新教育背景下小学教师发展核心素养的内涵和实践路径探讨

徐明琴

摘 要：朱永新认为，教育本来就是为了人的发展，即“为了一切的人，为了人的一切”。小学教师发展核心素养，这是对教师的基本要求。在新教育背景下，发展教师核心素养更是实现教育高质量发展的重要支撑。教师发展核心素养主要是提升人才培养的质量，是教育教学实践中取得良好教育效果的根本保障。针对新教育背景下小学教师发展核心素养的内涵及意义，从实践路径和理论角度就新教育背景下教师发展核心素养问题展开研究。

关键词：小学教师;核心素养;发展内涵;实践路径;新教育

新教育改革背景下，小学教师在实践教育中面临着更多严峻挑战，为有效提升教育教学工作质量，教师自身要不断提高核心素养，认识到发展核心素养的重要意义，从不同的维度和角度出发，让教师在具备专业能力的同时加强核心素养的提升，引领教育者在新教育理念下达到优质的教育效果。

一、新教育背景下小学教师发展核心素养的内涵及意义

（一）小学教师发展核心素养的内涵

小学教师发展核心素养主要是指教师在职前或者职中提高学科素养、社会素养和教育素养，以学生为本促进发展核心素养，为后续教育工作开展打下坚实基础。本文围绕教师核心素养，从学科素养、社会素养、教育素养三个层面进行阐述[1]。不同的核心素养中涉及不同内容，如学科素养中包含着学科理念、学科方法、学科技能，学科素养主要是教师在实践教育中采用先进学科教育理念、教学方法和专业技能展开教学活动，教师在实践教育中通过引导学生，促进学生主动探究知识，调动学生在知识学习中的主观能动性，教师在学科教学中的魅力也能充分展现出来[2]。社会素养是教师具备的社会责任以及担当的体现，其中涉及师德规范以及家国情怀等，教师在实践教育中具备家国情怀，才能潜移默化地引导学生真正融入社会，具有强烈的社会责任感、使命感、正义感，引起学生对人类文明和人类崇高精神的关注和认同。

（二）小学教师发展核心素养的意义

核心素养是对素质教育的继承和发展，是对素质教育的进一步深化和推进，是“立德树人”教育根本任务的具体抓手。小学教师发展核心素养，要以学生全面发展为基础目标，即把新教育“为了一切的人，为了人的一切”的理念贯穿学生发展的全过程，通过发展教师核心素养，在实践教育中促进学生发展核心素养。核心素养作为学生适应终身发展以及社会能力的重要素养体现，能够促进学生自主学习以及创新发展，有助于教育工作顺利开展。通过发展教师核心素养，能大大推动学生创新发展，有助于学生拥有全新终身学习观以及创新思维，这对学生全面素养发展有着积极的促进作用[3]。发展教师核心素养有助于满足学生核心素养综合性教育需求。教师在实践教育过程中通过发展核心素养，促进学生综合素养起到积极作用。教师发展核心素养也是对自身职业发展的促进，教師只有提高自身教育能力，才能在实践教育活动中呈现良好效果，丰富教育课堂活动内涵，实现高质量教育目标。

二、新教育背景下小学教师发展核心素养的基础条件及培育问题

（一）小学教师发展核心素养的基础条件

教师发展核心素养需要具备正确的价值观念、关键的教学能力和高尚的师德品格，教师应当是培育以及实践正确价值观念的典范，有正确世界观、人生观和价值观，如此才能带出学风正以及班风浓的班集体，这是学生个体成长发展的需要。教师发展核心素养需要具备良好品格，自律、责任感等都是必须具备的品格，教师只有具备必备品格，满足教师“德高为范”的社会要求，教育过程中能够尊重学生，处理事情能实事求是，符合科学规律，增强责任感，才能有助于教育工作顺利开展[4]。教师的本职就是教书育人，传道、授业、解惑，教师自身必须具备学科专业知识、教学技能，在实践教育中发挥教育的优势，从而达到“心中有太阳，脸上有笑容，嘴里有歌声”的教育境界。

