自主学习能力培养下高中数学教学实践研究

周强

高中数学教学要真正做到以人为本，提高教学综合效率，使学生具备自主发展素养，强化自学能力培养。当前受传统教学观念的束缚，填鸭式教学依然是主流，被动学习现象严重，影响数学素养的提升，也会阻碍学生自主求知与终身发展。基于此，高中数学教学要创新改革，围绕自主学习能力培养分析和研究，结合新课程标准、实际学情、认知心理与规律等，探究教学实践策略，最终通过营造轻松平等的课堂氛围、引导学生课前预习、情境创设、组织小组合作、采取导学模式等，促进学生主动学习，在实践参与中掌握知识，并强化自学能力与数学思维。

一、数学自主学习能力培养的主要问题

（一）学生方面

高中生数学学习过程中自主学习能力低，与自身未能养成主动思考的习惯有一定的关系。高中数学有一定难度，部分学生在学习中畏难情绪严重，在未思考之前就打退堂鼓，认为反正无法解决，还不如等老师讲解。在这种思想的影响下，学生数学学习缺乏积极性，以课堂数学学习为主，课外主动学习少，而且无论是知识学习还是解决问题，对教师都有较强的依赖。自主分析和探究意识不够强，思考能力低下，导致自主学习能力不足。学生自学意识薄弱，绝大部分时间缺少主体意识，很少主动预习，也不能在课堂上积极学习，导致自学能力较差。

（二）教学方面

有的教师高中数学教学缺乏创新，以讲解与数学相关的习题训练为主，习惯性灌输和分析，剥夺了学生思考的空间和自学的机会，这是导致学生自学能力差的主要因素。教师在课堂中与学生虽然有互动，但是存在不足，具有单边化和缺乏有效性的问题。有的教师无法充分调动学生的积极性，参与程度不高的情况下，学生数学自主学习能力很难提升。数学教学方式单一，学生体验不够好，数学学习兴趣匮乏，学习欠缺动力，自主学习无从谈起。数学教学忽视学生自主学习能力的培养，没有做好平台搭设，自学机会较少，难以从中摸索出适合自己的学习方法，自主学习能力不足。

二、数学教学中学生自主学习能力培养策略

（一）营造轻松平等的课堂氛围

高中数学教学重点是培养能力，而自主学习能力是关键，只有具备自主学习能力才能促进自主发展和创新发展，从而确保达成教与学的终极目标。数学自主学习能力培养有一个前提，那就是学生对数学知识有兴趣，愿意进行探究，这需要营造良好的课堂氛围。高中生学习压力大，数学教学如果过于压抑，易于使学生产生不良情绪，失去自主学习兴趣。因此，教师在实际教学中要营造轻松的氛围，教学既要兼顾知识性，又要增强娱乐性与趣味性，使学生在轻松活跃的课堂气氛中积极思考，形成持久兴趣，具备自主学习意识和动力，在主体参与中逐渐摸索出数学学习方法，思维获得全面发展，具备自主学习能力和素养。

教师通过自身努力，促进师生关系和谐，平时关爱学生，关心其学习情况，并关注其情绪，为学生提供帮助，增进师生情感。这种情况下学生会不由自主地亲近教师，将对教师的好感和喜爱转嫁到所教课程上，进而转变学习态度，从被动到主动，积极思考与自主学习，在此过程中提升能力。以往教师是课堂权威，基于学生自主学习能力的培养，数学教师要转变观念，构建师生平等的课堂。师生在数学教师活动中为合作伙伴，平等对话与交流，学生产生疑惑可大胆提出。数学学习主要依靠学生，教师以引导为主。这样学生主体意识变强，在自我驱动下会自主学习，不仅会逐渐掌握知识，还能在个性化学习中形成自主学习能力，这样就能确保在学习中持续发展。

（二）制订提纲引导学生预习

高中数学教学的重点是发展学生能力，自主学习能力的培养是关键，教师需要寻求有效路径提高培养成效。预习是培养学生自学能力的主要途径，但长期以来存在未能利用好预习的问题。以往通常会在前一天布置预习任务，要求学生自行完成课前学习。学生自觉性总体偏低，有的学生阅读一遍教材内容，将了解所要学习的知识点和看例题当作预习，整个过程缺乏思考，有的学生则不预习。课前预习成效低有很多因素，如学习能力、学习态度、数学思维等。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师应抓好课前预习，从过去一味放任转为引导和监督，协助学生更好地完成预习，在此过程中让学生锻炼思维和提高独立思考能力，并摸索学习方法，从而促进自主学习能力的提升。

