小学语文高效课堂的构建策略

余艳红

摘 要：在先进教学理念的推动下，小学阶段的教学活动需要进一步提升课堂教学效率。在此，针对小学语文如何构建高效课堂进行研究，首先提出现阶段教学中存在的问题，之后提出几点构建高效课程的策略，旨在为小学语文构建高效课堂提供有价值的参考。

关键词：小学语文;高效课堂;策略

笔者制定有效的策略，有针对性地构建语文高效课堂，总结几点普遍存在的问题，也是具有代表性的问题进行阐述。

一、高效课堂对小学语文的现实意义

随着教育事业的发展，课堂教学活动得到了很大的改善。接下来，笔者就构建高效课堂对语文教学活动产生的影响进行阐述。

（一）有利于提升课堂教学质量

对现阶段的语文学科而言，教师需要注重提升发挥语文学科在育人工作中的实质，通过提升课堂教学效果，减轻小学生的课余学习压力，让他们拥有更多的课余时间结合自己的爱好实现个性化发展。为此，构建高效课堂就成为当下小学语文教师开展工作的一大内容。通过提升课堂的教学效果，语文教师能帮助学生了解更多的语文知识，扩大课堂的教学容量，让学生学到更多知识。此外，在构建高效课堂过程中，教师需要帮助学生形成自主学习意识，使他们的学习行为不再是被动式，而是主动探索学科内容。在这一过程中教师需要将学生放在课堂的主体位置，让他们在语文问题中掌握解决问题的有效方式，进而提升学生克服困难的能力，逐渐减轻学习上的压力。通过这样的引导，小学生对学习活动能产生一定的自主性，对保持长久、高效的语文课堂教学效果起着重要的促进作用。

（二）有利于引导学生体验语文学科的魅力

在構建高效课堂的过程中，教师势必要结合小学生的实际情况，对教学方式进行优化。通过这样的设计，能让语文课堂更符合小学生的心理需求，进而激发他们学习语文的兴趣。在兴趣的推动下，小学生能产生较强的学习动力，反过来又进一步提升语文课堂的教学效果。在传统的教学模式下，语文教师通常采用单一的板书形式讲解语文知识，让学生感到枯燥无味，对自控能力和专注力较弱的小学生而言，单一的教学模式，难免会造成听课方面的困难。但是在高效课堂模式下，语文教师可以借助多媒体设备，对语文知识进行丰富多样的呈现，如通过视频播放相关的名著选段，帮助学生了解文本中描绘的具体内容和讲解，提升课堂教学效果;利用多媒体播放与文本相应的音乐选段，为课堂教学活动烘托氛围;还可以利用多媒体设备，播放相关的图片内容，丰富语文知识的呈现方式等。借助这一方式，教师能丰富语文课堂的教学形式，通过课件的丰富性激发小学生对语文教学活动的兴趣，以此提升语文课堂的实际效果，在兴趣的驱动下，有利于小学生长时间保持专注力。

（三）在一定程度上保证教学的有效性

教学活动的有效性，充分体现教师的教学能力，也是开展教学活动的重要目的。随着教学活动的不断完善，在先进教学理念的指导下，传统的语文课堂表现出较多的弊端，这也是开展教学改革活动的重要原因。因此，教育领域提出构建高效课堂的理念，其主要目的就是提升课堂教学的有效性。在这一模式下，小学语文课堂的教学活动，摆脱了传统模式的束缚，为培养小学生的赏析能力和审美能力提供有力保障。此外，在构建高效课堂理念下，小学语文教师将对语文教材中的理论内容和实践内容进行融合，全面提升小学生的语文素养。同时，高效课堂理念下，教师需要对教学内容进行设计，使其以更好、更易理解的方式呈现在语文课堂上，可以有效地提升课堂教学活动。

二、小学语文课堂教学中存在的问题

随着教育事业的发展，语文学科的教学活动逐渐表现出一些局限性的因素，影响课堂教学效果。对此，笔者进行了如下总结。

（一）注重学科基础，忽略核心素养

在教授小学语文学科时，教师容易偏向于引导学生掌握基础的语文知识，如识字、熟读全文等，而忽视培养学生的语文素养。在这样的情况下，语文课堂就偏向于基础教育，不利于学生感受语文学科的魅力，领会学习语文的真正意义。此外，教师在教学过程中，由于注重提升学生的成绩，久而久之让学生在思想上产生一定的偏差，将学习语文的目的，定义为应付考试。这样，学生在聆听教师讲解时，只是为了获得正确答案，不会去思考和分析，感悟语文学科的思想内涵，对构建高效课堂形成一定的阻碍。