（二）小学教师发展核心素养培育问题

教师发展核心素养过程中存在相应的问题，主要有以下几点：如培育过程中缺乏明确的目标定位，核心素养培育的内容有局限性，没有清晰的定位认识，不注重职业道德以及师德修养等方面能力培育，教育指导性不强[5];培育中通过多学科教学方式，重视技能培训，而忽视了内涵培育，没有和小学教育相适应，这必然会影响最终教育的质量;内容设置缺乏多元也是重要的核心素养培育问题，教师主动积极学习的动力不足，没有从创新的角度进行考量，必然会影响培育的最终效果。

三、小学教师在新教育背景下实现核心素养的实践路径

小学教师发展核心素养有着不同的路径，实践中要结合具体情况制订相应的发展策略方案，具体有以下几种方式。

（一）深入钻研学习

教师要深入钻研学习教学知识、技能，在日常教育中掌握基本的经验，从而针对性地提升强化教育的能力，这对后续教育工作顺利开展有着积极意义[6]。新教育改革背景下，对小学教师教学要求也在进一步提高，教师只有不断提高自身教育能力，才能在实践教育中有更好的发展。信息时代，知识更新的速度异常迅速，小学教师只有提高自身知识素养，学会选择合适的方式来收集教育素材，吸收教育知识，丰富自身知识体系，完善知识结构，才能胜任新教育背景下的教育教学。学科教育中不能单一采用传统的教育技术方式，只有将现代化技术和实践教育紧密联系起来，摒弃传统教育观念，帮助学生养成良好学习习惯，才有助于提高人才培养的质量。

（二）优化教师能力结构

教师发展核心素养内涵，具体实践中要注重将核心素养作为基本的框架构建支点，聚焦核心素养基本要点，优化知识结构，促进教师沟通及反思能力的提高。为了有效提升教育工作开展的质量，教师要增强交流沟通的能力，让学生在实践学习中明确方向。教师要和实践教育的能力需求相适应，从而有助于提高其教育质量[7]。教育过程中教师以核心素养发展为目标，在工作中积累经验、培养创新能力。教师结合教学大纲的要求对教材合理地整合、运用，拓展学生知识体系。优化教师能力结构，要从核心素养基本要点方面加强重视，有效培养学生批判思维能力以及问题解决能力。教师只有提高自身各方面的教育能力，才能在实践教育环节有更大的发展，不仅提高了自身教育能力，也有助于学生核心素养能力发展。

（三）优化职前及在职教育

发展教师核心素养，就需要在具体教育培育方面，构建完善课程体系，从学科实践方面加强重视。教师核心素养培育中以课程体系构建为基础，教师不仅要有专业知识能力作支持，也要提高人文能力、跨学科学习能力。学科实践能力也要不断增强，教师要主动参与培训活动，提升自身业务能力。学校可结合教师的教学能力以及职业素养的状况组织教师参与培训活动，为教师提供培训机会，帮助教师完善教学理论知识体系，提升教育业务能力，让教师在实践教育中有更大的发展。教师职前教育以及在职教育方面需要完善的硬件作為支持，最大限度地提升教师信息素养，为学生创造良好的硬件运用环境，从而有助于培育工作高质量开展。教师主动参与到培育工作后的动力比较充足，在实践教育中针对性地培育教师能力，从而有助于提升教师教育能力，为教师后续教育活动高质量开展打下基础。

（四）注重丰富教研活动开展形式

为有效提升教师教育的能力，促进学生核心素养发展，教研活动是重要的途径，丰富教研活动开展形式很关键，这是提升教师核心素养的重要举措，有助于激发教师参与教研活动的主动性和积极性。教研组在开展教研活动时要注重形式创新，增强教研活动吸引力，常见的教学观摩以及集体备课等形式运用对教师的吸引力不足，学校可通过构建教学帮扶制度，安排经验丰富的教师对青年教师“传、帮、带”，教研活动进行多样化的形式呈现，有助于促进教师主动参与其中。建立和谐的同事关系也至关重要，教师间要形成相互帮助以及共同提升的发展关系。学校可通过举办开题报告和结题报告活动，让教师能从中发现研究问题，并能对此针对性解决，研究成果的展现以及就研究中的问题进行探讨，这对教师教学成长更有利，能最大限度地保进教育工作顺利开展。

