培智学校生活语文中生活情境的融合运用研究

刘彬彬

摘 要：培智教育的主体为智力障碍学生，这类学生因智力与心理不同，在学习能力方面存在显著差异，因此，为实现教学目标，提高课堂教学效率，在打造高效生活语文教学课堂过程中，教师应尊重学生的主体地位，采用情境创设教学手段。基于此，对培智学校生活语文中生活情境的融合运用策略进行探究，以期为相关学者研究提供参考。

关键词：培智学校;生活语文教学;生活情境

随着我国特殊教育事业的快速发展，社会各界对培智学校教学质量的关注度日益提高，在此背景下为提高办学质量，培智学校愈发重视学生学习能力的培养，而在实际教学活动中相较于传统教学手段而言，情境教学成效更为显著，因此在新时期教育背景下，培智学校应加强生活语文中生活情境的融合。

一、培智学校生活语文中生活情境的融合运用教学策略

（一）创设生活化情境，唤醒学生的感性经验

教学源于生活，学以致用始终是教学的核心目标之一，且培智学校学生相较于正常学生而言，其生活能力、生活认知、生活经验、学习能力以及知识储备等均较为薄弱，教师如若采用传统教学模式开展教学，则效果与预期将不符，因此为落实学以致用的教学理念，针对培智学生应基于生活，创设生活化情境，让学生在生活情境中完成学习任务[1]。

例如，以“打电话”教学为例，在现代生活中电话已经成为人们生活中必不可少的设备之一，电话是人类之间进行交往与联系的主要媒介，因此指导培智学校学生学会打电话是生活语文的重要教学内容。在开展打电话教学时，教师应创设生活化情境：“同学们，你主要和谁住在一起？爷爷奶奶或外公外婆跟你住在一起吗？”通过一系列问题吸引学生注意力，给予时间让学生进行思考，并要求学生依次回答问题，此教学环节可以将学生的思路带回生活。在学生回答完问题后，教师提问：“不跟长辈住在一起的同学，你们会想他们吗？如若想，我们应该怎样联系到他们呢？”学生通过逐层思考会慢慢意识到在生活中要是想谁或者想要聯系谁可以通过打电话实现。随后教师应利用多媒体课件播放打电话的视频，以此加深学生对打电话的认知，在此过程中教师应引导学生对常用的打电话语言进行模仿学习，如“我想给外公打电话、我要打个电话、我要接电话、我是谁、我找谁等”[2]。

（二）创设艺术性情境，启发学生的创新思维

教师在生活语文教学中所创设的生活情境不应一成不变，而是应结合教学需求不断创设新颖的生活情境，从而让学生一直处于新奇的学习状态下，进而提高学习兴趣，完成教学任务。随着现代化教学手段与教学理念的不断深入，教学方式愈发多元，教师可以充分借助音乐、视频、图片、生活材料等创设不同的情境，以此有效激发学生的好奇心，让学生可以全身心投入情境教学中，进而完成新知识的学习[3]。

例如，以“过生日”为例，教师在教学准备阶段分别将不同年龄段人们过生日、唱生日歌、切蛋糕等视频做成多媒体课件，从而在实际课堂教学活动中播放给学生观看，询问学生：“视频里除了有不同的人外还有什么？他们在干什么？”以此让学生了解过生日这一概念，并让学生明白在过生日时可以唱生日歌、吃蛋糕，从而让学生掌握“生日快乐、祝你生日快乐、过生日”等生活中常用的词汇。与此同时，教师还应带领学生做游戏，告诉学生：“观察屏幕上所呈现的图片，图片中过生日的人都带了同一样东西，请同学们找出来，最快找出来的同学可以得到奖励。”学生通过思考发现过生日的人都戴了生日帽，这时教师需要肯定并表扬学生，并告诉学生在看到戴有生日帽的人时可以对其说“生日快乐”。最后，在课堂快要接近尾声时，教师应播放《生日歌》带领学生一起跟唱生日歌。

（三）创设游戏情境，点亮课堂

传统的“你讲我听”教学模式容易忽视学生的主体地位，导致学生处于被动学习、被动听课状态，从而致使课堂教学效率低下，学生无法紧跟教师思维变化。基于此，教师应转变教学理念，在教学活动中创设游戏情境，实现师生有效互动从而点亮语文课堂[4]。而在培智语文课堂教学中，教材始终为主要载体，培智教育与传统语文学科教学不同，相较于传统语文教学中所进行课外知识点延伸而言，培智教育内容多为教材内容，延伸性知识内容较少，因此，为有效帮助学生构建知识体系，教师在深入教材的同时还应根据学生实际需求开展与生活息息相关的延伸知识教学。

