“三全育人”理念下高职学生职业素养培育路径研究

潘丽

[摘           要]  新时代背景下，高职学生面临着严峻的就业压力。要想更好地适应职业发展需要，高职学生不仅要具备扎实的专业技能，而且要具备良好的职业素养。但是目前一些高职学生存在职业能力不足、职业目标不明确等问题，影响了个人发展，难以满足新时代社会发展需要。基于此，主要论述高职学生职业素养的核心要素，深入分析职业素养培育现状和问题，并探索“三全育人”理念下高职学生职业素养培育路径，全面提高学生的职业素养，推动高职院校内涵式发展。

[关    键   词]  “三全育人”;高职学生;职业素养

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章編号]  2096-0603（2022）36-0178-03

近年来，高职教育快速发展，高职院校纷纷扩大招生规模，进入发展扩张期，学生数量逐渐增加，呈现外延式增长趋势。据相关调查显示，一些高职院校过于注重学生职业技能培养，忽视了学生创新能力和团队精神的培养，导致高职学生的职业素养不高，难以满足用人单位要求，对高职学生发展造成了不利影响。“三全育人”要求实现全员、全程、全方位育人格局，在这一理念下，如何培育学生的职业素养，更好地满足新时代对高素质应用型人才的需求，成为高职教育研究的重要课题。因此，高职院校要深刻认识到当前高职学生职业素养培育现状和问题，积极探索培育路径，提高高职学生的职业素养，为学生以后工作和发展奠定良好的基础。

一、“三全育人”理念下高职学生职业素养的构成要素

职业素养是从业者在工作中展现出的综合素质，代表了其工作作风和行为习惯。在职业活动中，职业素养是职业发展的重要因素，只有具备良好的职业素养，才能获得更好的发展[1]。通常高职学生的职业素养构成要素主要包括：

（一）职业道德与理想

职业道德是从业人员在工作中应遵守的行为准则，每个行业都有各自的规范要求，能够保障职业活动的正常开展，是从业者应具备的基本职业素养要求。职业理想是人们在职业生涯中确定的奋斗目标，也是一种发展境界，与人们的职业发展目标、价值观等有密切关联。二者是相辅相成的关系，前者的形成有助于后者的确立，后者的形成也可以为前者提供重要的引导。高职院校肩负着培养高素质应用型人才的重任，在“三全育人”理念下，应当注重学生职业道德的培养，帮助学生树立远大理想。在职业生涯规划指导中，教师要以核心价值观为引领，让学生深刻认识和了解将要从事的职业，进而树立职业理想，并且不断为实现职业理想而奋斗。通过这种方式，促使高职学生形成良好的职业素养，为学生以后的就业发展奠定良好的基础。

（二）学习和创新能力

对高职学生来说，学习和创新素养是学生必须具备的素养，主要包括学习能力、创新能力、创新精神等。学习和创新能够体现一个人的价值和发展潜力，在一定程度上决定了他对社会可能做出的贡献。学习能力是学生从事某一活动必须具备的心理特征，主要包括记忆能力、感知能力、分析问题解决问题能力等。在高职学习中，学生学习能力的发展与教学过程有密切联系，教师要在教育教学中培养学生的学习能力。随着经济全球一体化的发展，经济体制呈现市场化发展态势，社会竞争越来越激烈。社会竞争实质上是创新人才的竞争。现阶段，创新已经成为社会发展的必然要求，高职学生要想获得更好的发展，必须具备创新能力这一核心素质。因此，为了满足社会发展需要，高职院校要高度重视学生创新能力的培养，将学生培养成既具有技术技能，又有创新能力的人才，为地方经济发展提供更好的服务。

（三）团队合作能力与沟通能力

团队合作能力是在团体中，每一位成员都应当具有的互相帮助的协同合作意识，在团队合作中体现出的工作状态，集中体现了个人利益与团体利益的统一，是推动团队进步和发展的核心能力。在职业活动中，团队合作能力发挥着关键性作用。具有团队意识和团队精神，可以让团队成员在工作中互助协作，从整体上增强团队凝聚力和向心力。如果团队成员不具备团队合作能力，缺乏团队精神，就会出现单打独斗的局面，进而影响整个团队的工作进度。因此，为了提高工作效率，高质量完成工作任务，团队成员必须要具备团队合作能力和团队精神[2]。此外，沟通能力也是高职学生应具备的职业素养之一。沟通能力指的是人们在人际交往中与他们交流和协调的能力，主要包括语言表达能力、人际交往能力等。团队合作能力与沟通能力构成职业素养的两大要素，高职院校应将其纳入人才培养方案中，并且作为职业素质教育的重点。

