中职班主任管理班级的方法与技巧探究

摘 要：要想遵循现代教育理念培养出符合社会和时代需要的技术型人才，班主任和科任教师应该转变教育观念，依靠自身的约束力与亲和力，提高班级管理水平。文章针对中职院校的班级在班级管理中存在的问题，探讨中职班主任有效进行班级管理的办法与技巧，旨在帮助班主任轻松胜任工作，引导班级各项工作有序开展，并希望以此推动中职学生在班级中快乐学习和成长。

关键词：班级管理;中职院校;管理办法;班主任

作者简介：眭扬（1992—），女，江苏省常州市高级职业技术学校。

班级是学校进行教育活动的基本单位，也是班主任开展各项工作的重要环境。班主任一般在班级管理中充当“大家长”的角色，是班级集体活动的发起者和组织者。班主任对班级的管理能影响学生个人的成长和集体的发展，因此，班主任在工作中应做好科学引导，并致力于建设良好班风以及营造温暖的班级氛围。中职院校的教育是传统教育链条的延伸，其主要职责是为国家培养专业技术型人才。基于此，提高中职班主任的班级管理能力具有重要意义。

一、探究中职班主任班级管理方法与技巧

第一，中职院校学生的年龄通常为15—18岁，处于认知和生理发育尚未成熟的阶段，大多靠经验和感性认知去认识周围的人和事物。同时，他们判断是非的能力较弱，自我管理能力较差，需要家长和教师的监督与帮助，因此班主任的工作极其重要。班主任要充分发挥引导作用，帮助学生在成长过程中看到自己的不足并完善，指导学生明确就业方向，做好人生规划，不但要做学生的知心朋友，也要做学生的“大家长”[1]。用什么样的方法和技巧进行班级管理才能够达到上述的预期效果，是教育者需要探讨和研究的重点。

学习环境和生活环境对个人的发展具有相当大的影响，这些因素会在不知不觉中改变个体的情绪和处世态度。积极向上的环境能够引导学生身心健康发展，调动学生的学习热情和主动性，加强学生的自我管理意识;而消极混乱的环境容易使学生变得懒散、拖沓，出现情绪沮丧、低落的现象，更有甚者出现没有朝气、自控力极差等问题，并易受不良诱惑的影响。因此，班主任需要营造良好的班级环境，在学生出现负面情绪时，及时了解具体情况，分析学生产生问题的原因，在做好班级管理事务的基础上，帮助学生解决成长中遇到的问题，促使学生健康发展。

总而言之，提高中职学生的核心素养和自我管理能力，不仅是现代教育立德树人的根本任务的要求，也是满足社会对专业技术人才要求的必要条件。教师在一定程度上可以影响学生的三观、态度、行为等，因此，中职班主任的管理能力尤为重要。但是，由于工作量大、任务繁重、自身专业素质和抗压能力不高等因素，中职班主任的班级管理工作现状并没有达到预期和标准。对此，中职班主任应该基于对班级管理工作现状的分析，努力探索解决的方法，从而有效开展中职教育。

二、中职班主任在班级管理中存在的问题

（一）集体活动组织不当

班级的集体活动需要突出学生的主体地位，以学生自主策划和组织为主，从而促使学生深度参与，锻炼其组织能力与团队协作能力[2]。而部分班主任过于亲力亲为，包揽活动的策划和布置，这不仅为自己增加了工作量，还剥夺了学生的实践锻炼机会。另外，一些班主任将大量的注意力放在学生的学习成绩与其对专业技能的掌握上，极少组织班级进行课外集体活动。很多班级的集体活动基本上只有学校组织开展的春夏两季运动会，学生户外锻炼的机会较少，班级凝聚力也难以提升。

（二）缺少对学生整体发展的引导

现阶段，中职院校大多实行寄宿制，因此班主任需要充当“大家长”的角色。这意味着中职班主任不仅要管理学生的学习，关注学生能力的培养，还要照料学生的日常生活。寄宿制虽然加大了中职班主任的工作量，但是能够快速拉近教师与学生的距离，使师生情感迅速升温。然而，部分班主任在实际工作的过程中，没能客观、科学地指导学生，如只把重心放在学生的学习情况、课堂教学、专业技能的掌握上，却忽略了对学生的整体成长以及职业发展规划的引导[3]。而缺乏教师指导，学生会很难对自己的现状进行清晰的定位，难以科学地做好人生和职业的发展规划。这些都容易导致学生感觉迷茫，从而无法享受当下的学习生活，更严重的还会造成其生活状态不佳，毕业后无法适应社会和时代的发展变化[4]。

