课程思政背景下软件工程专业课教学改革探索

李晓欣 韩宇星 陆欣欣 黄江鑫

摘要：近年来各高校围绕“立德树人”的根本任务，在各类专业课中以柔和的方式引入“课程思政”，以一种潜移默化的形式对大学生进行思政教育将是专业课程教学改革的新导向。文章首先解读了“课程思政”的含义，然后论述了《软件需求工程》课程思政现状，最后提出了该课程的课程思政改革措施和教学设计方法，以期从多角度、全方位和全过程等方面达到教书和育人的目的。

关键词：软件需求;课程思政;案例素材;教学设计;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）22-0134-03

互联网的发展使得学生获取信息的途径更加的丰富和便捷，但也存在着传播不良思想的问题，因此高校需要加强对学生的思政教育。在传统的教学模式中，主要是通过思想政治课来实现高校学生的思政教育。2016年12月，习近平总书记对教育教学工作提出新要求：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。教育部于2020年5月正式提出“专业课程是课程思政建设的基本载体”的要求，将思政教育的主渠道转移到专业课堂[2]。“课程思政”开始成为高校学生思想教育的新途径，成为高校教学工作的重要组成部分。“课程思政”不能简单地理解为要以思政课程的形式讲授专业课程或者以应付性的形式在专业课程中加入一些简单的思政素材，而是应该充分挖掘与专业课程相关的思政素材，从而吸引学生的注意，以一种润物无声的形式教育学生树立正确的人生观和价值观。另外，从专业课程授课教师自身的思政意识、素养和能力来看，由于专业教师非思政课教师，如何做到胜任、善任、乐教和善教也是高校开展课程思政工作的重点。同时专业课程教师也应积极转变教学思维，变革教学方法，深度挖掘专业课程的思政元素，实现教書和育人的协同统一。

本文以《软件需求工程》课程的思政改革为例，首先明确课程思政的含义，阐述课程思政的现状;然后深入发掘课程的思政元素，提出积极的改革措施;最后给出各章的思政元素以及列举了部分章节的详细思政教学设计。

1 “课程思政”的含义

“课程思政”与“思政课程”不同，前者强调挖掘专业课程的育德因素，在传授知识和技能的过程中以润物细无声的方式实现对学生精神的引领和情感的熏陶，是一种新的课程观;而后者主要是通过专门开设诸如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等思政课程培养学生的政治素养;两者之间既有区别，又同向同行、协调统一。“课程思政”是一种以学科、专业和课堂为载体的思想教育新途径，每位任课老师都肩负着引导学生人生观、价值观和世界观的责任，并始终围绕着“立德树人”这一根本目标，重点在于调动各方资源和力量实现协同育人，建立全过程、全方位、全员育人的“三全育人”工作机制，从而真正地把思政教育落实到教学和日常生活的方方面面。

2 《软件需求工程》课程教学现状

软件需求处于软件工程的初期，是软件开发首先要解决的问题，在整个软件开发过程中处于举足轻重的地位。在软件工程专业本科教学计划中独立开设了一门《软件需求工程》专业课程。该课程主要讲述软件开发的需求获取、需求分析、需求定义、需求验证和需求管理等内容，旨在培养学生能够针对复杂的软件工程问题，综合考虑用户需求，选择合适的软件需求建模方法，熟练使用软件需求建模工具和技术实现建模过程。传统的《软件需求工程》课程的教学偏向于基本原理和知识的讲解，枯燥乏味的教学无法培养学生的专业热爱和职业认同感，也缺少对学生正确人生观、价值观和世界观的引领。许多高校教师积极探索了MOOC课、翻转课堂、线上线下、智慧学习工厂等多种教学改革，取得了一定的成效[3-6]。但未将“思政元素”这一内容纳入课程的教学设计中。目前，在课程思政的大背景下，《软件需求工程》课程乃至软件课程群的思政现状可以归结为以下几个方面：

（1） 对“课程思政”的认识深度不足

课程思政是以专业课程的教学为载体，要求专业教师在讲授专业知识的过程中深度挖掘该课程的思政元素，以润物无声的方式让学生在聆听专业知识的同时接受与专业课程相关的思想政治教育，从而实现教书和育人的有效融合，真正地将学生培育为有德有才的创新型人才[7]。而目前大部分专业教师对于课程思政的认识还不够深刻，认为对学生的思想政治教育是思政课教师或者辅导员的工作任务，专业教师负责的是专业知识的传授和技能的培训，在专业课程中加入思政元素不仅增加了自身的工作量，还影响了专业课程的教学进度。另外，部分教师认为没有必要在专业课程中融入思政内容，专业课应该注重教授学生专业知识和技能，思政内容的引入打乱了专业课程的教学设计和正常学时，甚至让学生产生专业课教师对该课程教学不负责任的感觉。