二、“三全育人”理念下高职学生职业素养培育现状及问题

（一）职业素养培育现状

据相关调查显示，大多高职院校将关注点主要放在行业与企业的专业技术技能上，忽视了学生职业素养的培育，导致高职学生职业素养现状不太乐观，在很大程度上制约了学生职业素养的提升[3]。目前高职学生职业素养现状主要表现在：具有很强的就业意识，学习目的非常明确，存在功利性现象;职业意识不强，缺乏对职业素养的认知;部分学生职业基础薄弱，人文能识课程的作用被弱化。

（二）职业素养培育中存在的问题

首先，重视程度不够。当前我国高职教育正处于发展阶段，一些高职院校对学生职业素养培育不够重视，没有形成系统化的职业素养培育内容。同时，职业生涯规划处于探索阶段，高职学生的职业意识不强，“三全育人”理念没有得到贯彻，导致职业课程与思政教育课程相脱离，人才培养内容不够系统。

其次，职业素养培育模式单一。受到传统教育观念的影响，高职院校在培育学生职业素养过程中，培育模式过于单一，制约了学生职业素养的发展。据调查显示，目前一些高职院校的职业指导培训，大多是开设职业指导课，在课程教学中为学生提供职业信息，但是缺乏针对性和系统性，难以调动学生的热情，导致职业素养培育存在一定的滞后性。

最后，职业目标不够明确。目前很多高职学生缺乏明确的职业目标，也没有根据自己实际情况，结合社会需求制订职业生涯规划。一些学生虽然制订了职业目标，但是大多停留在规划和口号上，并没有为实现这一目标采取相应的措施。不同的学生对自身认同度也不同，一些学生对自己的认同度不高，职业观念比较落后。此外，一些高职学生在择业方面急功近利，眼高手低，缺少艰苦奋斗精神和工匠精神。

三、“三全育人”理念下高职学生职业素养培育路径

职业素养培育要经历长期的过程，不是一朝一夕就能看到效果的，而是需要持续教育和养成的过程，要贯彻“三全育人”理念，实现全员、全程、全方位的培育。高职院校应根据当前高职学生职业素养培育中存在的问题，以“三全育人”理念为指导，探索高职学生职业素养的培育路径。

（一）更新教育理念

高职教育过程中，要根据社会需求进行人才培养，职业素养培育应具有明确的指向性和目的性，但是不能过于强调工具性。一些职业院校的功利主义教育不仅影响了学生人格发展，还致使社会职业道德下降。在“三全育人”理念下，高职院校的人才培养要重视技术技能型人才培养，又要基于社会需求进行培养，将二者有机统一起来。因此，高职院校根据社会需求，及时更新教育理念，采取有效措施培养高素质的技能型人才，更好地满足社会发展需要[4]。在专业课程教学中，教师要积极渗透职业素养培育内容，提高学生的专业技能和知识应用能力;在思政教育中，教师要积极融入职业素养培育内容，促使二者有机融合，促进学生职业素养的发展，进一步提高学生的职业道德和职业情感。

（二）建立全员育人的培育模式

在“三全育人”理念下，高职院校应建立全员参与的育人模式，让院校、教师和学生全员参与进来，加强学生职业素养的培育;构建全员协同育人体系，促使教师教学、干部管理有机协同，将管理人员、教学人员和学生联系起来，形成教育管理合力，为学生成长发展提供优质服务，促使学生全面健康发展;创建良好的教育环境，由专业教师、辅导员和思政教师协同培育，促使学生形成良好的专业素养。从教师教书育人的角度来看，不管是思政教师，还是专业教师，在教育教学中都要有意识地培养学生的职业素养，深入挖掘教学内容中的职业素养元素，职业素养培育与课程教学有机结合，提高学生知识技能的同时，提升学生的职业素养;从辅导员育人的角度来说，辅导员在日常工作中要重视学生职业素养的培育，明确职业素养培育内容，在学生活动中不断渗透，让学生深刻感悟到职业素养的积极作用，自觉提升自身的职业素养;从管理人员管理服务的角度来看，管理人员要关注学生职业素养的形成，通过日常管理服务工作，积极贯彻以学生为本的管理理念，为学生提供职业素养示范教育，进一步提高学生的职业素养。

