翻转理念下的小学英语教学活动设计

摘 要：翻转理念是信息技术时代背景下，教育者提出的一种“反传统”的新型教学理念。翻转理念强调将课堂教学活动与课下学习活动紧密联系起来，形成一个可持续发展的学习系统，强调逆向思考，以不断提高学生的综合素质和能力。文章探讨了翻转理念下的小学英语教学活动设计方式，以期强化一线小学英语教师对翻转课堂教学模式的实施能力。

关键词：翻转理念;小学英语;教学活动设计

作者简介：张正强（1984—），男，甘肃省临夏回族自治州积石山保安族东乡族撒拉族自治縣梅坡保安族小学。

一、翻转课堂及相关理论阐释

翻转课堂理论（Flipped classroom theory）最早是从美国心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论（mastery learning）衍生出来的。掌握学习理论是布卢姆于20世纪60年代提出的一项新的教学理论，其核心思想为为掌握而教。布卢姆认为，如果90%以上的学生能够掌握教师教授的知识，那么，教师的教学任务就完成了，教师的教学模式就是成功的。这一理念的提出，颠覆了大众对教学活动的认识。大多数教师认为，成绩与学生的学习能力呈正相关的关系，然而布卢姆通过实验得出结论：学科能力和学习成绩几乎没有相关性。他的观念是，只要创建了有利于学生学习的环境并给学生足够的时间，大部分的学生都会取得不错的成绩。基于此，翻转课堂教学理念被提出，并获得发展。

二、翻转理念下的小学英语教学活动的特征

（一）趣味性

由于英语和汉语的语法、知识结构、语境差别很大，小学生在学习英语的过程中，会感到一定的困难。这需要教师通过增强小学英语课堂的趣味性来解决。当教学活动妙趣横生时，小学生就会对英语知识充满好奇并产生探究的欲望。趣味性亦是构建小学英语高效课堂的重要前提。若是课堂内容、形式和过程缺乏趣味性的元素，整个课堂气氛就会变得很压抑。

（二）自主性

在课堂教学之前，教师必须要做足准备，先将内容以文档或视频的方式归纳汇总发给学生，让学生提前预习。如果教学活动内容全面，方式灵活，学生学习英语的自主性就会大大提高，对英语知识的理解就会更加全面、深刻，学习效率也会有所提升。当学习时间、空间可自主支配，学生就有足够的时间发现自己在英语学习方面的短板，进而制订个性化的学习计划，使课堂学习变得更加轻松。

（三）倒置性

和其他教学活动相比，翻转理念下的教学活动具有一个十分明显的特征，即教学的侧重点由课堂、课后环节转为课前、课堂环节。该理念下的课堂是教师专门用来为学生解答疑惑及让学生进行知识拓展的。传统课堂是教师全面讲解知识和学生认真听讲，该教学模式下的课后时间完全交给学生支配，让学生自主完成作业。翻转理念下的教学活动对学生提出了更高的要求，要求学生不仅要根据教师发来的资料预习，还必须记录预习过程中遇到的难点和疑惑点。在课堂教学环节，教师会通过小组合作等形式让学生探究问题，增加学习的深度。在该理念下，教师的教学负担有所增加，因为教师既要透彻了解教学内容，又要提升自身在电子课件和视频方面的制作水平以及教学活动设计水平。

（四）动态性

在传统教学理念下，教师通常会用讲授法进行课堂教学，且教学形式单一，灵活度差，将所有的学习活动都置于一个固定的框架内，课堂的互动性不强[1]。翻转理念下的教学活动恰好相反，其教学目标、教学形式、教学内容等环环相扣，是以学生为主体精心设计的。翻转理念下，在整个教学过程中，教师将课堂的主动权交到学生手中，甚至让学生参与教学设计，尊重学生课堂主人翁的地位。有时，教师还会在设计活动前先征求学生的意见，无论在课上还是在课下，教师都注重和学生交流互动。

