基于核心素养视角高中数学高效课堂的构建策略

杨建才

摘 要：数学课堂是教师培养高中生认知能力、思维能力、逻辑能力以及表达能力的重要平台，因而也是高中生核心素养的提升空间。因此，教师立足核心素养积极探究构建高效课堂的教学价值，接着深度考量核心素养下构建高效课堂的有效策略，并借助对分教学、支架教学、项目教学以及电化教学等教学方法付诸实践，努力推动数学课堂走向主体化、先进化与高效化。这样，高中生就能够获得一个全员参与、主体实践、多元互动的生命互助平台，实现快乐成长。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂;构建实践

核心素养理念唤醒了教师对数学教学的质量追求与效益诉求，因而教师努力在数学教学过程中验证与完善一些较为先进高效的教学方法，自觉为高中生拓展出主体参与、合作探究、友好交流、互助成长的生命课堂。因此，先进、高效的新型教学方法切实转变了数学课堂的教学局面，也提升了数学课堂的教学效果，更促进了高中生的主体认知能力以及学科核心素养的全面提升与科学发展[1]。

一、立足核心素养构建高效课堂的教学价值

首先，立足核心素养构建高效课堂能够为高中生的信息获取、知识积累、能力训练与素养发展创设一个布局合理、层次分明、科学有效的成长环境，对高中生的主体成长意义重大。而且，高中生还能够获得更多、更好的参与机会、交流渠道、合作途径以及表现空间，因而能够借助高中生的生命活力提升核心素养。

其次，立足核心素养构建高效课堂能够提升数学教学的针对性、目标性与有效性，为教师的教学设计、教学过程以及教学任务指出了非常明确而具体的教育方向。因此，立足核心素养构建高效课堂能够帮助教师明确个人的教育内容、教学任务、育人方向与活动设计，实现教师教学智慧与教学能力的科学开发。

最后，立足核心素养构建高效课堂能够推动科学育人观以及核心素养理念在数学课堂上的贯彻执行与深度融合，以此提升数学课堂的教学质量、教学水平与教学效率[2]。因此，立足核心素养构建高效课堂能够切实加速新课程改革在数学课堂上的贯彻执行，保质保量地完成素质教育赋予数学课堂的育人任务。

二、立足核心素养构建高效课堂的有效策略

核心素养理念是教师积极构建高效课堂与主体教学的指导思想，而高效课堂又是教师积极践行核心素养理念的最强例证，更是教师展示教学智慧的才艺展台。

（一）开展对分教学，构建高效课堂

对分教学法是指教师在教学起点位置进行知识简述，引导高中生对数学知识进行初步感知，然后再让高中生以知识简述为认知起点，进行自主学习、深度探究与合作交流，最后教师在课堂小结中整合师生智慧与知识内容。可见，对分教学既有传统教学模式的思想精华，也具有现代教育教学理论的科学指导，因而实现了对高中生主体能力与核心素养的重点培养，自然能助力高效课堂的科学构建。

例如，在人教版A版必修一第三章第二节“函數模型及其应用”的对分教学过程中，教师首先立足理论讲解对五种函数模型逐一简要说明，帮助高中生从理论上、方法上掌握五种函数模型的概念内容以及实践应用的常用方法，从而对探究任务中的数学知识进行全面、浅层次的有效覆盖。其次，高中生在教师的理论指导下探究函数应用题的解决方法，并在合作交流中总结成实用性经验。如首先解析文本信息中数据与字母的意义指向，然后立足题意进行设量建模，最后准确处理函数模型，解决问题。最后，教师针对高中生的课堂探究进行知识小结与经验整合，归纳出条理性更强的解题经验与实用方法。因此，对分教学法既实现了教师对数学课堂的精准定位与科学总结，也实现了高中生对数学课堂的全面参与、主体探究，因而非常有助于高中生核心素养的实训化发展，也有助于数学课堂走向科学高效。

（二）开展支架教学，构建高效课堂

支架教学法是指教师在教学过程中仅仅对重难点知识进行定向讲解，而将其余低难度认知任务完全留给高中生进行合作探究、友好交流与互助成长。这样，教师针对重难点内容的知识讲解就成为高中生进行后续自主探究的教学支架，能够切实降低高中生的认知难度，提高主体认知的有效性[3]。因此，支架教学具有非常突出的主体性、开放性与能动性，能够实现核心素养与高效课堂的双发展。