（三）构建全程育人的培育机制

在职业素养培育过程中，教师要将培育内容融入高职人才培养的各个环节，构建全过程育人的职业素养培育机制，使专业课程内容与职业标准有机统一，使人才培养目标与教学过程有机统一，将学生从入学到专业学习、从实习到毕业的整个过程都作为职业素养培育的周期，真正实现全过程育人。首先，在学生入学教育中，高职院校要根据各个专业学生的实际情况，制订科学合理的职业素养培育计划，提高职业素养培育的针对性和有效性。在入学新学期教学中，教师要加强高职学生的理想信念教育，帮助学生设计职业发展方案，促使学生将理想信念转变为一个个现实目标，并且付诸实践，在行动过程中形成正确价值观，为学生职业发展奠定良好的思想基础[5]。其次，在专业学习中，教师可以组织多样化的教学活动，如主题班会等，让学生明确社会对人才的需求，引导学生从自身实际出发，找到适合自身发展的路径，进一步增强学生的自我认同度和社会责任感。最后，在实习就业过程中，高职院校要在岗位需求的指导下，围绕学生职业素养培育，将思政教育与实习活动相结合，加强学生职业素养的培育，促使学生符合专业岗位要求。除此之外，高职院校为学生提供优良的职业素养发展环境，精心策划课外教育活動，比如职业素养知识竞赛活动、社会实践活动等，培养学生的创新能力和团队精神，增强学生的竞争意识，促进学生职业素养的不断提升。

（四）制订全方位育人的培育方案

高职院校应深入挖掘专业课程中的职业素养培育元素，在技术技能培养中渗透职业素养教育，制定全范围育人的人才培育方案，促使理论教学与实践育人联动，为学生提供全方位的育人环境。首先，高职院校要加强德育课程的构建，主要包括显性和隐性课程两种。其中，显性课程指的是思想政治教育课、企业文化课等，隐性课程指的是素养养成课程、实践课程等。这些课程内容都要纳入人才培养考核内容中。通过这种方式，培养学生的职业素养和职业精神，为学生以后就业和发展奠定坚实的基础。其次，高职院校要组织素质教育活动，主要包括四个类别，分别是求真、务实、求善、求强等，并且设计合理的考核指标，让学生在日常学习和生活中，养成良好的行为习惯，提高养成教育的成效[6]。最后，高职院校要积极探索德育工作路径，通过建立校企合作基地、创新创业教育基地以及加强校园文化建设、智慧校园建设等路径，有效提升学生的职业素养。

（五）加强师资队伍建设

一方面高职院校应加强专职教师队伍建设。教师是高职教育的主体，其职业素养对学生职业素养的培育有重要影响。专业教师和思想政治教育是培养学生职业素养的主要力量，高职院校要加强对教师的培养，通过成立职业素养培育小组，提高教师的职业素养，推动学生职业素养的更好发展。另一方面高职院校应加强兼职教师队伍建设。在高职人才培养中，工学结合是一种重要的人才培养形式，能够培养高素质的技能型人才。因此，高职院校要充分利用实习实践平台，根据专业教育需要，结合院校实际情况，邀请企业和社会中的技术专家和企业家等到校担任导师，为学生提供实习方面的指导，在潜移默化中影响学生，引导学生学习和借鉴他们的成功经验，促使学生形成高尚的品格，具有较强的实践能力和创新能力，进一步提升学生的职业素养。

四、结语

综上所述，在“三全育人”背景下开展职业素养培育，高职院校要根据学生职业特点，设计针对性的培育计划，帮助学生形成良好的职业素养，提高学生的职业认同感。在实际培育过程中，高职院校可以通过更新教育理念，建立全员育人的培育模式，构建全程育人的培育机制，制定全方位育人的培育方案，加强师资队伍建设等，加强高职学生职业素养培育，提升高职院校的人才培育效果，为社会发展培养更多高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]张旻.产教融合背景下高职学生职业素养现状及对策研究[J].现代职业教育，2022（20）：137-139.

[2]杨玲玲，张健.传统文化视阈下高职学生职业素养提升略谈[J].辽宁高职学报，2022，24（4）：49-51.

[3]保慧，孙兵.依托产教融合型企业提升高职学生职业素养的路径研究[J].教育与职业，2022（6）：84-89.

[4]张国新，瞿立新，陶丽萍，等.高职学生职业素养全过程培养探索与实践：以村田订单班学生为例[J].南方农机，2022，53（5）：136-139，165.

[5]夏立治.高职学生职业素养教育综合评价体系构建研究[J].现代职业教育，2022（9）：25-27.

[6]程娟，谢斐.基于教育教学的高职学生职业素养教学研究[J].现代商贸工业，2022，43（4）：171-173.

◎编辑 张 慧