（三）忽略对学生主观能动性的调动

在现代素质教育的背景下，教师应该注重学生的全面发展，调动学生的学习自觉性和主观能动性，提升学生的学习意愿，使其主动学习，激发其追求卓越的内在驱动力。但部分班主任以及科任教师只关注学生的学习成绩、课堂表现、技能操作[5]，忽略了对学生想象力、主观能動性、独立思考能力的培养。

（四）没有善用评价方式

中职院校培养的主要是专业技术型人才，在文化课程的教学上与传统学校存在差异，因此中职学生的文化课程学习压力相对较小。但学生个性发展多元，给班主任的管理工作增加了难度。在中职院校传统教学和管理模式中，部分班主任为了树立威信、有效管理学生，在班级管理的过程中会采用批评教育的方式，但是往往因为没有掌握好尺度，把批评教育变成“打压否定”。还有一些班主任为了解决问题，常常会“快刀斩乱麻”，第一时间采取严厉的措施。不够人性化、欠缺考虑的评价方法很容易引起青少年的敌对和反抗，大量的“打压否定”会伤害学生的自尊心和学习热情，更可能导致学生和班主任对立的局面。

三、中职班主任班级管理策略探究以及相关案例分析

（一）日常工作层次化管理

班主任在管理班级和处理班级事务时要结合学生的文化课程学习情况、技能考核情况、日常生活情况等，有针对性地开展班级指导工作。一般情况下，中职班主任的管理工作包括考察班级出勤率、营造良好的班级学习氛围、优化学生的生活环境、制定规章制度、组织集体活动等方面。为确保各方面工作有序开展，班主任需要结合每一项日常管理内容的特征和重点展开班级管理工作[6]。

例如，石家庄工程技术学校电子电工某一班级的班主任在处理班级事务期间，按照学生的日常生活需求，把班级日常活动划分为班规、班级环境、学习环境以及集体活动四大部分。班规不仅包含学校拟定的学生管理规范，还包含班级大小事务的管理要求与细则;班级环境主要是班级卫生包干区、教室以及设备清洁打扫等劳动任务;学习环境主要是营造良好的班级学习氛围以及学生间互帮互助的友爱氛围;集体活动除了学校定期举办的运动会，还包括组织学生参与社区服务、社会实践活动等[7]。另外，针对划分内容的各项工作，班主任还会以日志的形式记录下来。这种管理方式不仅使班级工作井井有条，而且还可以确保班级氛围、生活环境的积极走向，进而实现辅助学生成长的目的。

（二）加大学生参与管理的力度

学生是教育的主体。增强学生的班级主人翁意识能够提高学生参与班级管理的积极性，促进班级核心凝聚力形成。班级是由教师和学生共同组成的，鼓励学生参与班級管理，充分体现学生的主体地位是班主任在班级管理过程中的主要任务。班主任如果忽略了学生在班级中的作用，很可能会导致班级失去活力和动力。班主任鼓励学生参与班级建设和班级管理，有利于学生形成自我管理的意识，促进学生的成长。此外，班主任要对学生一视同仁，公平对待，以培养学生爱护集体、团结合作的意识[8]。

例如，某中职班主任经常召开班会，把班级事务放到台面上，引导学生参与讨论，商量班级工作如何开展，鼓励学生做决策;同时，班主任还让学生用民主投票的方式选择班长、学习委员等班干部，将班级管理制度的初步拟定交由学生共同讨论，积极听取学生的建议，最后由班主任负责审核和确认。实践表明，该班级在落实以上管理策略后，班级纪律、日常环境维护以及活动组织方面有了明显改善[9]。这种管理方式的重点是增加班主任与学生的互动，将决策权交给学生，其有利于融洽师生关系，实现班级管理工作的有效开展。

（三）制定合理的班规

在中职学校，学校拟定的日常行为规范比较宽泛，有时缺乏针对性，不能很好地解决班级管理中的问题。班级自己拟定的管理规章制度更加细化，更符合学生的实际情况，对学生更加有约束力。班规的作用是帮助学生形成社会契约精神，促进学生成长，而不是束缚学生的发展。因此，在制定班级管理规范时，班主任必须把握好规范内容的尺度。