（2） 欠缺深度发掘专业课程中思政元素的能力

许多专业教师觉得自己不是专业的思政课教师，在深度发掘课程中的思政元素方面存在一定困难，如果仅生硬地增加一些诸如马克思主义、思想道德修养之类的思政内容，学生听之乏味，教师讲之无趣，也浪费了专业课程的课时。上述问题主要归结于专业教师对课程思政的认识深度不够，课程思政实际上是一个广义的概念，只要专业教师在课程中发掘出对于学生的认知、发展和创新等有积极教育作用的均可称之为思政元素，不能片面地理解为思政课程方面的内容。课程思政更多的是要求专业教师根据本专业的人才培养方案深度发掘课程中的思政元素，再以一种润物无声的形式融入课程中，完成对学生潜移默化的思想教育。

（3） 专业课程学时紧张，开展课程思政时间不充足

新工科建设明确指出要深化工程教育改革，培育出德学兼修和德才兼备的高素质工程人才[8]。学院在制定软件工程专业的人才培养方案时，为了提高实践课程学时和开设其他课程，压缩了专业课的理论学时，导致专业课教师抱怨理论课时严重不足，无法在有限的学时内详细讲授专业知识，更不用考虑在专业课学时中融入思政案例。另一方面，部分专业教师已经习惯了传统的填鸭式教学工作，认为学生能在有限的学时掌握专业知识就已不易，自身也不愿抽出精力深度发掘课程思政案例。所以课程思政的开展不能一蹴而就，要循序渐进地从学生层面和教师层面双向进行，这样才能达到更好的效果。

3 课程中开展思政教育的建议

基于以上专业课课程思政的现状提出以下建议：

（1） 积极且正确理解专业课和课程思政的关系

教学改革的根本目的是将学生培养成为德才兼备的人才，专业课程教师作为该过程的核心角色，首先要正确认识课程思政的重要性以及与专业课程的关系，只有调动教师本身的积极性才能实现课程思政的顺利开展。同时学校也可以开展一些优秀课程思政改革案例的分享活动，教师自身的提高对于课程思政的开展具有重要的推进作用。例如：各教研室组织课程思政的研讨会，从教师和学生层面讨论发掘课程思政元素过程中遇到的难题及其解决办法;邀请本校在课程思政方面取得成效的教师分享其思政教学经验，展示如何活跃课堂气氛以及将思政教育以润物无声的方式融入课堂。

（2） 梳理专业课程教学大纲中的思政元素

传统的教学设计更多的是注重教学内容的设计，未将思政元素考虑在内。以《软件需求工程》课程的“课程思政”教学设计为例，为其他专业课程的课程思政改革提供一定参考。

如今在全球范围的新冠疫情背景下，为了上好每一堂课，同时传播疫情背景下的正能量，本文对《软件需求工程》课程的教学内容进行了认真梳理，挖掘专业课程的育人功能，在课堂上融入包含思政元素的案例和社會热点，激起学生的学习兴趣，并将为人处世的道理内化于心、外化于行，培养学生的社会责任感、人文关怀意识和工匠精神。以贺州学院软件工程专业课程中使用的教材《软件需求工程》（毋国庆著，机械工业出版社） 为例，将与“课程思政”相关的案例和社会热点融入教学内容，首先梳理了各章节知识点以及其对应的思政元素如表1所示。

（3） 制定课程教学设计，寻找热点思政素材

要想在有限的课堂时间内既能把专业知识讲好，又能融入思政教育，教师应积极寻找与课程相关的思政素材丰富课堂内容。本文给出了课程第1章软件需求工程概述、第3章需求获取以及第4章需求分析等教学内容的课程教学目标、“课程思政”教学目标以及“课程思政”教育素材，如表2所示。

4 结束语

专业课程的思政教学应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持把“立德树人”作为根本任务，按照知识传授与价值引领的有机统一以及显性教育和隐性教育相一致的要求，充分利用专业课程的意识形态性和现实针对性，挖掘专业课程自然科学知识蕴含的思政元素开展德育教育，提升课程思政的新度、温度和深度，有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。

参考文献：

[1] 张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面——刘云山讲话 王岐山张高丽出席[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 新华网. 让课程思政成为有情有义、有温度、有爱的教育过程[EB/OL].[2020-06-14].http：//education.news.cn/2017talk/20200608bno-portrait.htm.

[3] 简必建，王辉，凌永发，等.产教融合模式下物联网工程专业实践教学机制研究与探索[J].智库时代，2019（28）：267-268.

[4] 谭玉枚，余长庚，凌永发.新工科背景下应用型人才培养模式探索——以电子信息工程专业为例[J].贺州学院学报，2020，36（2）：160-164.

[5] 罗兰花，梁海英，余长庚，等.基于工程教育认证的软件工程专业教学改革的探索与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（23）：118-120.

[6] 罗兰花，余长庚，赵方珍，等.工程认证标准下的软件工程毕业达成度评价[J].计算机教育，2020（1）：116-119.

[7] 屈卫清，程萍.专业课程实施“课程思政”的方法与创新应用研究——以软件工程专业《软件建模》为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（1）：149-150.

[8] 张磊，于莉莉，王斌，等.新工科背景下地方性高校计算机类课程建设的研究与探索[J].电脑知识与技术，2018，14（16）：130-131.

【通联编辑：王力】