运用“互联网+”开启儿童文学阅读新方式

魏群

摘 要：“互联网+”的到来，不仅改变了人们的生活方式，还在一定程度上改变了教育形式与教育手段，并且在各类电子设备与线上平台的加持下，学生的交流空间得到拓展。而教师作为教学的组织者，需要认真探索“互联网+”应用于教学的技巧。首先分析互联网环境下儿童文学阅读的新方式，其次以“萤火虫”绘本阅读会为例，具体阐述“互联网+”在阅读活动中的具体运用。

关键词：“互联网+”;儿童文学;阅读方式;“萤火虫”绘本阅读会

在小学低年级阶段的教育中，儿童阅读对其成长起到了重要作用，因此要强化学生的阅读能力，首先要做的就是通过多样化的阅读方式激发阅读兴趣，促使学生能够发挥阅读能动性，养成良好的阅读习惯。

一、“互联网+”环境下儿童文学阅读的新方式

（一）线上与线下结合

“互联网+”解决了学校书籍筛选以及书籍质量方面的问题，同时也帮学校节省了一定的购买书籍的经费。网络具有资源丰富的优势，教师可以通过网络途径，根据学生的兴趣爱好以及阅读情况整理出适合其阅读的书目，或者直接将网络书籍进行下载供学生进行线上阅读。学校可以利用互联网搭建线上模式的阅读平台，教师可以通过平台向家长与学生分享电子书籍，也可以在线上与学生进行互动，了解学生喜欢阅读的书籍类型，进而增强书目清单推荐的针对性，同时也便于对阅读指导方案做出灵活调整[1]。比如，《亲子阅读ABC》与《快乐阅读进行时》适合小学各年级学生阅读，而且这些书籍本身就是“互联网+”模式下的儿童文学阅读产物。

虽然有了线上电子阅读，但是纸质书籍阅读的体验感是其他阅读所无法替代的。并且对于小学低段的学生而言，长时间进行电子阅读会对身体健康带来一定的影响，因此教师需要将线上阅读与线下阅读有机结合起来，如此才能产生理想的阅读效果。一方面通过网络途径为学生推荐阅读书目、分享电子书籍，另一方面指导家长选购书籍，防止家长出现盲目购书的行为。与此同时，教师还可以搭建书籍分享平台，鼓励学生在课余时间相互交换读物，既增加了学生的阅读量，同时也提高了书籍的利用率。

（二）集中阅读与分散阅读相结合

为切实保障学生的阅读效果，合理规划其阅读时间，教师在组织阅读活动的过程中应将集中阅读与分散阅读进行结合。因为低年级的小学生不具有较高的阅读积极性，如果仅是单一安排分散形式的自主阅读，难以保证阅读效果。而且线上阅读需要依靠手机、电脑与终端设备，所以部分情况下难以满足分散阅读的实际需求[2]。另外，大部分小学生的阅读能力相对薄弱，需要在集中的环境下由教师进行统一的指导帮助，以便更好地提升学生的阅读能力，使其在阅读中获得良好的体验，提高阅读兴趣。基于此，教师需要有效保障阅读时间，加大阅读指导力度以及提高指导针对性。比如，在晨读、自习时间进行集中阅读，可以让学生小组阅读，也可以让学生自主阅读，但是教师要始终观察其阅读行为，在必要的情况下给予指导与帮助。同时，教师还要在班级设立专门的读书角，让学生随时有书可读，这样也能将学生注意力集中在特定空间中。此外，因为集中形式的阅读是在教师与学生协同参与下进行的，中间还会有良好的阅读互动，所以阅读氛围非常浓厚，能够很好地带动学生的阅读提示，让学生更好地感受文学阅读作品中的积极情感。

集中阅读的时间毕竟是有限的，学生大部分阅读还需要学生发挥能动性自主阅读。在分享阅读的过程中，教师应注意培养学生坚持阅读的良好习惯，同时指导学生合理规划阅读时间，如此教师也能间接地了解学生的阅读量，保证学生每天阅读的有效性[3]。教师还可以在寒暑假期间通过布置阅读作业的形式让学生自主完成阅读任务，并要求学生写下阅读感悟或读书笔记，这样教师则可以在线上通过学生阅读笔记的上传情况，实时了解其阅读进度。

（三）泛读与精读相结合

小学生普遍阅读效率较低，而且其自身的阅读能动性以及阅读能力不足，大部分小学生无法科学规划阅读时间。这些都是学生没有掌握有效的阅读方法所导致的，因此教师需要强化对学生阅读技能的指导。一些小学生不论阅读何种读物都习惯一字一句地读，这也导致学生在阅读后难以抓住内容的重点，而且伴随“互联网+”阅读形式的出现，电子化阅读呈现出碎片化的趋势，只对书籍中最经典的部分进行提炼与分解，因此更加需要學生灵活掌握多种阅读方式，以此切实保障阅读的质量与效率[4]。对于儿歌、儿童诗、儿童散文等文本内容，可指导学生精细阅读，只要求学生学会从字里行间捕捉情感、提炼主要内容、获取文本知识。对于寓言类、小说类、儿童故事等书籍，可指导学生快速泛读，锻炼学生关键词、关键情节的提取能力，以稳步提升阅读速度。比如，学生在阅读电子文本时，教师可指导学生通过链接快速获取关键信息，让学生在有限的时间内增加阅读量。

