初中语文教学中学生创新能力的培养策略研究

李军海

摘 要：创新能力是21世纪核心素养的一大维度，也是初中生当下学习与未来发展必备的关键品格。本文以初中语文教学为研究焦点，结合对创新能力培养的思考与实践，简要分析培育学生创新能力的重要性及初中生创新能力薄弱的本质成因。并重点从氛围营造、凸显学生主体性地位、利用信息技术三大方面探究初中语文教学中学生创新能力的培养策略。

关键词：初中语文;学生;创新能力;主体地位

【中图分类号】G633.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0109-03

Research on the cultivation strategies of students' innovative ability in junior high school Chinese teaching

LI Junhai  （Chengguan Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Innovation ability is a major dimension of core literacy in the 21st century， and it is also a key character necessary for junior high school students' current learning and future development. This paper focuses on junior high school Chinese teaching， combined with the thinking and practice of innovative ability training， briefly analyzes the importance of cultivating students' innovative ability and the essential causes of junior high school students' weak innovative ability. And focus on three aspectsto explore the cultivation strategies of students' innovative ability in junior high school Chinese teaching： atmosphere creation， highlighting students' subjectivity status， and using information technology.

【Keywords】Junior high school Chinese;Students; Innovation ability; Subject status

语文作为初中教育体系内的核心组成部分，兼具工具性与人文性价值，在创新驱动发展的大环境下不仅需要教授学生基本的语文知识与技能，还需要在日常教学、师生互动中渗透创新教育理念，在提升语文认知水平的同时，着力培养其创新意识、创新精神、创新思维及创新实践力，进而为学生未来融入社会奠定坚实基础。为此，需要将培养学生的創新能力作为核心目标之一，结合语文学科的本质特点及初中生的学习规律，循序渐进地提高学生的创新品质。

1.初中语文教学中学生创新能力培养的重要性

《义务教育语文课程标准》特别强调要培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，在与高中课程标准有效衔接的同时突出“为谁育人”“为何育人”“怎样育人”三大教育问题的解决思路。自21世纪以来，创新成为科技研发、社会进步的驱动力，民族兴盛与国家富强都离不开新一代具备高度社会责任感、坚定理想信念、蓬勃爱国主义情怀的创新型人才。学生在校期间接受优质、系统且渗透学科课程实施内的创新教育，领会创新的价值、掌握创新方法，不仅可以为其后续发展、融入社会、独立生活奠定坚实、有力的基础，且关乎国家民族的前途命运。初中语文作为高质量教育体系内的重要一环，坚持为中国特色社会主义事业建设育人的基本目标，践行“立德树人”的根本任务，在课程实施与课堂教学中有意识地培养学生的创新能力，使其能够于生活与社会环境内发现、分析及创造性地解决问题，利用所学知识及积累的生活经验创新性地改善学习与生活，有助于彰显语文学科的育人价值，促进学生全面、和谐且个性化地发展。

2.初中生语文创新能力薄弱的本质成因

初中生语文创新能力薄弱是一个普遍且客观存在的现象。究其根本在于：首先，语文课堂氛围压抑僵化，导致学生创新思维固化，不敢、不能提出个性化与新颖的见解，难以在思维碰撞中产生创意火花，久而久之，不仅制约学生创新能力的形成，而且影响学生的身心健康发展。其次，语文教学模式滞后，部分教师依然沿用传统讲授式、灌输式教学方法，忽视学生的主观能动性及创新需求，导致学生只能跟随教师的思路解读文本、分析写作话题、汲取语文知识，不能以发展观、辩证观及普遍联系观认识到语文在科技、社会、环境等各个领域的应用价值，从而导致学生创新能力薄弱，语文学习兴趣低下。最后，信息技术与语文教学整合程度不足，未能将丰富多样的网络资源引入课堂，尚未借助信息技术开放、共享及便捷等优势优化语文教学模式，导致学生难以接收到语文新理念、新知识、新案例与新思想方法，进而弱化了学生的创新能力。

