协同创新中心主任张男星[J].世界教育信息，2019，32（4）：5-9.

[2]中国财经素养教育协同创新中心.中国财经素养教育标准框架[J].大学（研究版），2018（1）：9-35.

[3]黄英.学习活动观视角下的高中英语词汇教学活动设计及实践[D].长沙：湖南科技大学，2020.

[4]仇海云.指向初中生核心素养养成的英语学科课程改革[C].2018江苏省教育学会学术年会论文集，2019：273-295.

该论文为广西教育可续规划2021年度广西财经素养教育研究专项课题立项2021ZJYZ998号课题“新高考背景下财经素养和英语融合的校本选修课程设计和实施”成果之一。