论环境育人视角下的幼儿园班级文化建设研究

马艺鸣

摘 要：幼儿园是每个幼儿的学习入门阶段。在此阶段，幼儿教师可对幼儿进行合理教学，通过游戏教学充分发挥幼儿的天性，通过基础知识的教育引导提高幼儿的学习兴趣。在幼儿园班级文化建设中，教师要建立良好的教学氛围，提高幼儿在班级文化学习中的参与程度，使教学与班级文化建设充分融合。幼儿园是幼儿成长初期培养良好性格的关键时期，教师要注重班级文化建设，促进幼儿的健康成长。

关键词：环境育人视角;幼儿园;班级文化建设

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0060-03

On the cultural construction of kindergarten classes from the perspective of

environmental education

MA Yiming  （Suzhou Industrial Park Hanlin Kindergarten， China）

【Abstract】Kindergarten is the beginning stage of learning for every child. At this stage， kindergarten teachers can reasonably teach children， give full play to the nature of children through game teaching， and improve children's interest in learning through the education and guidance of basic knowledge. In the construction of kindergarten class culture， teachers should establish a good teaching atmosphere， improve children's participation in class culture learning， and fully integrate teaching and class culture construction. Kindergarten is a critical period for children to develop good character in the early stage of growth. Teachers should pay attention to the construction of class culture and promote the healthy growth of children.

【Keywords】Environmental education perspective; Kindergarten; Class culture construction

环境对于人的成长有极大的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑。”在幼儿园教学过程中，通过幼儿园班级文化建设，塑造良好的教学氛围，能潜移默化地影响幼儿在教学中的参与积极性。教师在此过程要注重对环境的运用与塑造，通过发挥出环境的作用，提高幼儿教学质量。本文主要对基于育人视角下的幼儿园班级文化建设研究进行分析与讨论。

1.幼儿园班级文化建设意义

文化建设在每一行业中都有促进作用。比如，企业通过企业文化建设，改变员工工作思维，提高员工工作积极性，为企业创造更多的利润，提高企业的经济效益。而对幼儿园班级文化进行建设，可以建立良好的班风、学风，使幼儿在学习以及游戏过程中体现班级文化精神，通过班级文化精神的体现，提高幼儿学习积极性，培养幼儿之间团结友爱的意识，引导幼儿养成自主学习、自主思考的习惯，使幼儿在幼儿教学阶段打下坚实的基础，加强幼儿的文化修养和道德素质，对幼儿的未来发展有深远的影响。同时，幼儿园班级文化建设对教师教学方法优化也有一定好处。教师通过对幼儿班级文化建设，可以减轻教师的教学压力，培养幼儿的能动性与自主性。并且通过建设不同的班级文化，为教师的教学提供经验，使教师在文化建设过程中不断总结建设要点和建设优势，从而为下一阶段的教学计划优化与提升起到推进作用。

2.环境育人的理念与深化

幼儿园班级文化建设通过环境育人的视角，能够加深教师对文化建设意义的理解。并且，通过视角互换原则，让教师在不同的视角观察并思考幼儿园班级文化建设的优势和意义，提高文化建设的有效性。环境育人主要体现在环境与人的联系。人是一种受环境影响的动物，教师在教学过程中要塑造良好的教学环境，通过教学环境塑造潜移默化地影响所有的幼儿，使幼儿在学过程中互相鼓励、互相竞争、互相学习，以此提高整堂课的教育质量。并且环境育人的教学理念十分先进，比如，对幼儿的道德以及世界观塑造很大一部分是靠环境的影响和感染。在环境育人过程中，通过环境塑造引发幼儿思考，提高幼儿自主性，以此达到教师环境塑造教学成果的体现。而且，教师通过环境育人视角的变更，能够思考自己在环境育人过程中环境塑造是否到位，以此对自己的教学方法进行优化。

3.现阶段在幼儿园班级文化建设过程中出现的问题

国家鼓励教师在幼儿教育阶段通过环境育人视角，运用幼儿园班级文化建设的教育方法，但现阶段有很多影响班级文化建设的因素。比如，文化建设流程存在问题、幼儿学习兴致不高、教师建设班级文化经验稀缺。本文主要對现阶段幼儿园班级文化建设过程中存在的问题做分析与介绍。

