培养高中历史教学中史料实证核心素养的有效措施

司娟

摘 要：在新课改的大背景下，高中历史教学不断创新，核心素养培养也逐渐得到人们的重视，尤其是史料证实的核心素养尤为关键。学生在教师的指导下，认真学习、理解并感悟教学的核心内容，对历史形成自己独特的理解，并展开深入的思考。因此，在培养学生史料实证核心素养的过程中，教师需要从实际情况出发，加强对各类型历史资料的应用，突出历史教学时代性特点的同时，切实提升学生的史料实证核心素养，进而提升其历史素养。基于此，主要从教学经验中总结几点培养学生史料实证核心素养的有效措施。

关键词：高中历史;史料实证;核心素养

史料实证是历史核心素养中的一项，其目的是确定历史事实。这是研究历史知识的基础素养，也是学生学习历史需要具备的品质。但是，在传统应试教育理念和繁重的高中课业下，历史教学通常只重视基础性知识的指导和传授，对获取知识的过程以及学生历史素养的提升没有足够的重视，忽视调动学生学习兴趣的重要性，限制学生的全面发展。基于此，教师需要提升自身的历史资料分析能力，而后帮助学生树立正确的史料实证意识，选择适合学生的方式进行教学，提升学生史料实证核心素养。

一、培养学生的史料实证意识

在高中历史教学中培养学生史料实证核心素养，需要重视学生史料实证意识的培养。任何形式的学习、工作等，其关键的第一步都是需要从思想上引起足够的重视，培养学生史料实证核心素养同样如此。首先，高中院校和历史教师都需要重视史料实证核心素养的培养，强调其地位，并深入学习历史教学改革内容，在理解的基础上认识到培养学生史料实证核心素养的意义，进而将其融入日常教学活动中。对于学生不重视历史教学的现象，需要教师对学生进行引导，思考指导学生自主搜索资料、应用资料以及辨别资料的方法，使学生学会对历史资料进行全面且科学的分析，使学生对史料实证树立正确的意识。其次，学习活动中，主角是学生，需要教师注意改变学生被动的学习状态，重视学生教学活动的参与性和动手能力的提升，利用日常学习和交流培养学生正确的历史观念，提升其史料实证核心素养，促使学生养成自主搜索、学习、分析、辨别、总结历史资料以及解决问题的能力，使学生养成史料实证意识的良好行为习惯，进而在这样的状态下学习历史知识。例如，“社会主义国家的发展与变化”教学中，教师可以提前布置好学习任务，要求学生自主搜集资料，并进行整理和分析，回答教师提出的问题，促使学生通过自主学习掌握教学内容，同时，养成自主证实历史猜想、验证历史结论的良好史料实证意识。

二、培养学生搜集和运用史料实证的方法

历史资料被认为是历史真相还原过程中不可缺少的依据，在高中历史教学中有着不可忽视的地位，是传输知识、培养技能和素养的重要载体，是重要的教学资源。教师将历史资料展现给学生，也是学生对真实历史有深入且全面了解的主要素材。因此，教师要对培养学生史料实证核心素养的重要性有正確的认知，进而发挥自身的指导作用，帮助学生学会搜集历史资料的方法。在教学实践中，教材是学习历史的素材之一，但是知识涵盖面相对较窄，资源显得比较单薄。因此，学生可以在学会教材内容的前提下，积极搜集更多的历史资料。例如，（1）检索法。我国几千年的历史发展中，已经积累和沉淀了很多的历史内容，而这些资料以不同的版本存在着，呈现出比较复杂、纷繁的现象。因此，学生想要从这些内容中筛选出自己需要的资料，需要学会正确的检索方法，充分利用词典、年检等资料。（2）追溯法。主要是以教材中罗列的历史文献作为核心，搜集与之相关的内容。追溯法最明显的优点是便于操作、简单易行，学生只需要合理利用互联网技术、图书馆资源等，就能够获取想要的内容[1]。

整理资料是运用资料的重要流程。学生搜集的历史资料具有分散性、杂乱性、无序性等特点，无法直接将这样的资料应用在培养学生史料实证核心素养方面。因此，教师需要学生对这些资料进行整理。通常教师可以指导学生以时间作为顺序排列资料，这样可以提高资料整理的效率和效果，学生也能够了解历史事件的发生时间，并且能够从辩证角度了解不同时间发生的相同历史事件及人们的看法，进而了解历史发展过程中人们思想上的变化。需要注意的是，学生整理历史资料时需要与自己的知识储备、经验等进行结合，提炼、总结资料中的内容，清晰地呈现历史资料。例如，“物质生活和社会习俗的变迁”教学中，教师可以指导学生利用检索法和追溯法两种搜集资料的方式搜集、整理《婚姻法》《小二黑结婚》等资料;以时间为线索整理资料，提炼其中的主要内容，使学生了解我国婚姻习俗的变化，从而有效培养学生的史料实证核心素养。