（四）阅读与活动相结合

阅读氛围是影响小学生阅读兴趣与积极性的主要因素。对于小学生而言，想要让学生在阅读中体会到书香致远的情感必然是不切实际的，反而会让学生产生消极的阅读情绪。所以，教师需要积极组织多样化的阅读活动，给予学生外部刺激，促使学生的阅读积极性得到最大限度的激发。比如，定期在班级内组织读书征文竞赛、故事会、读书笔记展示等活动，让学生在阅读活动的驱动下积极阅读，主动参与到活动中。而且在互联网技术的加持下，阅读活动不论是组织形式还是操作方式都较为现代化，这对于小学生来说极具新鲜感，既为组织阅读活动提供了便利，同时也优化了阅读活动的实施成效[5]。

教师还可借助线上的读书平台为学生设计阅读知识竞赛活动，当学生每答对一道题目，系统就会自动累计积分，对于积分最高的学生，教师可以给予一定的物质奖励，以增加学生阅读的自信心。另外，学生的读书笔记也可以在线上阅读平台中展示出来，让学生之间相互评价、相互评分，最终选出优秀的作品张贴在学校的宣传板中。这些丰富多元的阅读活动对学生而言具有吸引力，同时在激发学生阅读兴趣方面也能发挥出良好的效果。

（五）阅读与写作相结合

开展阅读教学的主要目的是增加学生的阅读积累，培养学生的文学素养以及阅读理解能力，让学生在之后的学习中能够学以致用。学生知识应用能力的提升，也会因经验与体验感的积累作用于实际阅读中，促使学生自身的阅读理解能力得到进一步发展。在语文学科中，阅读、听力、表达、写作是最为核心的四个部分，也是学生重点的学习内容。所以，教师可以尝试将文本阅读与写作练习进行有机结合，让学生的学科综合能力得到发展，进而突出语文教学的价值。

在互联网背景下，相比于传统的写作练习，将写作与阅读结合起来不仅具有更多的操作空间，同时写作素材以及教学组织形式也会更加丰富。教师可以组织学生一同聆听有声读物，这样可以更好地将学生的情绪带入文本内容中，促使学生与作者间接产生情感层面的共鸣，从而为后续的写作练习奠定基础[6]。而写作练习部分可以作为课后作业，学生在完成后由家长辅助实时上传到线上平台，教师在批改学生写作作业的过程中也可以通过线上平台向全体学生进行展示，让学生在此过程中积极借鉴他人的优秀写作经验，并且思路交互形式的写作训练也极大程度上提高了质量与效率。与此同时，学生也可以通过网络途径自主查找写作素材，进而使学生阅读与写作的主体性更加突出，这对于学生自主学习能力的发展以及实践能力的提升都能起到积极作用。

二、运用“互联网+”实现新型儿童文学阅读的具体途径——以“萤火虫”绘本阅读会为例

在童年的夏日中，天空中会出现星星点点的萤火虫的光芒，这些光芒是回忆中最难忘的片段。而经典童话如同夏夜天空中的萤火虫一般，在黑夜里留下微光般的足迹后，也在学生心中点起了一盏灯，帮助学生照亮成长之路。《萤火虫·世界经典童话双语绘本》以绘本形式对经典童话故事进行重新诠释，这无疑更为学生带来了丰富的视觉盛宴。

（一）归纳主题，整理内容

本校2022年面向全体教师与学生家长招募绘本故事导读者，并将召集到的人员组成学习共同体，一同完成儿童文学类绘本故事的筛选、解读、设计等工作，由此本校也形成了“萤火虫绘本故事会”，并且每月都会从“萤火虫”绘本故事中挑选出相同主题的绘本，进而组织主题阅读活动。针对一年级刚刚走进校园的学生，一共设计了四个主题，即“我爱我家”“我的成长日记”“我的动物朋友”“我的好朋友”。针对二年级学生则适当增加了主题的深度，即“感恩”“分享”“诚信”“勤劳”“爱与理想”，让学生走进绘本故事中，感受童话故事中的真、善、美，促使学生在潜移默化中也能受到良好熏陶。每个主题都会匹配两个对应的绘本故事，并且在固定时间推送到学校公众号中。如“爱与理想”主题匹配的是《海的女儿》《丑小鸭》;“我的成长日记”匹配的是《小王子》《爱丽丝漫游奇境记》。另外，教师会提前制作好对应的微课上传到公众号中，使学生可以根据自己的实际需求随时随地阅读绘本。