（1）教师班级文化建设经验缺少

虽然教育改革使教师在幼儿教育过程中加强对班级文化建设，促进幼儿教育质量提升，但教师受限于之前的幼儿教育中没有幼儿园班级文化建设的经验，只能在建设过程中靠自己的教学经验进行摸索建设，导致大部分文化建设无法达到标准，致使幼儿园文化建设在整个过程中成为空话，影响了教师的教学质量。在这种文化建设环境中，教师带领幼儿进行学习，会导致幼儿在班级文化建设学习过程中，出现学习质量下降的现象。主要体现为：教师文化建设经验不足，教师教学过程中产生紧张的情绪，使用过于专业化的词汇，让幼儿难以理解，幼儿只能被动地听教师进行基础知识的讲解，无法锻炼幼儿的实践能力，对幼儿园班级文化建设造成不利的影响。

（2）幼儿学习兴趣缺失

幼儿在文化建设学习过程中，经常体现为教学学习兴趣缺失。在此背景下，即使教师通过教学经验总结塑造良好的教学文化建设环境，但幼儿兴趣的缺失会导致幼儿在学习过程中积极性的丧失，影响教师的教学质量与效率。并且，兴趣作为最好的老师，在教学方面能够提升幼儿的主动性，如果幼儿学习兴趣缺失，会造成教师与幼儿在教学活动中沟通性下降，幼儿不配合教师的教学模式，使幼儿园班级文化建设质量下降，影响幼儿的学习状态，导致幼儿在文化建设过程中只注重玩耍，而不注重学习。

（3）教师的幼儿园文化建设不完善

虽然教师在教学过程中可以通过网络查询、阅读书籍等方式提升自身的文化建设素养，进行幼儿园班级文化建设，提升幼儿园文化建设有效性，但在学习过程中很难做到面面俱到，所以会使幼儿园班级文化建设产生漏洞，造成文化建设完善性不足的情况。虽然大部分幼儿能够在班级文化建设学习过程中得到很好的引导，提升自主性，从而提高学习效率与质量，但是有少部分比较敏感的幼儿因自信心不足，使自主性学习达不到目标，需要教师在教学方面亲自进行引导。但是教师在教学过程中，采用的是统一原则进行文化建设，导致小部分幼儿在文化建设学习过程中无法得到教师的有效引导，从而对自身的道德教育以及文化教育产生影响。

4.基于环境育人视角下的幼儿班级文化建设措施

对于教师在幼儿园的班级文化建设过程中是否达到建设要求，要观察教师的教学方法与建设方法是否有效。为提升环境育人视角下幼儿班级文化建设的成果，必须使用相应的建设方法引导并建设幼儿文化建设学习，使幼儿园班级文化建设达到要求。本文主要对基于环境育人视角下的幼儿园班级文化建设研究做介绍。

（1）做好幼儿园班级文化建设前期准备工作

在进行幼儿园班级文化建设之前，教师一定要做好前期准备工作，通过对幼儿学习情况、学习兴趣、学习能力进行了解并掌握，通过分析幼儿不同的特点，选择并引导大部分幼儿进行文化建设教育，提高幼儿学习的积极性与热情，激发幼儿的学习欲望，提升幼儿教学质量。并且，对小部分比较敏感的幼儿进行文化建设，引导使该部分幼儿加入幼儿园班级文化建设中，以此提升幼儿的参与度。教师在前期准备过程中也要做好调查，通过对不同人对于幼儿园班级文化建设是否支持进行调查并分析，主要采集对象有：幼儿本身、幼儿园领导、幼儿家长、社会人群，通过调查采集外部环境中不同人的视角对幼儿园班级文化建设的支持程度，并且进行分析，确保文化建设得到支持。比如，在建设幼儿园班级文化最初，教师要了解文化建设是否具备相应的条件，要对文化建设知识程度有一定了解，可以通过短信、微信、QQ等方式，加强对班级文化建设的宣传，使家长、学校领导能够清晰地认识到文化建设的重要性，使幼儿得到充分的文化建设引领与参与的支持，并且将幼儿园班级文化建设的优势，建立幼儿的正确价值观、世界观告诉家长以及领导，提高班级文化建设支持度，为建设班级文化打下重要的基础，推进班级文化建设进度。

（2）提高教師班级文化建设水平

现阶段大部分教师在幼儿园班级文化建设中都没有相关的专业知识与经验，所以为体现班级文化建设有效性，教师要在环境建设过程中一边建设一边学习，通过网络查询或者向专业人士请教的方式，提升自身文化建设水平。并且，在建设过程中要做到不气馁、不放弃、以幼儿为本的原则进行班级文化建设，处处为幼儿着想。要通过不同的视角去感受幼儿的想法与思想，确保在幼儿园文化建设过程中，幼儿能够理解并体会教师的苦心。通过班级文化建设，提高教师相关的教学经验与建设经验，为下一阶段的班级文化建设作出重要的指示，积累班级文化建设经验。