（二）教学形式比较固定，难以提升教学效果

在大环境的影响下，语文学科的教学活动长时间处在一种模式下，其目的就是为了提升班级整体的考试成绩。在这样的模式下，师生之间往往缺乏互动，也不利于调动学生的思想，很难形成语文思维。同时，在教师主导讲解的课堂上，学生的大部分上课时间是聆听，并没有主动去思考，而是简单地跟随教师的讲解，等待给出答案。此外，在讲解语文习题时，学生答题的积极性不高，往往需要教师给出答案。这样，学生的思维很难得到有效开发，遇到同类问题、同类文章时，他们依然不会解答、也很难对其进行赏析，这样学生就不愿意主动去思考问题。从另一个方面反映了教学效果需要有待提升。

（三）师生互动频率不够，导致课堂氛围欠佳

一般情况下，学生不自觉地会对教师产生敬畏之心。在教学过程中，如果教师不注重拉近与学生之间的距离，很容易让这种敬畏之心转变为畏惧，部分教师并没有察觉或重视这一教学问题。语文是一门语言类的学科，正常情况下师生之间会有频繁的互动，但就现阶段的情况来看，师生之间缺乏应有的互动，导致课堂气氛处于低沉的状态，更不利于缓和师生之间的关系，导致课堂教学效果不佳。

三、小学语文高效课堂构建的具体策略

在新时期背景下，小学语文课堂开展教学活动有多种方式。在构建高效课堂的模式下，语文教师需要充分结合当下教学活动中存在的问题，有针对性地设计教学方案。同时，借助丰富多样的教学方式，提升语文课堂的教学效果，在此基础上提升语文课堂的教学效果。接下来，笔者阐述几点构建高效课堂的有效策略。

（一）借助教材创设情境，调动学生的参与热情

与传统教学模式相比，情境教学能让语文课堂更加活跃，为学生营造不一样的学习氛围，有利于他们借助全新的模式掌握更多的语文知识。同时，在情境教学模式下，绝大部分小学生会被教师创设的情境所吸引，将思路集中在课堂上，跟随教学思路进行学习，保持课堂教学秩序的一致性。处于小学阶段的学生，特别是低年级阶段的学生，自我调节能力欠佳，在过于单调的课堂上，很容易分散思维，导致课堂教学效果不高。对此，教师可以通过营造活跃的情境教学氛围，调动学生的参与热情，将注意力集中于语文课堂，进而为构建高效课堂打下基础。

以《小毛虫》为例，这篇文章主要介绍了毛虫蜕变成蝴蝶的故事，具备很强的教育意义。小学生通过阅读能对这个过程进行丰富的想象。但是，为了更好地带领学生认识这一过程，教师可以通过多媒体教学设备，将这一过程绘制成画作逐张展示给学生。在内容上，教师可以制作成小学生喜欢的动画形式，保持文章内容的拟人性，借此将小学生带入毛虫蜕变的过程。这样，教师能借助这些画作将这一内容进行动画处理，将学生带入毛虫的蜕变场景中。同时还可以借助网络资源，搜集关于毛虫蜕变的歌曲，将其放在最后的图画部分。在播放时，能与学生激动的心情相契合，为构建高效课堂创造条件。

（二）逐步引导学生自学，提升他们的自学能力

小学是教育事业的重要阶段。一方面小学生比较听话，在适当、科学的管教下，学生很容易形成受益终身的好习惯。另一方面大部分小学生对学习上的好习惯的认知处于空白状态。对此，教师有责任将良好的习惯传授给学生。在构建高效语文课堂时，教师可以逐步培养小学生的自主学习意识，为课堂教学活动奠定一定的基础。通过培养学生的自主学习能力，教师能让学生逐渐摆脱过度依赖教师讲解的问题，要让学生学会自己发现问题，有利于提升学生的分析能力，自行判斷哪些环节是自己的薄弱之处，并通过什么样的方式可以解决这些问题，能适当地调动学生的学习自主性，体现课堂的高效性。

以《记金华的双龙洞》为例，作者记录的是自己游玩双龙洞的事情，文章结构合理，描述简洁明了。教师在引导学生预习时，可以引导学生熟读文章，准备在课堂上讲一讲对该文章描写内容的认识。教师可以给出一些问题，让学生选择其中的一个问题为课堂分享提前组织语言。这些问题可以是文章结构、读后感等，总之为学生提供开放式的回答，引导他们思考语文知识，逐步构建语文思维。通过这样的设计和引导，教师能逐步提升语文课堂的教学效果，进而达到构建高效课堂的目的。