“一起阅读”App平台中也有丰富的绘本故事阅读资源，教师可针对性挑选绘本书目，让家长在课余时间带领孩子一同听书或者阅读，这样学生能够在多听、多说、多读的锻炼下逐步形成良好的语感，并增加知识积累量，促使学生对儿童文学的阅读兴趣越来越浓厚，稳步提高文学阅读能力。利用“一起阅读”App，学生还可以从图片、绘本插画、作品简介等元素入手进行绘本故事的选择，进而展开自主阅读，并且在阅读完成后在平台上进行游戏闯关。对于小学低年级学生而言，听故事会比看故事更加轻松，故事朗读声情并茂也会让学生不由得产生联想，如此学生也可以根据自己的兴趣爱好以及主观感受自由阅读，并且这种阅读是在相对自主轻松的环境下进行的，不会受到课堂的限制，这也让学生的阅读范围与交流空间变得更加广阔，再加上教师与家长有意识的指导，就能逐步帮助学生养成坚持阅读的良好习惯[7]。

（二）组织活动，精读乐读

1.亲子阅读会

学校当前已经针对萤火虫绘本阅读设立了专门的微信公众号，用于发起日常亲子阅读绘画活动，让家长与孩子一起进入绘本故事的世界，体验亲子阅读的快乐。家长可以在线上报名，线下进行活动交流。阅读会的活动形式也非常丰富，如根据不同节日设定的亲子主题故事会绘本剧表演等，将绘本故事以更加立体真实的形式呈现出来，既让学生感受到了阅读的魅力，同时也能更好地激发其兴趣，拉近家长与孩子的距离。

2.领读者活动

该活动由学校主导，通过微信群聊的形式为萤火虫绘本领读活动的家长、教师开展阅读讲座，向其传递前沿的阅读理念。针对儿童文学组织鉴赏方式培训，以便教师与家长更好地开展儿童文学阅读指导，让更多的家长都能成为阅读会的领读者，随时随地能为学生上精彩的绘本课程。

3.书友会活动

该活动由教师发起，让学生每5人自由组为一组，让学生在组内各自分享自己阅读过的绘本故事。在书友会活动中，每位学生都有各自的任务，如读书交流员、活动记录员。书友会活动可以每月组织一到两次，在活动前教师应鼓励学生自主确立读书口号、设计队伍名称，书友会的活动形式也非常丰富，有绘本朗读、故事改编、情境演绎等，让学生通过活动对绘本故事的内容形成深入全面的理解与感悟[8]。在活动结束后，教师可将活动记录以图文并茂的形式分享到班级微信群中，进而营造美好的阅读氛围。

通过一系列的绘本阅读活动，学生的阅读兴致更高昂，在相互的带动作用下每位学生都能积极参与到活动中，积极主动地表达自己的观点，在阅读中慢慢积累经验，为更具难度的阅读做好准备。这也让绘本“活”了起来，让学生实现乐读，这也正是小学低段开展绘本阅读教学的意义所在。

综上所述，伴随互联网的高速发展，“互联网+”逐步渗透到人们生活、学习、工作的方方面面，也为小学儿童文学阅读带来了全新的方式。运用“互联网+”开展儿童文学阅读活动，既丰富了阅读形式，如线上与线下结合、集中阅读与分散阅读结合、泛读与精读相结合、阅读与活动结合、阅读与写作相结合，同时也让学生的阅读兴趣大幅度提升，促使学生逐渐喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，为小学更具难度的语文学习奠定基础。与此同时，组织“萤火虫”绘本故事会活动，拓展了学生交流学习的空间，拓宽了其知识视野，这对学生实现个性化发展起到了积极作用。

参考文献：

[1]陈书蓝.群文阅读模式下高校小学教育专业学生儿童文学素养提升的方法探究：以童话教学的议题选择为例[J].教师，2017（29）.

[2]王丽英.美国经典儿童文学阅读“金课”探索：以《夏洛的网》为例[J].佳木斯教育学院学报，2020.

[3]张志浩.幼儿园阅读教学案例解析：以自制繪本《萤火虫》为例[J].科教导刊（电子版），2016（21）.

[4]陈满河.“互联网+儿童文学”快乐阅读策略的探索：以东莞市厚街镇桥头小学为例[J].教育信息技术，2018（6）.

[5]王志霞，李学斌.“诗化语文”：向着儿童应有的童年回归：以周益民《一起看声音》儿童诗教学为例[J].四川教育，2020（5）.

[6]谢远博.基于“互联网+”儿童文学阅读指导策略的新途径研究[J].语文课内外，2019（23）：204.

[7]张泽慧.“互联网+”儿童文学阅读指导策略及指导模式探究[J].语文课内外，2019（13）：216.

[8]牟秀英，杜思宇.探究“互联网儿童文学阅读”的实践应用[J].读与写（上旬），2020（5）.