基于TPS的思维导图在小学英语写作教学中的实践

摘 要：英语写作是学生学习英语的难点，因此英语写作教学应是教师帮助学生突破难点的有效途径。文章以课例为依托，尝试通过Think-Pair-Share（TPS）合作模式构建思维导图，帮助学生搭建英语写作框架、完善写作内容、降低写作难度，转变学生的课堂角色，有效地促进学生间互助互学，从而使学生掌握英语写作的有效方法，促进其提升英语语言能力。

关键词：英语写作;TPS;思维导图

作者简介：彭琼枝（1979—），女，广东省深圳市龙华区教育科学研究院附属实验学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要培养学生核心素养，核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，而英语写作作为英语语言能力的一部分，是学生学习英语从输入到输出的一个重要环节。目前的小学中高年级英语写作存在两个主要问题：一是学生掌握的单词、固定搭配比较少，其所写的句子结构比较混乱，无法用英语清晰地表达自己的想法;二是部分教师由于课时原因，忽视了写作的过程性教学，课堂缺乏师生、生生间的有效互动以及学生积极思考的过程。基于此，笔者通过TPS合作学习模式引导学生构建思维导图，从而激活学生的思维，帮助学生在写作前理清思路、搭建框架、构建内容，降低英语写作难度，有效地促进学生间互助互学，提高学生英语写作的兴趣与水平。

笔者以沪教牛津版（深圳用）英语五年级上册Unit 8 An outing的教学为例，采用“My outing”为主题，以读促写，通过TPS活动帮助学生构建思维导图，从而提高学生的英语写作策略与方法，促进其英语语言能力的提升。

一、TPS合作模式和思维导图的内涵

TPS是Think-Pair-Share的缩写，其最先由美国马里兰大学的Frank Lyman教授提出，以学生学习行动的三个阶段——独立思考、结对合作、相互交流来命名[1]。这种课堂活动形式给予学生足够的问题思考时间，使学生通过合作获取更多的信息，从而降低学生回答问题的难度，帮助更多的学生参与到课堂活动中，从而促进班级整体英语语言能力的提升。

思维导图，又称为心智图。它将语言思维变得可视化，具有简单清晰、图文并茂的特点。思维导图通常是由中心词向外发散有关联的分支，借助图画及线段将人的思维形象化和具体化，能在短时间内让人们对一个话题或者一个事物建立比较全面的认识，帮助人们有逻辑地进行语言表述[2]。

二、基于TPS的思维导图写作课例分析

课例文本材料是基于“An outing”单元主题进行的文本再构，教师以“My outing”为话题，以现在进行时态为主要语法点，讲述与Sally和Ben等朋友一起去莲花山公园的周末活动，让学生初步学习并拓展与主题相关的词汇、短语和句型等;最后通过“Who-What-When-Where-How”等问题建构的思维导图一步步帮助学生解读文本，搭建写作的框架。

（一）热身导入

Step1：Greeting（问候）

教师通过日常问候，拉近与学生的距离。

Step2：Let's chant.（说唱）

教師通过说唱引出话题。

T：Hello，everybody. My name's .... I like candies. I say candies，you say yummy. Candies.

Ss：Yummy.

T：Candies.

Ss：Yummy.

...

T：I like outing. Do you like it？

Ss：Yes，I do.

T：Wow！ You like outing.Me too.Today let's talk about my outing.（板书标题）

【分析】教师通过日常问候以及音乐说唱与学生互动，激活学生已有的知识，在欢快的氛围中顺其自然地引入“My outing”话题。

（二）写前活动

Step1：Brainstorming（头脑风暴）

教师引导学生通过“Wh”问题思考与话题相关的内容。

Step2：Watch a video.（看视频）

教师播放视频，学生根据视频内容回答与“My outing”相关的时间、天气、地点、人物和交通工具等内容的问题，教师在黑板上以思维导图的形式逐个写出关键信息。

Step3：Listen and answer.（听录音回答）

教师播放录音，学生根据录音内容回答“My outing”需要带的物品，教师再引导学生用思维导图拓展内容（如图1）。

T：Now let's tell me what do we bring for this outing？

S1：Biscuits，candies，water and milk.

T：Great.What else can we bring for outing？

S2：Juice.

...