三、翻转理念下的小学英语教学活动的转变

（一）教学顺序的翻转

在翻转理念下，教学顺序是先学后教。在传统教学模式下，教学顺序都是由教师控制的，即先上课，上完课后让学生完成课后作业。写作业是一种有效的巩固知识的方式，可以让学生迅速学会运用理论知识解决问题，可是，由于小学英语学习需要合适的语境，而传统教学活动却缺少合适的语境，因此，传统模式下的英语课堂教学效果并不明显。而在翻转理念下的小学英语教学活动中，教师在课前提供的视频学习资料可以作为一种语境，让学生在这一语境下完成英语知识的学习。基于此，教师在课堂上进行与课文内容有关的个性化创设时，就很容易激发学生的英语自主学习动机，使学生的探究与思考能力得到提升。

（二）教学任务的翻转

在传统的课堂教学模式下，教师只能教“书”。翻转理念下，教师才能真正教“学”。除了教材，书有千千万，因此，小学英语教师无法通过教学将所有英语书教尽。教师的任务应该是教会学生学习英语的方法，这才是提升学生学习效果与质量的关键。教师要在任务设计环节不断自我修正，学生则要充分了解自己在英语学习方面的弱点，跟随教师的节奏完善自己的学习方案[2]。然而，由于小学生的英语基础较薄弱，教师应适时给予点拨和指导，帮助小学生找到正确的学习方法。翻转理念下，小学英语教师要采取“自主学习+课堂点拨”的方式来进行教学任务的翻转，从而增强学生学习英语的积极性。

（三）教学角色的翻转

在当前的小学英语教学中，部分小学英语教师只重视给学生传授英语基础知识与解题技巧，忽略了对学生进行英语学习方法、学习习惯以及学科核心素养的培养。部分教师只是不断地给学生布置学习任务，让学生被动完成学习任务，这是不可取的。翻转理念下的小学英语教学活动更强调教与学的高度融合，将课堂变为学生自主学习的舞台。在这一背景下，教师的角色发生了转变，变为学生真正的学习导师，为小学生指明学习方向。在翻转理念下，小学英语教学设计更人性化和分层化，能为所有学生提供一套最接近其最近发展区的学习方案。

四、翻转理念下的小学英语教学设计的策略

（一）准备阶段

在准备阶段，教师需要为小学生准备自主学习英语课程内容的素材。由于视频具有直观、便捷、高效的特点，所以，教师可以将视频作为学生主要的学习素材。教师先用PPT做好任务清单，然后制作与新课的学习内容有关的视频，且在剪辑时插入自己的声音，不需要真人出镜，最后将视频发给学生或者发到班级群以及线上教学平台上。在拿到任务清单、学习素材以后，学生需要结合自己的英语基础、学习特点以及对重难点知识的掌握情况制订学习方案。在制作视频之前，教师应掌握学生学情，了解小学生的英语兴趣点，根据学生学情和兴趣点来有针对性地录制教学视频，以设计出科学合理的练习题。

（二）设计阶段

1.任务清单的设计

由于小学生的自我控制力不足，他们学习英语的自觉性和自主学习的能力都有所欠缺。考虑到并不是所有学生都能独立完成教师在课前布置的自主学习任务，教师有必要将任务设为两种，即选做任务和必做任务。由于表格具有比文字更醒目、更易于突出重点的特征，所以教师在制作任务清单时，可以用表格进行设计。教师需要罗列出各项任务的要求，并在表格中体现完成度方面的内容，且要求学生在圆满完成任务后在相应的完成度列表中画上勾。唯有如此，学生的英语自主学习活动才能变得更加有条理，教师才能一眼看出不同学生的学习难点在哪里。任务清单的科学设计对提升课堂教学效果有重要的指导作用。

2.教学媒体的设计

教学媒体的设计实际上就是学生用于学习的视频的策划与制作。视频由于时长有限，因此对内容的要求是少而精。这要求教师要具备很丰富的知识和很强的信息整合能力。教师要先利用简洁准确的文字将知识点提炼出来，而后，为了视频的生动性和趣味性，根据内容和表达的需要插入适量生动有趣的图片与动画，接着配音和做字幕，让学生通过视频感受到学习英语的乐趣。需要注意的是，教师选择的图片要能直观地呈现复杂的语境和意思;视频布局要合理，看起来美观，不拥挤，给学生足够的想象空间;动画要生动，紧扣主题，能直观形象地展现英语知识的逻辑性;视频的声音要清晰、洪亮，以营造一种自主探究与积极思考英语问题的氛围感。