高中数学知识有难度，预习提倡学生自主学习，基于现实情况，教师应灵活变通，在必要干涉的情况下，帮助学生达成学习目标，并起到培养能力的目的。一般情况下，提前解读教材内容，围绕三个维度目标制订预习提纲，要将知识问题化，引导学生边自主学习边思考，锻炼学生的数学思维，培养学生个性化学习和独立思考的习惯，使其在学习中加深对数学知识的认识，在参与中不断增强学生的自主学习能力，还能为课堂学习打好基础，确保学生学习收益的最大化。学会学习，学生数学综合能力便会提高。以“任意角的三角函数”为例，首先确定教学目标，包含让学生掌握三角函数在各象限内的符号;终边相同的角的同一三角函数数值相等。自学提纲围绕教学目标制订，主要包含：（1）三角函数定义是什么？（2）三角函数定义域、值域？（3）怎样定义正弦线、余弦线、正切线……此外设计检测习题，学生自主学习以后解决问题，检测预习效果，发现问题和反思，以此培养自学能力。

（三）通过创设情境促进学生自主学习

数学教师要增强学生的自主学习能力，关键是要让学生有积极性和主动性。数学教学中创设生动情境好处多，既能将高中数学中过于复杂和抽象的内容形象化与简单化，降低学习难度，帮助学生掌握知识，还能通过情境感染学生，转变学生的学习态度，使学生具有自主能动性。学生在数学学习中会个性化思考与交流，同時愿意探究，最终在主体作用下学习知识和掌握数学思想方法，自学能力会提升，也会摸索出适合自己的学习方法，数学学习成效将显著提升，更重要的是可摆脱对教师的依赖性。

数学教师可采用实物演示，如演示模型、数学教具，也可模拟情景，同时可利用多媒体动态演示，或者是通过图片、动画等呈现数学现象。契合认知规律，学生会瞬间被吸引，投入到数学教学活动中自主学习，在思考与实践以及小组合作交流与探究、创新中提高综合素养，增强数学自学能力。以“直线与平面关系”为例，教学中教师可采取动画演示的方式，直观呈现相互关系。在情境辅助下学生会自主参与教学活动，观看的同时积极思考，在此过程中总结出关系，这样学生的数学思维和数学能力会在锻炼中提高，自主学习能力也会增强。教学“函数基本性质”时也可创设情境，需要注意必须活跃气氛，增强学习主体意识，还要对学生学习有促进性。

（四）小组合作学习

培养学生数学自主学习能力，教师应提供机会促使学生学习。高中数学教学应围绕重难点，或者是有必要探究的部分，将知识问题化，然后作为课堂自主学习与探究任务，组织小组合作学习，提供自学机会，让学生在独立思考的基础上相互分享和讨论，最终在共同发挥智慧与潜力中解决问题，这样学生的数学逻辑思维能力、创新思维能力、分析推理能力等会在实践参与中提升，还能在此过程中提高解决问题的能力和自学能力。小组合作学习分组至关重要，组员不能太多，最好保持在4人左右，同时要合理搭配，每组要有各个层次的学生，坚持异质同构，不仅要相互带动，使每个学生都能思考和交流以及参与探究，还能促进学生思维碰撞与发展，这对学生自主学习能力的提升有很大帮助。

小组合作学习中每个学生都要分享思考结果，不过要注意的是，合作前要留出让学生自主思考的时间，避免合作中被别人思维左右。教师参与小组合作学习以引导为主，在学生展示完合作学习成果后评价，要让其明确学习不足和促使系统认知，在不断反思与总结中提高自主学习能力。以“直线与圆的位置关系”为例，教师在教学中可先让学生回顾点与圆的位置关系，紧接着从圆外一点引出一条直线，绕点旋转。然后布置小组合作学习任务，学生动手操作，讨论和探究直线与圆公共点个数的变化情况，同时合作探究直线与圆的位置变化。

（五）采用导学模式

高中数学教学要以学代替讲，教师依据学生情况确定如何教，优化教与学，培养学生自主学习能力。教师结合培养核心素养要求和教学内容，确定知识目标、能力目标等，制订导学案，包含教学课件、教学视频、自主学习素材等，还包括学习目标、方法指导、问题、自测习题等。将导学内容全部打包传输到学习平台，学生课前依据导学案自主学习，或者是课前10分钟自学。

学生自学完成以后归纳和總结自学信息，教师根据反馈确定问题，确定如何教。一般情况下，对于学生自主学习中未解决的，需组织小组讨论与探究、展示成果和评价，仍未理解和消化的知识，教师进行精讲，可与微课结合，在此基础上进行精炼。最后小结，帮助学生整合知识以及归纳学习方法与数学思想等，做好巩固练习设计，教与学成效高，能够更好地培养学生的自主学习能力。

三、结语

综上所述，高中数学教师要促进学生自主发展，必须做好自主学习能力的培养。以往学生由于自身原因和教学原因，导致整体自主学习能力偏低，不利于数学素养的提升和自身的发展。因此，当前应围绕自主学习能力培养优化教学，通过营造轻松平等的课堂氛围、创设情境、组织小组合作学习、采用导学模式等，提高教学成效，助力学生终身发展。