基于核心素养的少数民族地区高中化学导学案教学模式研究

摘 要：随着新课程改革的不断推进，核心素养越来越受大家重视，少数民族地区高中学生化学核心素养的培养也得到更多的关注。少数民族地区高中学生化学核心素养的培养是推进课程改革和教育均衡化发展的重要组成部分。在此背景下，各地为了提高少数民族地区高中学生的核心素养开始尝试采用导学案教学模式。导学案教学模式强调将学生作为课堂的中心，倡导将推动学生自主学习和合作学习作为重点教学方向。文章基于核心素养培养，对少数民族地区高中化学导学案教学模式展开研究，以期为提升少数民族地区高中化学教学效果和学生化学学科核心素养提供助力。

关键词：核心素养;少数民族地区;高中化学;导学案

作者简介：吴俸隆（1978—），男，广西壮族自治区百色市隆林各族自治县隆林中学。

在当前新课程改革不断深化的背景下，高中化学教师应该重视传统教学方式中存在的误区和弊端，通过采用创新性的教学方式，使学生能够深度参与课程学习。对部分少数民族地区的高中学生来说，其往往处于教学水平相对较低的地域，学习存在一定困难，需要教师加强引导，以提高自身的学习效果。在高中化学课堂教学过程中，教师采用导学案模式开展教学，综合考虑知识的难易、学生的认知水平和能力、信息技术等因素，能有效调动学生的学习积极性、主动性，进而提高少数民族地区高中化学课堂教学效果[1]。

导学案教学模式与传统的教学模式相比有了本质的转变。在传统的教学课堂中，教师大多以自身为中心授课，学生被动地接受教师讲授的知识，没有足够的独立思考空间和时间。而导学案教学强调以学生为中心、教师为主导的教学格局，师生之间的角色发生了转变。教师在课堂的各个环节能够及时了解学生的学习情况，同时根据学情对教学进度、教学内容、教学方法等进行调整。这有助于培养学生的科学探究与创新意识，对激发学生学习的自主性和积极性也起到积极作用。

一、少数民族地区高中化学教学应用导学案教学模式的意义

导学案教学模式可以有效提升课堂教学效率。传统的课堂教学一般围绕教师、教材、学生练习展开，部分教师只是简单地、单纯地向学生灌输知识，课程单调，教学方式呆板，课堂缺乏吸引力，学生被动地接受知识。在这样的教育过程中，教师因循守旧，课堂教学水平难以提高;学生的学习主动性、创造性被忽视和压制，学科思维能力也没有得到很好的锻炼，削弱了学生对化学的兴趣，甚至会导致学生对化学产生厌恶、排斥情绪。这与我们新时代的人才培养目标相背离，是不可取的。所以，我们要彻底改变过去这种不利于学生核心素养发展的传统教学方法，重视培育学生的创造力和科研探索能力。教师需要坚持学生的课堂主体地位，充分发挥自身的引导作用，让学生能够更好地根据学习目标投入学习。当学生遇到学习困难时，教师要积极帮助学生清理障碍，同时引导学生学会解决问题的方法。在每节课结束后，教师需要引领学生对本节课的学习环节进行反思，让学生找到自己在学习中的不足之处和优点。这为在高中化学课堂教学中采用导学案教学奠定了基础。对于知识欠缺、能力稍弱的少数民族地区高中学生来说，教师在教学过程中要多关注、多帮助他们，根据学生的学习情况采用导学案教学模式开展教学，有目的、有计划地调动学生学习的主动性，提高学生的学习效率和核心素养[2]。

导学案教学模式可以有效地培养学生的核心素养。思维能力和创新意识是高中学生核心素养的重要组成部分，对少数民族地区高中学生的学习和成长有很大的帮助。由于客观因素的制约，部分少数民族地区学生在日常生活中接触的外界信息较少，思维能力仍需提高。教师在课堂教学中，要有计划、有步骤地培育学生的核心素养，鼓励学生自主合作学习、科学探究，培育学生的科学态度和社会责任[3]。