3.教学诊断的设计

在教学活动的设计中，教学诊断的设计很关键。在翻转理念下，教学诊断的主要形式一般是以布置诊断性作业为主，适用于课前和课中。教师将其和任务清单结合在一起放在课前环节完成，能高度体现翻转理念。在传统课堂教学理念下，诊断性作业一般被教师安排在课后完成，但是，由于课后的学习环境过于开放，诊断性作业容易受各种因素的影响。教师若将诊断性作业放于课前，不仅可检测学生是否真正通过视频素材学习了新课内容，还能在一个较为封闭的环境内检测学生对英语知识的掌握情况以及有哪些疑问。在设计诊断性练习题的时候，教师应根据课程内容不断改变形式，不能仅用选择、问答等形式，还可加入对话与习作。教学诊断的设计为教师调整教学策略、完善教学设计方案提供了依据。

4.教学评价的设计

在小学英语教学中，教师设计教学评价时应分两步进行：一是由家长来评价学生在家看视频时的自主学习情况，二是由教师来评价学生的课堂表现。这样的评价能让学生对自身的学习进度有较明确的认知，也能为教师进行下一步的教学设计提供方向。此外，教师还应设计一张针对学生的自我评价量表，鼓励学生对自己的英语自主学习情况进行自评，让学生知道自己英语学习的不足之处以及今后需要努力的方向。当然，教师应根据评价结果不断调整教学活动设计方案。对于个别学生在学习过程中遇到的问题，教师可采取单独辅导的办法解决。

五、翻转理念下的小学英语教学设计需要注意的问题

（一）教学活动设计必须以学生为中心

在翻转理念下，教师最容易陷入的误区是，教学环节的设计看起来遵循了翻转课堂理念，但在实际执行过程中还是以教师为中心，使翻转课堂教学模式流于形式[3]。为了减少这种现象，教师在进行小学英语教学活动设计时必须要做到以学生为中心，明确自己的角色定位，明白自己只是学习素材的制作者、问题探究的引导者以及个性化协作式学习环境的营造者，应让学生明确他们自身才是学习责任的第一人。而且，教师不能在教学实践中越位，代替学生的自主学习，而应果断退居二线，让学生共同合作，共同解决英语学习过程中遇到的困难。

（二）重视自学结果反馈环节的设计

笔者经过调查，发现大部分教师在翻转课堂教学课前的准备环节以及课上探讨问题环节做得都不错，但缺乏自学结果反馈环节的设计，或设计得相对敷衍。部分教师虽然布置了相应的任务，但忽略了对学生课前的自学情况的了解和指导，使小学英语教学质量难以提高。因此，教师必须意识到，任务布置只是翻转课堂教学的一部分，自学结果反馈也很重要，如果小学英语教学活动设计缺少了自学反馈环节，教师就没有办法了解学生在学习英语新知识方面的准备情况，从而难以高效地开展接下来的教学活动。

（三）自主學习任务单的设计应合理化

除了以上两点，教师还应注意的是，自主学习任务单的设计应合理化。通过对翻转理念下的小学英语教学活动设计案例的分析，笔者发现，有些教师并不清楚如何设计自主学习任务单，将小组合作探究以及探究结果等课内学习任务填写到自主学习任务单中，造成自主学习任务单内容多且混乱，影响了教师对学情的把握。这一做法违背了翻转理念下英语教学活动设计的初衷。教师应明确一点，制作自主学习任务单的主要目的是提升学生的自主学习能力，不是使之成为学习过程记录表。在翻转理念下，自主学习任务单的内容不仅包括英语学习指南、英语学习任务，还包括对学生英语学习的建议。此外，自主学习任务单的设计不能一成不变，需要教师根据教学内容和学生情况的变化而及时调整和完善。

结语

针对传统小学英语课堂教学存在的一些问题，教师运用翻转理念开展课堂教学就可以很好地解决。由于翻转课堂教学较为新颖，其理念与实施办法都颠覆传统教学模式，对教师的英语信息整合能力、教学素养、信息化教学技术都有很高的要求。对此，教师应从教学观念层面摆脱传统教育观念的束缚，全面理解翻转理念，在此基础上大胆创新英语教学活动设计的思路，提升小学生对英语课堂教学活动的参与度和热情，和小学生一起打造一个高效的英语学习系统。

[参考文献]

李博文.小学英语教学活动设计的研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

卜茹.基于翻转课堂教学模式的小学四年级英语教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.

丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.