3.初中语文教学中学生创新能力的培养策略

基于对初中语文教学中学生创新能力培养重要性、语文创新能力薄弱本质成因的分析，建议初中语文教师采取以下策略培养并提高学生的创新能力。

（1）活化课堂氛围，激发学生的创新灵感

第一，打造创新性情境。情境是指具备探究性、挑战性与开放性特点的生活化场景。正如语言学家弗斯指出“任何一种语言的形成与利用都离不开具体的语境”。将词语、句子、语段等语文知识回归至具体情境，引导学生分析情境并创造性地应用语文知识，可以激发学生的创新灵感。以《童趣》课文教学为例，教师可以讲述自己的童年趣事，以打造语言情境：“同学们，儿童的头脑中充满着瑰丽的想象，回想教师的童年生活，总能在寻常事物中找到快乐与趣味。小时候，最喜欢的便是把植物看作食材，拿起破碎的瓦片当作容器，还能用小花装盘，做出一道道精致的‘佳肴，小朋友们围坐在一起‘品尝。大家有过这样的经历吗？”简单精练的语言具有极强的感染力，学生通过教师讲述的童年趣事联想自己的童年生活，初步领会了“物外之趣”，回忆起小时候天马行空的想象，体悟到童年对事物保有的强烈好奇心与探索欲，可以引发学生的情感共鸣，激发学生多角度思考课题含义，并为学生通读课文铺就情感之路。

第二，调动学生的创新兴趣。“好之者不如乐知者”，兴趣是学生创造性学习语文、创新性认知世界的内驱动力，如果学生兴致缺缺、无心理准备，便无法创新性地思考与解决问题。为此，若想培育学生的创新能力，便需要调动学生的创新兴趣。以《伟大的悲剧》课文教学为例，教师在导入阶段引入鲁迅名言：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”引领学生把握悲剧的内涵，体会“有价值的东西”的意义，即首次发现地球的南极点。同时围绕课题提出悬念式问题：“既然斯科特一行人的探险是‘失败的，是一场悲剧，但为何说其伟大？伟大体现在哪里？”以此激发学生的求知欲。随后，请学生将课文学习视作一场“探险”，在“准备阶段”为学生补充拓展性资源：《夺取南极的斗争》，指导学生明确本次“探险”的目标，做好克服重重困难的心理准备。在自主阅读阶段，请学生将自身代入课文角色中，对斯科特一行人的经历感同身受，体会“冷酷无情的责任”“为了没有任何光彩的回家而斗争”等语句的含义，探究为何茨威格没有为胜利者阿蒙森作传，而是记述了斯科特的悲壮一幕？你是否同意课文最后一句话？在阅读与探讨中，学生会对课文故事提出不同的见解，如“感动人心的故事”“充满失败感的故事”“悲壮的故事”等，学生于不同角度对课文进行鉴赏评价，便是其创新意识的体现。不仅如此，在上述案例中，教师并未仅局限于课文观念与思想，而是以开放性的问题指导学生对课文产生新理解，如部分学生指出：“成功和失败原本就不是对立的概念，在失败中总结教训，保持坚定信念就能创造新的成功”;再如，部分学生认为：“斯科特一行人如果没有被失败挫伤斗志和信心，本可以避免这样的悲剧。”从学生的观点与表述中可以看出，其对成功、失败有了新的定义，也不再囿于教师解读及课文内涵，而是联系实际，于课文学习中获得新启示。

（2）凸显主体地位，转变学习方式

第一，于无疑中生疑，引导创新思维纵深发展。在传统初中语文教学模式下，学生跟随教师的思路解读文本，在教师的指导下被动地接受语文知识，机械性地记忆学习内容，导致学生的思维固化，缺乏创新意识。在培养学生创新能力的视域下，初中语文教师要凸显学生在学习活动中的主体地位，赋予学生学习主动权、选择权及决定权，积极转变学习方式，以此培育学生的创新能力。以《陈太丘与友期》教学为例，在文言文意义探究中，教师可以开展表演性朗读活动，由学生分别扮演元方、客人，由教师朗读旁白。学生在表演性朗读中感受情境，读出人物情绪的变化。完成后由学生以小组为单位探究课文中“期”“如”“相”以及表示敬与谦的“尊”“家”等字的含義，探究完成后由小组代表予以展示，其余小组进行补充完善，教师进行查漏补缺，使学生更加深入地理解课文内容与内涵。当学生把握好文言文的意思时，教师再开展讨论活动，请学生从不同角度分析课文，如从写法角度认知到这是一篇“开门见山”的文言文，从内容角度认识到这是一篇“一波三折”的文言文，从人文内涵角度认识到这是一篇关于“信与礼”的文言文。当学生提出该篇课文的人文内涵时，顺势请学生从“道德并非约束他人，而是约束自己”的层面再次分析课文。此时一名学生指出：“友既然‘惭，元方还‘入门不顾，是一种不宽容的表现。”教师应当对学生这种有创意的理解予以鼓励与赞赏，同时引导学生就此问题进行深入讨论，请学生思考如果自己是元方会如何对待客人，促使学生的思维向纵深发展，让学生结合实际创新性地理解课文。