（五）多元方式促进发展核心素养

实践教育中就要采取多样化的方式，针对性发展教育核心素养，促进教师在实践教育中能有更大的进步。教育理念学习以及教学实践要形成紧密的联系，教师自身要注重和书本展开对话，通过扩展阅读视角，从阅读当中丰富教师的文化知识，这是展现教师教育生命力的重要途径，教师能从阅读中吸收好的教育理论，有助于更新教育理念及优化教学行为，赋予教师教育智慧。书本当中的知识是智慧的结晶，包罗万象，教师在教育实践中采用书本阅读的方式和古人对话，和名师对话，教师在不断丰富自身知识、完善知识结构的基础上，从而有助于提升核心素养。再者，教师发展核心素养也要注重向名师学习，通过榜样激励的方式来发展自身核心素养。教师在实践教育中要借鉴榜样的优点，从学科榜样以及工作榜样角度出发，要主动学习优秀教师以及专家的教学和教育经验，通过吸收他人的长处来提高自身各方面能力素养，促进教师专业成长。另外，教师发展核心素养也要从实践反思论文写作的角度出发，在实践教学后积极反思，将教学经验和教育理论相结合，通过教学论文形式呈现，从教育现象到本质渊源进行思考，优化教育的过程，提高教育质量，这也是发展教师核心素养的重要途径。

（六）大力倡导“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”模式

要倡导新教育“三专”发展模式。新教育的一个重要特点就是促进教师和学生的共同成长。以前，我们注重学生成长，忽略了教师的专业化成长。新教育是注重教师专业化成长的教育，在教育的道路上，教师与学生都在成长。教师要倡导学习这种“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的模式，通过专业阅读，不同年段、不同学科的教师阅读专业书籍，不断补齐阻碍自身专业发展的短板和不足。通过专业写作，如坚持写教学案例剖析、教育叙事、教育随笔来记录和反思自己的教育心路，与专业的人士共同讨论和分享心得，从各个层面进行教育反思，提升教育思想，改进教育实践。同时，教师要以新教育“十大行动”为途径，在实践中反思，在反思中创新，激励学生积极参与，让每个学生都体验到学习的快乐，都感受到学习的成就感。教师也要通过不断学习实验，促使自己由“经验型”向“科研型”、由“教书匠”向“专家型”转化，真正成为教育、教学的主人。

（七）完善评价及保障机制

小学教师核心素养发展要有完善的核心素养评价机制以及保障机制为支持，保障教师专业发展能向着正确方向进行。实践操作中要注重打破传统成绩为标准的评定现象，通过发展性以及形成性评价的方式建立、完善科学的教师评价体系，要从教师知识能力以及德行和终身发展的角度出发，构建可持续发展质量检测标准。核心素养评价可将第三方评价机制引入，独立于学校和教育行政部门外的组织展开评价，吸收学者以及校外专家等组织机构参与到教师综合素质评价中，这对教师专业发展决策以及管理运行和质量监管等有着积极作用。除此之外，注重发展核心素养激励机制建立，通过激励机制的制订和落实能最大限度地减轻教师教学负担，能给教师充分发展空间以及教学权利，最大限度提升教师的主动性、积极性。

四、结语

总之，为了有效提升教师核心素养，发展核心素养中要明确发展的方向，改变传统核心素养培育的观念，结合当前新教育背景，针对核心素养能力提升创建具体可行的方案，通过制度建设以及教育培训等举措落实，实现新教育背景下教育教学工作高质量发展。

参考文献：

[1]王平.基于学生核心素养提升的小学教师培养：兼论“卓越”·“全科”[J].当代教育科学，2022（1）：61-67.

[2]马春香.如何提高农村小学全科教师的核心素养[J].新校园，2021（12）：74-75.

[3]杨静.核心素养背景下教师教学能力发展现状与对策建议“基于G市中小学教师的问卷调查[J].现代教育管理，2021（12）：61-69.

[4]赵蒙成.教师从“普通”走向“卓越”的新路向：评《卓越小学教师核心素养的具身培育研究》[J].生活教育，2021（12）：127-128.

[5]杜娟，孙国春.“德知能合一”的小学教师培养范式探索[J].教学与管理，2021（15）：62-65.

[6]张永炳.中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径[J].新教育，2021（13）：25-26.

[7]杨春凤.新课改背景下小学教师核心素养内涵和培养路径[J].中华少年，2020（2）：252-253.

注：本文系2021年兰州市三大教育实验项目专项课题“新教育实验促进教师专业发展的行动研究”（课题立项号：LZ[2021]SDXH123）的研究成果。