在高中化学课堂教学和课后实践中，教师应该积极研读新课标，提高自己的教学视野和教学技能，积极学习先进地区培养学生思维能力的经验和做法，提升学生的思维能力，促进学生核心素养的培养和发展，积极推动高中课程改革走深走实。随着信息时代的不断发展及人类社会的不断进步，当前各行各业对人才的要求更高了。在此背景下，创新型人才培养显得尤为迫切。高中是培养学生综合能力、综合素质的重要阶段，因此我们必须重视对学生的思维能力和创新意识的培养，提高高中生的思维能力和核心素养，使学生在潜移默化中形成创新思维，掌握创新方法。要让学生在自主、合作中进行科学探究，体验化学的神奇魅力;让学生学会科学探究，创新化学学习方法，感受学习化学的快乐;同时让学生学会用所学的化学知识解决身边的问题。此外，学生的思维能力和创新意识在教师的积极引导下会得到不断增强，为学生未来发展打下坚实基础。

二、高中化学教学进行导学案教学模式的策略

（一）导学案设计的原则

在高中化学课堂中实施导学案教学模式时，教师要把握好引导学习在课堂中的核心功能，引导学习的主要目的就是利于教师的讲、学生的练，使学生在教师导学案的带领下自主学习、协同研究，并学有所得，提升自己的核心素养。教师还要抓住导学案的各要素指标，引导学生进行深度学习，同时借助导学案提升学生的思维能力和综合素质。

导学案的“导”有两层意思：第一层是教师的指导，第二层则是学员的自导。导学案中的“学”也包括学生的了解与教师的教育两个方面。在导学案中，教师主要起指导与组织的作用，启发学习者进行独立探究、自主学习。由此可见，在导学案的设计过程中要以学生为主体，使学生全面参与学习过程。导学案设计要突破传统思维、传统模式，要有创新性、可操作性，做到导学案目标清晰可见、结构合理、层次分明、思维空间大、自主探究机会多，让学生有机会独立思考、探索实践，以培养学生的科学探究能力。因此，教师在设计导学案时，要以培养学生的核心素养为目标，挖掘教材中可以探究、可以动手实验的内容，让学生敢于展示学习成果、敢于质疑，对表現优异的学生教师要及时给予表扬和赞许，鼓励学生积极探索，培育他们的化学核心素养。

导学案的编写要有相对固定的结构，教师在教学内容的编写上要做到主次分明、逻辑合理。同时，问题的设置要有层次，教师需要把握好难度，将知识点以问题链的形式依次展开。问题要结合学生的认知水平和能力来设置，要能吸引学生的注意力，有的问题需要学生合作解决，而有的问题需要在教师指导下解决。总而言之，导学案要利于学生深度学习、提升素养。

导学案教学有一个重要环节就是学生自主预习，学生在上新课时会面临诸多困难，如遇到复杂的新知识和问题，这会使学生对学习任务产生消极情绪，从而很难调动他们学习化学的积极性和探索欲望，也很难激发他们的思维活力。对此，教师在编写导学案时，要使情境贴近生活，激发学生求知欲，导学案结构要连贯、分层渐进，内容要有关联性，问题要有递进性。此外，为了提高学生学习化学的积极性，教师还可融入图片、典故、生活实例等内容。

（二）导学案的设计策略

导学案设计的主要内容是：学生自主预习的预习案;课堂上师生、生生互动交流的教学案;课后学生拓展提升的固学案和学生课后反思纠错的思学案。

预习内容设计：导学案要方便学生预习，知识点来源于教材，但要有一定的层次，做到重点突出，利于学生有针对性地解决重难点问题，提高预习效率。在导学案中可适当设置习题，便于检测学生学习的效果，习题设置可和知识点同步，也可以放置在导学案后面。习题难度要适宜，可围绕重难点知识设置，也可以考虑学生的能力差异，设置开放性、探究性问题，培养学生的思维能力。预习案设计关系到课堂教学的成败，设计得好则会让学生学习事半功倍。