三、利用史料实证培养学生的问题意识

历史虽然是过去的事情，但是部分历史事实以及历史人物的思想、行为，在今天的社会发展中依然有着积极的意义，掌握科学的历史学习方法，学会从历史的角度分析问题，是学习历史的目的，也是历史教学的价值。因此，教师需要对历史资料加以充分利用，发现其价值并传授给学生。首先，历史教材中有很多资料都是精心选编，而在学生的家庭或者城市生活中有一些值得深入研究的历史资料[2]。基于此，教师可以引导学生注意观察，发现身边的历史资料，并带着问题去阅读、学习，而后通过网络查找资料、询问教师、阅读其他相关书籍等方式来分析问题，验证自己的想法，进而提升学生的史料实证素养，并提高其解决问题的能力。例如，“经济建设的发展和曲折”教学中，学生不仅可以根据教材上的内容认真体会当时的经济生产背景、人们的精神面貌以及忽视客观事实，过于追求数量的行为;也可以寻找当年的遗址。或者是“从计划经济到市场经济”的教学中，学生可以通过家中长辈的描述或者保留下来的布票、粮票等还原当时的历史背景，并且带着问题查阅资料，自主学习和归纳中华人民共和国成立至今的经济发展特点以及规律，巩固历史知识的同时，提升其问题意识，进而提升其史料实证核心素养。可见，在高中历史教学中培养学生史料实证核心素养，可以从学生问题意识培养的角度着手。

四、培养学生解读史料实证的能力

教师培养学生的历史资料解读能力，需要学生能够自主提取、阅读、了解以及总结历史资料中的信息。因此，高中历史教师在培养学生解读历史资料能力时，需要尽量多为学生提供历史资料，使其能够从中提取重要信息，并且利用重要信息从教材中寻找与之对应的知识点，在实现培养学生解读历史资料能力的同时，加深学生对教材内容的理解以及记忆效果。例如，“宋明理学”的教学中，教师可以为学生提供《中国现代学术经典总序》《新文化的起源》作为资料，其中有关于宋明理学内容的叙述，让学生从宋明理学的角度谈一谈对中国文化创造性、包容性的理解等，引导学生从中提取中国文化融合的有关内容;同时，结合教材中宋明理学的特点、思想解答相关问题。在这样的教学模式下，学生解读历史资料的能力能够显著提升，进而扩大学生历史知识面，最终达到培养学生史料实证核心素养的教学目的。

五、利用影视资料提高学生的鉴别能力

观看影视资料是学生获取历史资料的一种较好的方式，并且观看影视资料还能够提高学生对历史资料的鉴别能力、检验知识学习情况。随着信息技术的应用越来越广泛，教育领域也逐渐面向科技化、现代化发展，而高中生由于课业繁忙，很少有观看影视资料的时间。因此，教师可以利用多媒体在课堂上播放影视资料，与教材等纸质资料相比，影视资料更加直观且生动形象，能够显著激发学生兴趣，可促进学生积极主动学习[3]。此外，分析影视资料中的历史现象，可提高学生鉴别历史事实的能力，有效预防被错误信息误导的问题。例如，学习“鸦片战争”时，教师在课堂教学中播放相关的影片资料，从视觉上给予学生刺激，使其在观察影片内容的过程中获取历史知识，有效提高学生学习积极性。与此同时，教师还可以在完成教材内容教学后，提出“鸦片战争发生的背景以及造成的影响、主要表现是什么？”“与影片中呈现的内容有哪些异同？”等问题，引導学生进行全面分析，使其对鸦片战争有深入理解，产生深刻的印象。这样教师带领学生观看影视资料的方式就能够与教材内容进行充分结合，并进行论证，可提升学生鉴别历史真相的能力，进而提升其史料实证核心素养。

六、通过对比方式完善知识框架

搜集、整理和观看历史资料的过程中，学生能够获取很多的资料，但这些资料不一定都是完整的、正确的，而是需要学生对其进行二次加工，将图文资料结合起来，与历史资料、文物等具有真实性的资料进行对比分析，查找不足和遗漏，使自身的历史知识框架更加完善，建立深层概念。对比论证是一种科学的学习方法，即两种及以上事物，寻找相同和不同之处，使学生在对比学习的情况下理解知识，并且加深对知识点的印象，减少遗忘、知识点混淆等现象，同时还能够解决学生学习历史知识时大量背诵的难题。例如，“甲午中日战争和八国联军侵华”教学中，知识点容易混淆，教师可以指导学生自主找出异同点，并且提示学生可以从地点、时间、影响以及侵略者等方面进行对比论证，进而提高学习质量和效率。

七、结语

史料实证核心素养是高中历史核心素养中非常重要的内容，无论是学校、教师还是学生都应对其有全面的认识与了解，重视史料实证核心素养的培养，并且保证相关教学活动的有效落实，进而提升学生的历史思维能力与分析能力等，全面提升学生的历史素养。同时，教师应在这个基础上提升历史教学水平，推动高中历史教学发展。

参考文献：

[1]郑学俭.高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：5-6.

[2]贾文晋.高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨[J].高考，2021（13）：103-104.

[3]张彩霞.核心素养视域下高中历史教学中史料实证能力培养途径探索[J].高考，2020（33）：45.