第二，实行以读促写，培育学生的想象思维。想象是学生创新的起点，唯有具备丰富的想象力，才能探寻出实际问题的创新性解决方式。为此，在初中语文教学过程中，教师应积极实行以读促写，鼓励学生创新语言表达方式，用语言文字抒发内心情感、表达自身见解、描绘美好事物。以《春》教学为例，教师可围绕“朱自清散文语言特色”这一议题开展群文阅读教学活动，按照“韵律美”“色彩美”“情感美”等模块组合群文，引入《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》《桨声灯影里的秦淮河》等朱自清散文选段，请学生阅读并自主构建各个模块的内容。如在“色彩美”中，学生提炼课文及拓展性素材内关于色彩的语句：红的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）;花正开时，红艳欲流;黄色的雄蕊历历的，闪闪的（《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》）;晚间必然是灯火通明的，现在却只剩下一片黑沉沉（《桨声灯影里的秦淮河》）。整理完毕后，请学生思考为何朱自清能够将寻常景物描绘得如此生动？学生在群文阅读中联系、对比多文本，总结出写好散文的要点为“细致入微的观察，对美好事物的热爱，善于运用修辞，寓情于景”。至此，学生于朱自清的散文语言特色中领悟写景抒情类散文的写法，教师顺势请学生望向窗外，选取自己喜爱或印象深刻的事物予以描绘，注重凸显自己总结的写作要点。由此形成读与写、情景与语言的有机整合，使学生在观察、感悟、写作中创新性地运用阅读所获的知识与技能，显著提升学生的想象思维与创造能力。

（3）利用信息技术，调动学生的创新意识

第一，补充课文“空白”，调动学生的联想力。课文“空白”是作者留给读者的遐想与创造空间，初中语文教师善于运用信息技术引导学生对课文补白，可以调动学生的想象力与联想力，引导其以内心感悟、语言知识等延伸课文内容与内涵。《天净沙·秋思》以最为简约的意向抒发内心的忧愁，勾起无数天涯浪子的羁旅之思。且词中无一处提“秋”，但处处流露出秋日的寂寥与萧瑟。在引导学生体会课文的留白艺术、以自身创造力填补课文“空白”时，可以请学生担任“小导演”，阅读课文后自选景物创作视频校本，体现出人物、主要“镜头”“表演者的表情及动作”、抒发的情感等。如寂寂的秋末的黄昏—悠悠的音乐由远处传来，“不要问我从哪里来，我的故乡在远方”—“他”已记不清离家多久，归家多远，只看到路边孤独的树木神色黯然地低着头，树上有乌鸦栖息，偶尔盘旋，袅袅炊烟、隐约可见的农屋并不能为这秋日黄昏增加一丝丝温暖—羁旅漂泊之人，何时可以归家？当学生创作完成后进行展示，其余学生猜测其所“拍摄”的词句，并对其意向进行补充，以此锻炼学生的创新能力。

第二，新旧知识融合，提高学生的连贯性思维。学生的创新能力，离不开对原有学习及生活经验的整合与再创造。在初中语文教学中，教师以旧知识为导入，指导学生运用所学知识、积累的生活经验创新性地探索新知，以提高学生的连贯性思维，培育学生的创新能力。以《藤野先生》教学为例，教师在导入阶段可以利用多媒体播放朱自清的《背影》电视散文片段，体现课文的明线为四次“背影”，即点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影;暗线为作者的思想感情变化及背影蕴含的深重的父爱。学生在直观视频的引领下回顾学习《背影》时的方法与明暗线交织的写法等。接下来，教师请学生自主阅读《藤野先生》，提炼出直接、间接写藤野先生或与藤野先生相关的事件，通过集体筛选与教师点拨等剔除细枝末节，保留14件突出课文主旨的事件。完成后由学生对事件进行“抽丝剥茧”，引导学生思考作者写与藤野先生日常相处的本质意图，即抒发自身的爱国主义情怀。至此，学生将学习《背影》所获知识及技巧迁移应用到《藤野先生》的学习中，可以提高学生的创新意识与能力。

4.结语

综上所述，在初中语文教学中培养学生的创新能力，可彰显语文学科的育人价值、促进学生全面发展。目前初中生的创新能力普遍薄弱，反映出语文教学方式的弊端。为此，初中语文教师需营造开放共享的课堂氛围，以激发学生的创新灵感，凸显学生的主体性地位并调动学生的创新兴趣，利用信息技术打造高效课堂，以提高学生的创新思维与创新实践力。

参考文献

[1]嚴小军.初中语文教学中学生创新能力的培养[J].名师在线，2021（29）.