（三）让学生在角色中体验，调动学生参与的积极性

大部分小学生比较活泼好动，即便是安静的学生也喜欢活跃的氛围。对此，教师不能一味地采取单一的教学模式，需要通过运用一些教学方法，活跃课堂氛围。对小学生而言，教师精心组织的活动，能让他们满心期待，并且很积极地参与到教师的准备工作中。在语文教材中，有很多内容以故事的形式出现，涉及很多的角色。对此，教师可以组织学生将内容转化为角色扮演的游戏，调动学生参与教学的积极性。

以《司马光》这篇文章为例，文章的内容是文言文形式，将原本丰富的故事情节转化、总结为简短的文言文。在笔者的教学经历中，有一部分学生能理解文章的内容，但是对其中的情节比较模糊，让他们讲解这则故事，也容易忽略一些情节，缺乏生动性和趣味性。对此，为了促使学生了解全部的故事内容，教师可以让学生以小组的形式探讨。学生在交流中能在彼此的讲述中，发现自己在内容上的欠缺，对整个故事有清晰的了解，并且在组织表演的过程中实现将故事讲述得清晰、明白、不模糊的目的。之后，为了不过多地占用课堂时间，教师可以随机点一到两个小组展示自己的成果，并组织其他小组进行点评，讲述对方的亮点和自己的亮点，以此实现小组间的讨论。借助这样的模式，有利于培养学生的语文学科素养，提升课堂教学的育人效果。

（四）科学设置引导问题，培养学生的语文思维

针对语文课堂上，教师主导讲解，而难以调动学生思考的问题，需要教师给予足够的重视。在构建高效课堂的过程中，教师可以发挥学生在课堂上的主体性，以此逐步培养他们的语文思维。通过帮助学生构建语文思维，有利于他们对问题进行分析，通过自己对语文的了解给出答案，这才是组织学生学习语文学科的重要目的。对此，教师可以在备课期间，为学生设计一些问题，发挥自己的课堂引导作用，引导学生进行自主式的思考，在深度学习中实现构建高效课堂的目的。

以《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章为例，学生在步入校园后，就学过关于雷锋的故事，也参加过学校组织的“学习雷锋”的活动，因此他们对主人公有了一些了解。通过学习这篇文章，可以说学生进入了正式了解雷锋的阶段。对此，教师可以为学生设计一些问题，引导他们阅读文章，并在阅读的时候注意思考，并找到答案。通过一些简单的问题，如“通过阅读，你了解雷锋叔叔做过哪些好事？”逐渐将问题进行深层次处理，如“你认为雷锋叔叔是一个怎样的人？”通过这样的引导，能让学生认识到阅读文本内容的思路，自己可以思考哪些问题，这样深入地了解文本内容。通过这样的方式，能逐渐实现构建语文思维的目的，为提高课堂效率提供前提条件。

（五）进行教学反思，构建合理的教学模式

在小学阶段，教师适当地变化教学方式，能为小学生制造一些新鲜感，进而提升课堂教学效率。但是，语文教师需要清楚地认识到，这些需要建立在较高的教学能力上。为此，在构建高效课堂的过程中，教师需要认识到提升自己的综合实力，对教学活动产生的积极影响。基于此，教师需要树立良好的学习态度，及时对教学活动进行反思，总结影响课堂教学效果的原因，并积极做出调整。此外，教师还需要意识到充分结合小学生的整体情况，将他们放在教学活动的主体位置的重要性，让教学活动以学生为出发点，保证教育内容与学习需求能紧密对接，进而实现构建高效课堂的目的。此外，教师还可以借助观摩其他优秀教师的课堂，学习他们教学中的优点，进而反思自己的教学模式，为构建高效课堂吸取经验。

综上所述，构建高效语文课堂的方式有很多种，教师需要通过提升自己的教学综合实力，灵活运用创新形式的教学方案，为学生打造不一样的语文课堂。同时，教师需要结合现阶段的育人理念，积极调整自己的教学观点，为改革教学模式做支撑。此外，教师还需要充分结合小学生的实际情况，以此让教学活动具备较强的针对性，为构建高效课堂打下良好的基础。

参考文献：

[1]林涛.新理念下的小学语文高效课堂构建策略[J].小学科学（教师），2011（5）：59.

[2]刘培.关注学生，实现高效课堂：对小学语文课堂教学有效性的思考[J].小学教学参考（语文版），2010（11）：1.