（3）通过文化建设实践让幼儿参与到班级文化建设中

幼儿在班级文化建设教学过程中体现为学习兴致不高，学习欲望低，主要是因为教师在建设过程中只是独自进行班级文化建设与幼儿学习引导，这样建设效率不仅低，还会导致幼儿在建设过程中学习思想产生偏差，降低对班级文化建设重要程度的认知，教师在幼儿园班级文化建设过程中，应引导幼儿本身一起参与到幼儿园班级文化建设过程中，以此提高幼儿在文化建设过程中的参与率，通过让幼儿亲身实践，感受文化建设的乐趣，实现幼儿理想与信念，满足幼儿个体需求，从兴趣爱好以及个体需求方面提升文化建设的有效性。并且在文化建设过程中，教师与幼儿应加强沟通交流，并遵循安全、尊重的建设原则，不断地激发幼儿个体能力，从而提高幼儿的学习热情，以此达到文化建设促进教学质量提升的目的。

（4）开展文化建设活动，激发幼儿参与兴趣

在现阶段幼儿班级文化建设过程中，通过开展相应的文化建设活动，将幼儿在学习实践以及生活过程中的特性充分地表现出来，使文化建设落实到位。比如，教师在教学活动开展过程中，通过文艺晚会、游戏活动、舞蹈表演等开展文化建设活动，激发幼儿在文化建设中的积极性。通过活动，使幼儿在文化建设学习过程中了解文化建设的意义，培养幼儿帮助他人、爱护自己的意识，有效激发幼儿的创造性和积极性。此外，幼儿园文化建设活动的开展不仅可以吸引幼儿参与到文化建设活动当中，同时也能提高幼儿在教学活动中的热情，将幼儿的创造性以及积极性最大程度地发挥出来，为幼儿园文化建设起到一定的促进作用。

（5）选择合适的文化建设载体

幼儿园的班级文化建设需要教师适当选择相应的载体，有了载体之后，才能够找到文化建设的重中之重。由于幼儿容易受到环境的影响，因此在选择班级文化建设载体的时候，可以选择软载体或者硬的载体。软载体主要是一些偏向思想方面的建设活动，或者一些文艺晚会、游戏活动、舞蹈表演等。硬的载体主要是幼儿可以直接接触到的实物，比如游戏设施、舞蹈表演场地、活动教室、活动材料等等，这些都属于班主任教师在班级文化建设中需要重点关注的内容。在整个文化活动中也需要渗透文化知识，引导幼儿爱护自己，听老师的话，养成乐于助人等习惯。选择不同的载体，可以达到不同的教育效果，软载体可以引入科学有效的激励机制，激发幼儿的创造性，培养幼儿的兴趣爱好，实现幼儿个体的需求与发展。但在选择活动载体进行活动的过程中，教师也需要关注活动的安全性，考虑幼儿学习热情，考虑幼儿的创造性思维是否能够发挥出来，这些是文化建设需要关注的点。

（6）给足幼儿文化建设发散空间，关注环境影响

在班级文化建设的过程中，教师应该给足幼儿思想空间，因为幼儿这一个阶段容易受到身边环境的影响，教师要给予幼儿更多参与互动性的空间，创造良好的文化环境氛围。这种给予幼儿更多充足的游戏活动空间，从而实现班级文化建设的方式，符合目前教育发展的需求，注重环境空间的稳定性、结构性、便捷性。在活动中，不让幼儿随意搬动空间内部的物品而扰乱整个空间。但是从幼儿的角度来说，他们更关注空间的灵活性以及挑战性，在文化活动建设的时候，教师就应该平衡空间稳定性、结构性以及幼儿灵活性、挑战性两者之间的关系。譬如，创建文化书本阅读区域，需要考虑区域空间的整洁性，也需要考虑幼儿的参与感，幼儿一旦参与，难免会造成空间杂乱的问题，所以教师就应该在两者之间找到一个平衡点。

综上所述，在幼儿园班级文化建设过程中，首先要对文化建设认识理解到位，并且通过提升教师的文化建设水平，加强文化建设强度，在文化建設教学过程中对幼儿的世界观、人生观以及价值观的塑造起到促进作用，培养幼儿的道德情操。在建设完成以后，通过幼儿游戏教学或者实践教学，提高幼儿的参与率，使幼儿的积极性、创新性等方面的能力得以提升，对幼儿的思想认知产生深远的影响，促进幼儿基础教育行业发展，帮助幼儿在文化建设教学过程中健康成长。

参考文献

[1]陈新花.基于环境育人视角下的幼儿园班级文化建设研究[J].当代教研论丛，2015（03）.