活动探究的设计：在化学教学活动中，学生探讨的过程应该体现学生之间的合作、互动。因为化学是一门探究性很强的课程，有许多问题要学生相互讨论、分享。在合作交流過程中学生能够交换意见，培养创造力和解决问题的探索力。教师设计的研究题目一定要有相应的难度、深度，同时还可设计习题检测学生的学习效果，强调学以致用，让学生通过互测或网络共享，认识自己对知识点的掌握情况。

课后测试：主要检查学生对所学主要知识点的把握状况，学生自己完成测试后，由教师批阅，以便教师对所学主要知识点查漏补缺。

总结反思内容：反思是学校教育活动中比较重要的一个组成部分。其可以分为对学生的反思和对教师的反思。学生在使用导学案的过程中要将错误的问题加以梳理总结分析，同时寻找适合自身的学习途径，成绩才能迅速提升;教师则要对课堂加以反思，进一步优化课堂教学手段与方式，完善课堂流程中的不足，从而提升教学质量。

（三）导学案设计教学案例分析

化学是一门以实验为基础的自然科学，而实验教学则是对学生开展科学探索、科学思维教育最直接、最高效的方式。高中的化学实验，正向着人性化、生活式、探究化、绿色化蓬勃发展着。让学生动手做化学试验不但可以训练其动手能力，而且可以提高其对知识的认识、掌握与巩固，明显提高学生的学习效果。

例如，在高中化学必修第一册“萃取”的讲授过程中，教师应先对课程加以分析，详细阐述萃取试验的基本原理和设备，尤其是要说明在操作中所需要注意的细节问题，帮助学生了解和掌握此课程的知识点。

学情解析：如果学生在高一已经认识到某些实验理论知识，但实际动手做实验的次数较少，那么教师需要在高中实验的理论基础上进一步介绍实验操作规则和具体的实验动作，进一步扩充高中学生的实验理论知识。而学生在熟悉了实验室中常规的设备和标准的动作以后，再开展萃取实验则会达到事半功倍的效果。

在进行导学案教学过程中，教师可以根据日常生活创设具体的教学情境，导入教学内容，如：“假如你在生活中不小心将油漆沾到衣物上了，应该怎样清除呢？老师以前尝试过用水，但无法将油漆清洗干净，为何如此呢？同学们可以回忆一下，在生活中有没有见到什么清理油漆的妙招？”有学生回答：“妈妈用汽油可以把油漆擦掉。”教师接着说：“回答得非常好，那么为什么油漆用水无法清洗，用汽油却可以呢？这正是萃取的一个应用，接下来我们将对这一内容进行学习。”这个方式能够有效激发学生的学习兴趣，并为后续知识点的引出做好铺垫。该课程的基本教学内容为化学提取实验。学生分组进行实验，在教师的引导下学习化学提纯的基本操作，并通过动手实践深入领悟化学提取的基本原理，实现深度学习。

结语

综上所述，高中化学导学案教学既能够满足新课改提出的立德树人的教育要求，又能够明显提高课堂的教学效率，还能够培养学生的核心素养。在少数民族地区高中化学课堂教学中，教师可以运用导学案教学模式促进学生综合素质的提升，为学生将来的发展奠定基础。高中化学教师需要对导学案教学模式进行更深入的实践和研究，使其发挥更大的价值。

[参考文献]

徐梦，赵三虎.核心素养下高中化学导学案设计与研究[J].广东化工，2021，48（2）：200-201，205.

王可心，王良.高中化学分层导学案的编制[J].山东化工，2020，49（4）：188-189.

黄运瑞，刘雯雯.高中化学课堂中导学案与小组合作学习的方法研究[J].山东化工，2019，48（22）：233-234.