有效运用课文插图，提升学生语言表达能力

金晓玲

[摘要] 低年级课文的插图大多色彩鲜明、富有童趣，在教学中，课文插图的有效运用是学生获取信息的重要途径，也是培养学生语言表达能力的有效抓手。文章结合实例，探讨运用课文插图提升学生语言表达能力的策略。

[关键词] 插图;表达能力;复述课文

部编小学语文教材的课文很多都有色彩鲜明的插图，这些插图不仅同以往教材一样起到装饰作用，还起着教学辅助的作用。一年级下册一共有八个单元，合计8篇故事类课文，课文插图编排情况如下表所示。

这些插图根据课文内容精心编排，有的课文虽然插图数量不多，但能完整地与课文的结构层次对应起来，有效地帮助学生理解课文的结构层次，如《要下雨了》《动物王国开大会》等;有的课文插图数量则很多，几乎能与每个自然段一一对应，学生可借助这些图片来理解故事的内容，如《小猴子下山》《棉花姑娘》等。本文结合一年级下册故事类课文，探讨分析教师应如何挖掘并合理利用插图，以提升学生的语言表达能力。

一、以图导入，引发疑问的思考性表达

低年级学生的识字量有限，而课文插图色彩鲜明、图画生动，学生很容易受到吸引。教师可在课文导入环节巧妙利用插图，先让学生进行初步观察，再根据插图提出问题，然后引导他们自由地表达疑问、交流想法。

例如，笔者在教学《棉花姑娘》时，尝试了两种导入课文的方式，一种是猜谜语导入，虽然能激发学生学习兴趣，却无法让学生主动思考。在后续教学中，笔者发现文中的每一幅插图都表示了故事情节，于是，笔者将第一幅插图和最后一幅插图对比出示在教学课件中，再让学生观察，引发疑问。有的学生说：“第一幅图，棉花姑娘低着头，看起来很伤心，最后一幅图，她笑了，为什么呢？”有的学生问：“是谁让棉花姑娘变得开心了呀？”有的学生观察到图中的叶子，发现后来叶子变得碧绿碧绿的，还有的学生探讨起自己的思考：“是不是人们给她治疗了呀？”就在同学们你一言我一语时，笔者适时引导：“同学们产生了很多疑问，就让我们走进课文，看看棉花姑娘到底发生了什么事。”如此，学生都能兴趣盎然地投入课文，去寻找答案。

又如《小壁虎借尾巴》一课，笔者借助课文的第一幅插图导入，学生纷纷提问：“小壁虎的尾巴怎么断了？”“它的尾巴是被蛇咬断了吗？”此时，再出示最后一幅插圖，课堂便热闹起来了。学生大胆预测：为什么最后小壁虎又有尾巴了？笔者顺势开展课文的学习。这样以插图引发疑问的课文导入形式，既激发了学生对课文的兴趣，又在交流中锻炼了语言表达的能力，提高学生学习效率，有利于后续教学活动的进行。

二、观图明理，揭示内涵的理论性表达

低年级课文的文本理解一般难度不大，但要学生用自己的语言来表达文本中的道理，则有一定难度。例如《咕咚》一文，通过动物们盲目地跟着跑的表述，揭示了任何时候都要保持清醒的头脑和独立思考的能力，不轻易相信未经证实的谣言，不盲目跟风。学生要想表述清楚这个道理，则需要教师精心引导。笔者教学时紧紧抓住最后一个自然段：“大家伙你看看我，我看看你，都笑了。”结合最后一幅插图，创设师生对话，引导学生理解并运用自己的语言来表述本文道理。

首先，笔者请学生寻找对应的插图，并试着讲一讲在图上看到了什么？此时，大部分学生会说看到木瓜掉进湖里，却并不会阐述道理。然后，通过创设情境来进一步引导，笔者请学生想象成大象，自己则作为记者去采访学生，在此过程中引导学生理解，原来一开始大象是因为自己从来没听说过“咕咚”是什么才会害怕。此时，笔者进一步问：大象，现在你知道“咕咚”是什么了吗？还害怕吗？在学生回答后，引导学生带入角色思考：如果没有野牛，也许你们现在还在不停地乱跑，还好野牛没有轻易地相信，还带你们来一探究竟。大象，你觉得在这件事中，你表现得怎么样？这时，学生经过思考，能明白在没有证实的情况下盲目地跟着跑是不对的。由此，进一步引导学生思考：以后再遇到类似的事情，要怎么做呢？学生就能明白，要像野牛那样，遇到事情时要先好好思考，不要盲目地跟着别人做。

这一教学环节中笔者创设情境，先让学生融入课文角色，明白为什么要跑;再引导思考自己的做法对不对，野牛的做法好在哪里;最后交流如果再遇到类似的事情会怎么做，自然地引导学生理解课文道理。这样的教学过程，既锻炼了学生的语言表达能力，深化了学生对课文的理解，揭示故事道理也变得水到渠成。

三、借图复述，统观全文的创造性表达

小学低年级是锻炼学生语言表达能力的关键期，教师要善于挖掘教材资源，创设语言表达情境。低年级的课文篇幅不长且故事性强，教师可选择不同的方式指导学生复述课文。其实，对于低年级学生来说，根据课文插图复述，是非常有趣且有效的复述方式。

（一）以图促说，内化课文语言

低年级学生的形象思维发达，对课文插图十分感兴趣，而课文插图与课文内容关系密切，因此可以成为学生复述课文的抓手。

例如，在教学《小猴子下山》一课时，学习完课文后，笔者让学生合上书本，看着多媒体上的课文插图来复述故事。具体分为两步，第一步，要求学生把打乱顺序的插图按正确的顺序排好;第二步，看着插图复述课文内容。又如，在学习《棉花姑娘》一课前，笔者带着学生预习课文，做了“图文对对碰”的练习，即让学生把每一段文字和相对应的插图配对连一连。这是为了进一步让学生明白插图和课文内容的对照关系，告诉他们复述课文内容可以结合插图来进行。

（二）以图促思，补充课文留白

《小壁虎借尾巴》一课的插图生动描绘了小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的情景。小壁虎看到小鱼、老牛、燕子的尾巴时，心情如何？没有借到尾巴，它的心情又如何？这前后对比很明显，文中却没有描写。于是，笔者在复述故事的基础上，引导学生再次观察插图，展开想象并思考：小壁虎见到小鱼的尾巴会想什么？没借到后心情如何？而在见到老牛、燕子的尾巴时呢？在笔者的引导下，有的学生深入思考，把自己当作小壁虎，去体会它的心情，发挥想象，讲出生动的故事：“小壁虎的尾巴被蛇咬住了，它用力挣断尾巴逃走了，没有了尾巴，它很伤心。它慢慢地爬到小河边，看到小鱼姐姐的尾巴，红红的，像一把大大的扇子，非常漂亮，小壁虎高兴地想：要是我也能有这样的尾巴就好了。它向小鱼姐姐借尾巴，可是小鱼姐姐要用尾巴拨水呢，不能借给它，小壁虎低下了头，失落地继续向前爬……”学生在观察图片、发挥想象的基础上，进行了创造性的语言表达，补白课文的留白之处，用自己的语言讲述了故事。

综上所述，在小学语文低年级教学中，插图发挥着很大的作用，教师要善于挖掘富有教学意义的插图，引导学生从插图中获取信息，结合插图理解并复述课文，提升他们的语言表达能力，促进学生思维的发展。