Step4：Think-Pair-Share.（思考—合作—分享）

教师让学生按照TPS合作模式开展学习活动，猜想Ben、Sally和Sherry进行了哪些活动。学生先根据图片提示进行猜想，再与同伴开展讨论，最后归纳想法并在全班分享。该活动重点训练学生对现在进行时态的运用，并引导学生用思维导图呈现其思考内容，为学生后续写作积累语言基础。

T：Boys and girls， can you guess our activities？ What is Ben doing？ What is Sally doing？ What is Sherry doing？

Pair1：...

Pair2：...

Step5：Read and retell.（复述文本）

学生根据下面的提示复述文本，在加深对句型结构理解的同时，把握写作的整体脉络。

Today is_____. It's_____ ._____are on an outing.We_____by _____.

We bring_____. Now I_____. Ben_____. Sally_____.

We are all_____. I like_____.

Step6：Watch a video.（看视频）

【分析】教师在呈现“My outing”内容前，先通过头脑风暴发散学生的思维，促使学生积极主动地思考并提出相关的问题。此时，教师没有直接给出答案，而是通过看视频、听录音、TPS活动帮助学生释疑。学生在这个过程中充分地参与到课堂中，自身的听、说能力得到提高，推测能力与思维能力也得到发展。TPS合作模式的开展，使学生在回答问题前有足够的时间思考并与同伴交流，让不同层次的学生都能参与到活动中，帮助学生更好地掌握现在进行时态，为其后续突破写作难点做好铺垫。思维导图在各环节的运用，不仅帮助学生梳理写作结构、拓展相关主题词汇、罗列写作短语，还能让学生在短时间内掌握英语写作的格式、技巧与内容。

（三）写中活动

Step1：Group work.（小组合作）

教师让学生分组。各小组根据板书的思维导图的八个方面，完善思维导图（如图2）。

T：Now let's make the mind map with your group members.

Group1：...

Group2：...

Step2：Writing（学生根据小组思维导图开始写作）

【分析】为了降低写作难度，根据主题“My outing”的八大要素，教师组织学生每8人组成一个小组来制作思维导图。各小组组员先协商确定外出地点和各自的任务，通过简单绘画，在有限的时间内进行思考、讨论、合作与分享。教师巡视整个讨论现场，确保各组有足够时间完成任务，对于速度慢、分歧较大的小组及时给予帮助。每个学生根据自己的任务在组内轮流分享成果，同时也要关注组内其他成员的发言，以确保在小组汇报时逻辑清晰、流畅自然。教师借助思维导图可以使学生的语言输出更加形象与直观，从而发展学生的思维，让学生更加全面和深刻地思考相关主题。

（四）写后活动

Step：Revise and share.（修改与分享）

【分析】在日常的写作课中，部分教师过分关注学生学习任务完成与否，而忽视了反思环节。教师应引导完成写作的学生先自我修改，接着与同伴交换互改，最后与全班同学分享后由教师点评修改。经历这样的过程，学生对问题的思考会更加全面且深刻，从而实现深度学习。

三、基于TPS思维导图的写作教学需注意的问题

（一）合理分配小组合作任务

在英语写作课上实施TPS合作学习时，对于一些具有挑战性的问题，教师应根据学生的不同水平安排好学习小组，而不是让他们随意组合，避免小组成员因能力不足而无法完成相关任务。对于三人以上的小组，教师最好确定一个协调组长，组长需要根据任务难易程度合理分配组员的任务。比如在本节课中，学生先按照自愿选择和组长分配相结合的原则确定每个成员负责的内容，每个成员在完成自己的任务后在小组内分享，其他成员可以适当做补充，以达到完善任务的目的，促进成员间的共同进步。当在活动中需要讨论的话题比较简单时，教师可以将学生随意组合，也可以让学生自主选择同伴。为了营造良好的课堂氛围和扩大学生的交际面，教师也可以让学生在规定的时间内在班级中进行调查与讨论，看谁收集的点子最多。在小组进行全班分享时，为检验成员是否积极参与，教师可以随机抽取学生，让小组成员在表达自己的观点的同时还能够复述同伴的观点，以此使学生养成善于倾听的习惯，提高学生的学习注意力和语言表达能力。

（二）把握好读写时间分配

在小学英语写作课前，教师可以整合或改编相关主题的文本，也可以引导学生分组收集相关资料来丰富写作素材与内容，从而达到以读促写的目的。在实际的课堂教学中，部分教师容易把写作课上成阅读课，把大量时间用于阅读与拓展，导致留给学生写作的时间远远不够，本末倒置，只能把重要的写作环节当作课后作业布置给学生。课例略去了时间、地点、人物、天气和感受的扩展部分，为小组创作、个人写作与同伴互改教学环节的顺利开展留足了时间。只有教师少说，学生多做，才能“写”得充分。如何平衡读写时间是一线教师在实践中要关注的问题。

