线上线下融合教学模式在中医药成人高等教育中的应用研究

刘晓清 唐德才 蔡春建

摘 要：线上线下融合教学模式具有教学方法多样、教学形式灵活、课堂气氛活跃的优势。本文以南京中医药大学继续教育学院为例，阐述了线上线下融合教学模式的构建和实施效果。

关键词：中医药    继续教育    教学模式    创新应用

课   题：本文系江苏省高等教育学会2019年成人高等教育研究课题——中医药成人高等教育线上线下融合教学模式探索研究（课题编号：CJY-3）的研究成果。

一、在线教育的时代背景

近年来，在线教育日趋成熟，线上线下融合教学模式受到教育界的普遍关注。2018年教育部提出，全面推进及覆盖“互联网+教育”模式，贯彻落实“互联网+教育”模式与教育教学深度融合的政策，实施“互联网+教育”的可持续发展战略。在“互联网+”的宏观背景之下，中国掀起了线上教育的热潮。据大数据统计，2019年中国线上教育市场实现产值与2018年相比增长28.1%，达到3 200亿元，而这个市场还在不断扩大。

南京中医药大学继续教育学院（以下简称学院）的中医药继续教育紧跟时代发展的潮流，不断改革创新，研究适合继续教育的教学模式，因材施教，以为社会培养“互联网+”背景下新时代中医药创新型人才为目标，系统地进行了中医药继续教育线上线下融合教学模式改革。在学院在线教育综合平台基础上，选择应用MOOC、SPOC等在线教学资源，结合腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂等进行在线教学，取得了较好的教学效果。

二、线上线下融合教学模式的构建

（一）前期准备

根据南京中医药大学（以下简称学校）中医药继续教育教学的特点，做好前期的准备工作。第一，组织各教学点相关管理人员进行系统的线上课程培训，要求授课人员熟悉教学过程和学员学习环境，掌握授课对象的基本情况，了解其生活工作的环境，为线上授课的顺利进行做好充足准备。第二，积极完善学院继续教育网络课程资源库建设。在课题研究开发期间，共完成28门网络辅助教学课程的开发，其中医药学类网络辅助教学课程9门，药学类网络辅助教学课程8门，护理学网络辅助教学课程9门，其他网络辅助教学课程2门。第三，积极推进学院与教务处校内在线教育综合平台课程共享，实现教学教务管理平台、教师平台、学生平台共享，共开通了5门公共课程的视频共享。

（二）课程设计

学院将教学大纲、教学内容、知识点、重点难点等发布到校内在线教育综合网络平台，让学生在课前对课堂内容有初步的了解和熟悉，从而提高线上教学效率以及学生线上学习的积极性。一方面，由于“互联网+”具备实时性等优点，解决了学生学习的空间局限问题;另一方面，教师可根据大纲内容制作充足的线上课件、视频，精心设计学习案例，设置讨论区进行疑难问题讨论，布置作业、测试等考核内容，线上内容会持续补充更新以调动学生的学习积极性。学院要求教师改革传统的教学模式，精心设计线上线下授课场景，合理安排教学内容和教学方法，实现教学方法的创新。

（三）教学实施

学院实施教师队伍常态化管理，不断提升教学质量，通过教学技能培训、教学经验交流等手段，全面提高教师教学水平。课题依托校内在线教育综合平台，结合中医药继续教育各专业培养目标及课程计划，遴选符合中医药继续教育特点的优秀网络在线课程，推送给各教学点进行线上教学，帮助学生自习预习，为线下教学打下基础。教师根据教学大纲要求将线下教学内容与线上资源互补与协调，运用案例教学、小组讨论等方式进行互动式教学，以培养学生的学习能力和创新思维能力。

（四）评价体系

学院采用线上线下结合的评价体系对教师、学生进行综合评价。评教评学形式多样化、具体化，有对教学内容、教学方式及教师教学水平的评价，也有对学生到课率、知识掌握程度、创新思维能力的评价。教师通过平台数据了解学生课堂到课率、学习时长、作业完成等情况，结合线下对学生的发言状态、学习热情、知识接受度等具体情况的掌握，对整个学习过程进行全面客观评价。学院通过平台数据了解教师是否及时掌握学生学习动态、批改学生作业、调整教学内容等，对教师整个教学过程进行全面客观评价。学院还定期进行线上线下教学检查，加强教学过程指导和监控，通过多方面的评价及时总结教学过程中存在的问题，进行及时有效的调整。