例如，在人教版A版必修二第三章第三节“直线的交点坐标与距离公式”的支架教学过程中，教师首先立足教材内容讲解“两条直线的交点坐标的方程组解法”“两点间的距离公式”以及“点到直线的距离公式”等理论知识。然后，高中生再立足这些理论方法解决“直线交点问题”与“两点距离问题”，进而进行难度稍大的“中心对称”与“轴对称”两种条件下的求解问题。这样，高中生就在主体实践中将教师的理论讲述真正应用于认知实践中，在主体实践与合作探究中再次对数学知识进行深度感知。因此，在支架教学中教师给予高中生一个高质量的认知支点，有效弱化了高中生的认知难度与理解瓶颈，以此“撬动”高中生后续的理论验证、知识探究与主体发展，从而为高中生核心素养的科学发展提供了实践机会，使构建高效数学课堂成为必然。

（三）开展项目教学，构建高效课堂

项目教学法是指教师为高中生在数学课堂上设计一定的探究任务，然后由高中生自主设计认知过程、探究方法以及合作方式等具体事宜，因而具有非常突出的工程学痕迹。这样，高中生就会获得更加开放、自由的探究空间，能够真正成为数学认知的主人，因而为培养与提升高中生的核心素养提供了充足的活动空间[4]。因此，项目教学法能够有效培养高中生的主体能力，进而构建高效数学课堂。

例如，在人教版A版必修二第四章第一节“圆的方程”的项目教学过程中，教师为高中生精心设计了项目探究内容，以此指导高中生的自主学习与合作探究。如：（1）圆的概念内容是什么？（2）圆的解析式方程是什么？（3）直线与圆的位置关系是什么？（中难度问题）（4）圆与圆的位置关系是什么？（高难度问题）等等。这样，高中生就会以项目探究问题为指导，按部就班地进行知识学习与理论阐释，进而在后续的习题处理中再次将理论知识进行实践应用。因此，项目教学法能够帮助高中生成为认知主人与课堂主人，为高中生的生命活力、主观能动以及聪明智慧提供了释放空间，因而非常有助于高中生主体能力与核心素养的全面发展，真正构建高效课堂。

（四）开展电化教学，构建高效课堂

电化教学法是指教师借助多媒体设备输出信息的表现力与感染力为高中生提供一个直观认知、形象思维、简易认知的好机会，有效弱化数学知识的抽象性、理论性以及深奥性。这样，教师就通过多媒体设备降低了高中生进行数学认知的探究难度，因而更易于激发高中生的生命活力与主体能动性，促进高中生积极主动地参与到数学课堂教学之中，自然能够为构建高效课堂奠定坚实的群众基础。

例如，在人教版A版必修二第一章第一节“空间几何体的结构”的电化教学过程中，本部分属于“立体几何知识区域”，因而如何培养高中生的立体感、空间感与距离感就成为决定本部分知识学习成败的关键一环。然而，电化教学却是进行动画展示、立体建构、空间搭建的“行家里手”，因而教师可以借助电化教学帮助高中生在直观认知、主体想象、积极模仿中慢慢形成空间立体感。在拼接正方体的过程中，高中生在多媒体设备的帮助下能够在大屏幕上亲眼看到一根根的小木棒，先一根接一根地拼成一个正方形，作为正方体的底面。然后，高中生又看到在四个顶点上立起四根小木棒，这时高中生的头脑中已经有了正方体的大体模型了。最后，四根小木棒又将四个顶点一一连接，真正形成一个正方体。这样，高中生就在十二根小木棒的帮助下获得了一个搭建正方体的组建过程，而且，動画视频能够在高中生的头脑意识中“存活”很久，且在大脑的长时间处理中慢慢形成空间立体感。“立体几何知识”对立体感强的高中生而言非常简易，然而对于立体感差一些的学生而言晦涩难懂。因此，教师借助多媒体设备展示本节课的内容，既能够高效地展示本节内容，又能够帮助立体感弱的高中生直接看到正方体的立体搭建过程，以此实现空间立体感的科学培养。

综上所述，高效数学课堂的科学构建离不开高中生强大的主体支持与智力保障，因而教师要有效激发高中生的生命活力与能动性，自觉实现高中生核心素养的有效提升，以此助力高效数学课堂的科学构建。因此，教师在数学课堂上积极引入对分教学、支架教学、电化教学以及项目教学，利用几种较为先进的教学方法努力为高中生提供参与途径、表现空间、交流契机以及合作方式，借助高中生核心素养发展打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]李英刚.培养学生核心素养，构建高中数学高效课堂[J].数学教学通讯，2021（3）：71-72.

[2]张银.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2021（12）：97-98.

[3]魏宏锋，文红梅.核心素养视域下高中数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2021（20）：74-75.

[4]黄龙木.核心素养理念下高中数学高效课堂构建策略[J].名师在线，2021（20）：18-19.