（三）重视学生的写作修改

好的文章不是写出来的，而是改出来的。一篇文章要经过反复的思考与打磨，才能越来越完善。《英语写作新思维》提出的过程性写作的核心是“通过写作学写作”，学生在这个过程中要经过三稿才能将其作文打磨成型[3]。而部分教师在平时的教学中由于赶进度，或者是把大量时间花费在基础过关，如听默课文上，忽视了写作教学。部分教师在布置一篇作文后，只简单地给予指点或提要求，或是在学生完成第一稿后就直接批改，给出等级或评语后就不再要求学生进行修改与完善;还有些教师会把作文批改当作一个简单的环节，学生修改老师指出的语法等错误就算完成作文。

由于课时安排的原因，在课堂上反复細致地打磨作文的时间是有限的，教师可灵活设计写作批改环节。如教师让学生在完成初稿后进行自查，进一步丰富作文内容，接着与同伴互评互改，讨论如何改进描述，从而优化语言。学生完成修改后，可在班级或同伴中进行分享，这时候同学或者教师可以关注其语言表达的准确性，对其文章提出修改建议，让学生利用课后时间修改。学生根据教师批改时提出的要求做最后修改，教师把学生的最终作品贴出来，或利用课前5分钟进行好文章分享，让全班同学互相学习，从而完成“教—学—评”全过程。我们可以把这个修改过程分解到其他课的课前或课后5—10分钟进行，利用学生间的互评互享提升学生的写作能力。

（四）关注学生思维品质和学习能力的提升

《义务教育英语课程标准（2022年版）》认知策略二级目标要求学生能借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容。思维导图的有效运用不是一蹴而就的，教师不能盲目地追求构图新颖，而应把它作为英语学习工具，充分发挥其在各个年级的作用。比如，小学一至二年级可利用思维导图进行语音、主题词汇教学，学生在这个过程中学会用思维导图进行词汇归类和发散思维。随着学习能力的提升，小学三年级学生可利用思维导图进行句型学习，根据主要句型架构利用思维导图进行造句和扩句，为后续写作做铺垫，并在学完一个单元后尝试从语音、词汇、句型和语法角度进行归纳总结。在充分掌握思维导图在词汇和句型学习中的运用后，小学四至六年级学生可用此工具进行语篇解读和写作。学生可利用思维导图工具分析词、句和篇章，最后创作自己的作品，循序渐进地提升自身的学习能力。在以读促写教学实践中，教师可以引导学生通过思维导图解构语篇，以各个分支开拓学生的思维，在合作中丰富教学内容，使学生聚焦主题，做到言之有理，心中有数。为了提高学生的写作热情，教学话题的选择应与学生的生活密切相关，教师不仅要关注学生的兴趣，在学习活动设计中也要重视学生思维的发展。在本节课中，教师紧紧围绕“My outing”这个话题，以与朋友外出活动的真实情境，逐步引导学生在有层次地说、看、听、思、赏、写等师生互动与生生互动活动中，利用思维导图建构和完善语言，进行一系列的思考与创作，以此促进学生的思维品质发展[4]。

结语

在小学英语写作教学中，教师应不断更新自己的观念，立足于课堂。教师在写作课前可以根据相关主题选择或改编优秀的阅读素材，也可以布置学生小组收集资源，通过阅读丰富语言，帮助学生进行知识迁移，引导学生对文章的主要内容、脉络和框架进行提炼和思考，合理运用Think-Pair-Share模式构建思维导图，促进学生间互评互改、互相学习与成长，从而进一步激发学生的英语写作热情。教师通过以读促写的活动，让学生在积累中提高语言能力，探究写作策略，促进学生思维品质和学习能力核心素养的提升。

[参考文献]

韦莉萍.加拿大TESL课堂中think-pair-share活动的运用及启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5）：149-150.

徐文娟.思维导图在小学英语写作教学中的应用[J].英语教师，2019，19（8）：136-139.

傅丹灵.英語写作新思维 六年级（教师版）[M].上海：上海教育出版社，2021.

范从娟.核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究：以译林《英语》五年级上册“At Weekends”为例[J].中小学教学研究，2020（4）：3-7.