三、实施线上线下融合教學模式的效果

（一）完善了网络课程资源库建设

学院遵照学校统一部署，依托学校在线教育综合平台，积极完善成人教育网络课程资源库建设，有的课程由单一的任课教师转变为由“课程教学团队”共同完成。新冠肺炎疫情发生期间，线上线下融合教学保证了学院继续教育的教学质量和各项工作的顺利完成，实现了“停课不停教，停课不停学”的教学目标。在学生返校的面授期间，调整教学计划，着重实验和实训环节教学，弥补了线上教学的不足。

（二）解决了学生工学矛盾的问题

学院充分利用碎片化时间，推行线上线下融合教学模式，有效解决了学生工学矛盾的问题，学生学习的主动性明显提升。通过线上线下有关考评，线上教学的学生签到率为98%～100%，达到学习时长的98%～100%，课堂活动参与率为60%～80%，线上作业递交率为98%～100%，线下教学学生到课率为65%～80%，线下作业递交率为80%。

（三）发挥了授课教师的引导作用

实践证明，线上线下融合教学模式能充分发挥教师的引导作用，激发学生学习兴趣，使学生学习热情明显提高，课堂互动良好，教师在线教学授课优良率达99.12%。

四、对进一步发挥线上线下融合教学模式优势的思考

（一）发挥学生学习的自主性

传统的课堂教学模式对于学生的成绩提高有帮助，但对于培养学生的主动性却并未起到特别重要的作用。教师讲学生听、教师问学生按照教师设想的回答，学生自我思考的时间非常少。这种“喂食性”的教学模式使学生已经习惯被教师“投喂”知识。但是，学生不只需要学习知识、提高分数，学习最重要的是思维的过程。因此，要让学生学会思考，提高主动获取知识的能力。在教学过程中采用线上线下结合的“互联网+教育”模式，可以做到以学生为主体，将课堂中本该属于学生探索的时间还给学生，给学生提问的权利，给学生评价自己、评价教师、评价课堂的权利，从而提高学生的积极性和创造性。

（二）减少学生对教师的依赖性

在互联网和教育的融合中，教师可以巧妙地运用到互联网技术把不同的课程内容和知识点呈现给学生，并以最具时效的方式把丰富的课程资源传递给学生，让学生能够更快更有针对性地接收课程资源，并能对这些资源优化利用。“互联网+教育”的出现，实现了线上线下教育模式的融合，有效降低了学生对教师的依赖性，有利于发挥学生学习的主观能动性。

（三）调动学生求知的积极性

线上线下融合教学模式改变了以教师为中心、以课本为中心的传统课堂教学模式。探究以学生为中心、以知识为中心的富有活力、促进学生全面而有个性发展的教学新模式，不仅要关注教师“如何教”，更要关注学生“如何更好地学”。线上线下融合教学模式具有学习方式灵活、教学内容多元化、知识点阐述系统化、考核方式多样化的优点，让教师在教育教学过程中处于主导地位，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;让学生处于主体地位，拥有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，调动学生的自主性、能动性和创造性。实施结果表明，线上线下融合教学模式能积极推动课堂教学转型升级，进一步提升教育教学效果。

五、小结

学院将进一步探索线上线下融合教学模式在成人高等教育中的应用，推进基于在线学习、以问题为导向的集中面授课程教学改革，以信息化促进学习多元化，推动中医药继续教育教学改革。学院将进一步发掘资源，遴选符合继续教育特点的优秀网络在线课程，结合继续教育各专业培养目标，指导学生开展更加具有针对性的自主性学习。学院将培养教师适应不同教学模式的能力，积极开展教学培训，使教师具备熟练运用各种教学工具的能力，助力其充分利用在线资源，摸索出适合自己的教学模式，对学生因材施教。教师要在教学实践中融入新的教学理念，运用新的教学手段，形成新的教学设计，努力提升在线教学能力。

参考文献：

[1]唐燕儿，关淑文.基于霍姆伯格遠程教育思想的在线教学创新策略研究：以疫情期间成人高等教育在线教学为例[J].中国电化教育，2020（5）.

[2]杨艳会，李翠香，张长付.基于“生物化学”线上线下融合教学模式的探索：以制药工程专业为例[J].科教导刊，2021（7）.

[3]李欣，闫文赏，李杨.混合教学模式对教师能力的影响研究[J].科技风，2018（33）.

[4]侯云，张洪芹，王东，等.留学生线上线下相融合教学模式探索：以组织学与胚胎学教学为例[J].卫生职业教育，2020，38（16）.

[5]谭学杰，田燕，邢殿香，等.“互联网+”背景下课程教学模式改革与探索[J].教育教学论坛，2020（38）.

（作者单位：刘晓清、唐德才，南京中医药大学;

蔡春建，如皋市江海高级技工学校）