例如，班主任可以以学习小组或学生宿舍为单位实施分数记录制，根据学生的表现给予相应的奖励或惩罚。班级管理条例的制定过程要公开透明、公平公正。班级管理条例不能含糊其词，要具体明确，并在集体宣读后张贴在教室内。班主任要在班会课上进行每周总结，就各组日常表现情况提出鼓励或批评。河北省石家庄市高级技工学校某汽修班的班主任按照上述班级管理的办法严格开展各项工作，并确定以小组为单位展开评比。而后，该班级中原先存在的纪律、卫生问题得到明显改善，该班级学生学会自我反思，其成长空间有所扩大[10]。

（四）自主管理与引导管理相辅相成

班级是由教师和学生共同组成的，班级管理不仅需要教师的管理与监督，还需要学生进行自我管理。因此，中职班主任在开展班级管理工作的过程中需要将学生自主管理与教师引导管理有机结合。学生自我管理是指学生自觉进行学习和日常生活管理;教师引导管理是指班主任参与班级事务的管理并进行监督，掌握一定的决策权，坚持以管理促进学习环境的优化和学生学习能力的提升。

例如，在进行具体的班级管理工作之前，班主任要对班级各方面的具体情况进行综合分析，将学生自我管理和教师引导管理的工作内容区分开。一方面，组建班级学生管理部门，以例会的形式制定和规划班级事务管理办法，如组建学习小组、卫生值日班长小组等，分别管理班级学生学习、卫生和文明礼貌问题;另一方面，班主任每周对学生的仪容仪表、学习情况进行检查，对大型班级活动进行指导（具体实施交由学生自主完成），对自身工作情况进行反思总结，发现在工作中隐藏的问题和不足，并在后续实践中改正和调整。这种管理方式有利于实现班主任班级管理工作的周期循环实践。

（五）整合各方资源，加强沟通交流

寄宿制的中职生活很容易让学生产生孤独感，因此，班主任要注意增强自己的责任意识，多关心学生，参与学生的课外活动，与学生探讨生活与学习，多听学生的意见并和他们进行深入沟通，获取学生的信任。在遇到突发情况或某些与学生切身相关的问题时，班主任应经过深思熟虑再做出判断，帮助学生解决问题。

（六）严慈并济，亦庄亦谐

中职院校一般是按照专业划分班级的，班级学生的个性多元，每个人都有自己的特点。班主任要多发现学生的优点，因材施教，培养其职业技能。班主任不能一味迁就和服务学生，也不能包办学生的一切大小事务，要做学生学习和生活中的引路人，引导他们发现自己的优点，引导他们合理规划就业方向，引导他们发现问题并解决问题。因此，班主任要做学生的朋友，要以提供鼓励、帮助的方式处理班级问题，和学生平等交流，尊重学生的人格。这会得到学生的正向反馈与喜爱，同时也更有利于班主任教学、管理工作的开展。

结语

综上所述，中职班主任的行事作风、班级管理能力、课堂教学能力、职业素养等都是影响其在学生心中形象的重要因素，同时也是班主任进行班级管理的关键能力。针对当前中职院校班级管理现状，文章提出了“班主任引导监督+学生参与管理+制度约束为辅”的模式，以期充分发挥学生的主观能动性，强化学生在班级事务管理中的执行能力、反思能力。

[参考文献]

[1]尹鹏飞.新背景下中职班主任管理班级的方法与技巧[J].现代职业教育，2021（8）：174-175.

[2]白燕.中职班主任线上班级管理的方法与技巧[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：172-173.

[3]郑滔.浅谈新背景下中职班主任管理班级的方法与技巧[C]//2020年教育创新网络研讨会论文集.[出版者不详]，2020：650-651.

[4]颜虎成.中职班主任班级管理的方法与技巧探讨[J].作家天地，2020（3）：128，130.

[5]纵信.浅谈新背景下中职班主任管理班级的方法与技巧[J].冶金管理，2019（21）：156.

[6]吴涛.新背景下中职班主任管理班级的方法与技巧[J].智库时代，2017（6）：155，157.

[7]温亚明.简析中职班主任管理班级的方法和技巧[J].现代职业教育，2017（14）：153.

[8]卜杨.关于中职班主任管理班级的方法及技巧的分析[J].现代职业教育，2017（8）：178.

[9]赵晓宇.探讨中职班主任管理班级的方法与技巧[J].新课程（下），2015（5）：227.

[10]王慧芬，何辉.中职班主任管理班级的方法与技巧分析[J].才智，2015（12）：108.