例如，为帮助学生掌握“左、右、上、下、前、后”，教师可以创设游戏情境，通过与学生进行对话和游戏互动，让学生切身感知到什么是左、右、上、下、前、后，进而为后续与方位相关内容的教学奠定基础。

首先，教师与学生互动，向学生提问：“同学们，想做游戏吗？”

学生：“想！”

教师：“那我们今天就一起来玩一个听口令、做动作的游戏。同学们需要根据老师所说的口令，摆出相对应的动作，看看哪位同学的反应最快，并且做的动作最准确？”随后，教师与学生一起互动游戏。

教师：“同学们做得非常好，反应得很快，而且做的动作都正确。那同学们知道吗，刚才的游戏还蕴含着本堂课的知识点，即‘左、右、上、下、前、后方位知识。通过游戏同学们感知到什么是上、下、前、后了吗？是否了解该方位知识？”

学生：“了解！”

与此同时，教师应基于学生求知欲望进一步深化学生对方位的认知了解，从而让学生真正掌握本次课堂的教学内容[5]。

（四）创设任务型情境

培智学校学生的自理能力较为薄弱，为提高学生的自理能力，在生活语文教学中可以创设任务型情境，以期锻炼学生的穿衣、脱衣、刷牙等基础生活行为[6]。

例如，以“我会穿衣服”为例，教师在教学中可以设置比赛，将学生外套分别摆放在学生面前，要求学生以最快速度完成穿衣，看看谁的速度最快且穿得最规范。在比赛氛围中不会自主穿衣的学生会观察以及学习如何穿衣服，会穿衣服的学生则会向穿好衣服、穿整齐衣服的目标转变。此教学环节不仅可以提升学生的自理能力，还能够强化学生听指令完成动作的意识。

又如，为了让学生掌握更多的词汇，从而在一定程度上提高学生的文化水平，教师还可以基于任务型情境构建识字游戏。教师将常见的“你、我、它、他、她”或“一、二、三、四、五”等数字做成卡片，卡片上不仅有汉字还有该汉字对应的拼音。将所有卡片分别藏在教室的不同位置，教师在教学中要求学生在教室内将藏起来的卡片找出来，每找到一张卡片就交到教师手中，并向教师正确读出卡片汉字，对回答正确的学生，教师会奖励一朵小红花，最后看哪位学生获得的小红花最多，且不同小红花数量可以兑换不同的零食。在此学习氛围下，学生会产生极大的汉字学习热情，且学习效率能够得到有效保证。

二、基于生活情境的培智学校生活语文拔高教学策略思考

培智教育对象主要为先天认知、思维等能力低以及后天因外在因素所导致的智力受损学生，该类学生因智力与心理等个别差异突出，无法和正常学生一样开展统一教学，而为有效培养智力障碍学生获取一定的知识以及提高其认知水平，生活情境教学模式在教学新要求下应运而生，成为培智语文课堂教学的主要方式[7]。现将基于生活情境的培智学校生活语文拔高教学策略思考总结如下。

以部编版《开国大典》课文教学为例，从教学目标、教学方法、教学步骤三大方面进行基于生活情境的培智语文课堂教学方法分析。

教学目标：（1）通过《开国大典》教学，使学生了解开国大典盛况;（2）领会中国人民的自豪、激动、欣喜之情;（3）帮助学生掌握课文生词与成语释义。

教学方法：利用多媒体课件构建《开国大典》教学情境，同时强化课前测评，明确教学定位;把握教材重点，实施分层教学;开展实践活动，激发内在潜能。

教学步骤：

（1）课前准备阶段：将与《开国大典》相关的图片、音乐、视频等素材制作成多媒体课件。采取强化课前测评，明确教学定位方法要求学生独立通读文章，并以“是否能通读课文？是否了解课文内容？是否能表达读后感”为标准对学生进行课前测评，从而掌握学生水平，明确教学定位，进而有效开展个别化教学。

（2）课堂讲解阶段：播放《开国大典》影视片段激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。培智学校学生对声音、视频、图片等教学材料的认识程度与接受程度较高，因此在拔高教学中，教师应通过多媒体课件为学生播放与《开国大典》相关的音视频，以此创建良好的教学环境，让学生在独特的教学环境中完成学习。

基于教学情境把握教材重点，实施分层教学法与学生基于《开国大典》课文进行讨论互动。教师提问：“有同学能告诉老师政、滨、盏、栏、汇、爆、宣、帜、阅、隆这几个字怎么读吗？”部分学生可以认得其中少数汉字，但无法认全，而一部分学生都认识，这时教师应采用分层教学，一方面要求学生自主通读课文，并将课文中的成语标注出来，另一方面针对无法认全的学生进行汉字读音教学。例如，进行“宾”字教学时，教师应采取学生易懂、易接受的语言进行“宾”字讲解，首先带领学生读“宾”字，并将拼音标注在黑板上，在学生都会读“宾”后，引导学生写“宾”字，教师语述可为：“同学们，‘宾为上下结构，偏旁为‘宀，接下来我们一起数一数共有多少笔画，一共是10画，在写的时候，‘兵比较大且底横长，最后写两个点，两个点的方向不同，但底部平齐。”在教完“宾”字读音与写法后，教师可以让这部分学生进行自主练习，同时，为另一部分学生进行成语释义解读，首先要求学生将课文的成语列出来，并让学生联系上下文进行自主解读，随后教师在表扬学生后对成语进行总结教学。例如，进行“排山倒海”教学时，教師首先应将成语的具体释义告诉学生：“排山倒海是指把高山推倒，把大海翻过来，形容力量强大，来势凶猛，不可阻挡。”随之联系上下文阐述：“排山倒海在文章的内涵是人民对领袖的爱戴和对新中国的无限热爱。”

基于情境开展实践活动，激发内在潜能方法。针对可以通读全文且掌握词汇释义的学生开展更高层次的教学，要求学生进行不同自然段的朗读，并将“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”“两股‘红流分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼‘人民万岁！‘同志们万岁！”三段话在文章中的位置找出来，并表达这三句话在文中的意义以及自己的理解，学生在此阶段会因自身心理变化影响，不愿意进行自主发言，因此，为有效激发学生内在潜能，教师应与学生一起对短句进行解读，从而在教师引导下让学生明晰“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”内涵为中国人民已经将反动派踩在脚下，真正实现了民族独立;“两股‘红流分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城”内涵为中国永远摆脱了黑暗统治，新中国的未来一片光明，教师引领学生分析完两段话后，应再次鼓励学生对最后一段话进行解读，学生在教师示范与鼓励下回答“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼‘人民万岁！‘同志们万岁！”表现了毛主席对人民的热爱以及毛主席的伟大领袖形象。

学生的内在潜能是无穷的，为帮助学生拥有高质量生活，在培智教育中应加强学生内在潜能激发，而基于情境的教学则是最佳手段。

综上所述，要想提高培智学校办学质量，提高培智学生文化水平，培智学校生活语文中生活情境的融合运用具有重要作用，可以通过创设不同的生活情境，让学生在特有的情境中全身心投入学习中，更好地完成学习任务。基于此，在生活语文中可以创设生活化情境，唤醒学生的感性经验;创设艺术性情境，启发学生创新思维;创设游戏情境，点亮课堂;创设任务性情境。与此同时，基于生活情境的培智学校生活语文拔高教学策略思考对进一步提升培智学生文化水平具有重要意义。

参考文献：

[1]郭文斌，袁丹阳.培智学校生活语文教学设计的现实特征与改进路径[J].教育与教学研究，2022，36（2）：95-104.

[2]邵银福.新时期生活语文教学中如何提高培智生的生活素质[J].现代职业教育，2022（8）：34-36.

[3]张丽霞.培智学校语文生活化教学的有效性策略分析[J].新课程，2022（5）：156-157.

[4]王洪腾，仇玉春.浅谈小学培智教育生活语文游戏化教学的应用[J].新课程，2021（51）：177.

[5]吴宇艳.情境教学在培智生活语文教学中的应用探析[J].教师，2021（13）：66-67.

[6]李东欣.创建生活情境对培智语文课堂的作用[J].课外语文，2021（6）：103-104.

[7]孙华泽.培智学校识字教学及其策略：基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（11）：27-31.