小学语文阅读教学中引导学生进行文本细读的有效方法

【摘要】一些小学生之所以在阅读课文时不能品味词句的精妙和作者的情感，主要是因为他们没有把握文本的细节，这不利于提升他们的学习效果。为了解决这一问题，教师可以尝试运用文本细读的策略开展小学语文阅读教学，帮助学生把握课文的细节，达到相应的学习目标，提高自身的语文核心素养，进而感受到语文阅读学习的乐趣。本文将研究如何采用各种方法引导学生进行文本细读，希望能够对其他教师有所帮助。

【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;方法

作者简介：陈亚蓉（1970—），女，福建省漳州高新技术产业开发区九湖镇衍后小学。

文本细读是一种语义学解读方式，它以文本为核心，强调文本的独立性，需要学生从揣摩文字、语句到深入分析文本所描写的内容和作者的写作意图。学生在运用文本细读的方法进行阅读学习时，需要赏析、思考与探究文本内容，从语境、语义和情感等方面开展深度阅读，从而提升阅读学习效果和体验。为了达成这一目标，小学语文教师可以采用多样化的教学方式，辅助和引导学生进行文本细读，让学生提高阅读学习效率，培养语文核心素养。

一、运用生活实例引导学生进行文本细读

作者的写作素材来源于生活。学生可以运用生活中的例子，对文本的细节进行理解，了解作者的写作意图，在进行文本细读的过程中抓住其中的关键信息[1]。

教师在开展阅读教学之前，可以根据学生的学习情况，对生活素材进行提炼，将其转化为学生能够接受并理解的内容;在课堂上，向学生教授这些内容，让学生借助生活实例吸收、内化课堂知识，加深自身对生活和语文知识的理解，有效地细读文本内容，从而提升学生的语文核心素养。在运用生活实例进行文本细读的过程中，学生能够发现生活与阅读之间的联系，通过理解实例中的内容，降低阅读的难度，积极主动地参与阅读活动，提高自身的阅读质量。在列举了相关的生活实例之后，教师可以选择一些与生活联系紧密的文章，让学生在细读的过程中深入理解文本内容。

二、借助多媒体技术引导学生进行文本细读

部分学生在阅读的过程中，有时会遇到一些晦涩难懂的文本内容，如果不及时了解这些内容的意思，那么会对细读文本产生阻碍作用，难以取得良好的阅读效果。为了帮助学生解决这一问题，教师可以应用多媒体技术，将抽象的內容生动形象地呈现出来，以便学生在细读文本的过程中，有效地理解和吸收课堂内容，提高阅读学习质量，从而培养学生的语文核心素养[2]。

例如，对于一些写景的文章，部分学生会对作者所描写的景色感到较为陌生，很难发挥自己的想象力，根据文本内容在脑海中描绘出相应的画面，也无法在细读文本时准确把握其中的要点，这不利于提升他们的阅读学习效果。针对上述问题，教师可以结合文章内容，借助网络资源寻找一些与作者笔下的景色相似的图片或视频，旨在帮助学生降低理解的难度，在联想作者所描写的画面的同时，准确把握文章要点，有效地进行文本细读，提升学生的理解能力和阅读能力。教师可以为学生播放一些视频，将有关内容形象地展示在学生面前。在学生观看完视频之后，教师可以引导学生进行文本细读，试着想象一下作者所描写的景色。学生由于在观看视频时，对文本内容已经形成了初步的印象，因此在阅读时便可以根据脑海中勾勒出的画面和自己所把握的文本细节，对景色的细节部分进行优化，完整地想象出作者笔下的景色。教师采用这样的教学方式，对提升学生的阅读学习体验和培养学生的语文学习能力具有积极作用。

三、创设问题情境引导学生进行文本细读

部分学生在参与阅读活动的过程中，往往未能明确自己的阅读学习目标和文本细读任务。针对这一问题，教师可以通过创设问题情境的方式，推动活动的有序进行，保证学生的阅读学习质量。同时，这有利于发挥学生的主观能动性，让学生在问题情境中更好地理解文本内容，取得良好的文本细读效果。

例如，在学生对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行阅读之前，教师可以向学生提出问题：“这篇课文讲述了一个怎样的故事？”教师要求学生带着这个问题进行文本细读。学生能够在细读文本的过程中明确阅读方向和任务，抓住阅读文本的要点，尽快找出文中的关键信息，进而得出问题的答案。然后，教师可以围绕课文的线索提出相关的问题，激发学生对阅读学习的兴趣，让学生自主梳理课文结构，概括课文大意，仔细品读课文的相应内容，运用有效的方式对问题进行探究。为了加深学生对课文内容的理解，让学生在问题情境中把握课文主旨，教师可以引导学生思考作者的思想感情，让学生一边对文本进行细读，一边探究问题的答案，并按照教师的要求，一步步地完成阅读学习任务，掌握课堂知识，实现文本细读的目标。创设问题情境，不仅能够调动学生参与课堂的积极性，而且有助于发展学生的自主学习和探究能力，从而提升学生的阅读学习水平。

四、创设读书一角引导学生进行文本细读

对于学生来说，他们常常需要在细读文本之前消耗大量的时间，从浩如烟海的阅读材料中，挑选出自己比较感兴趣且适合自己阅读的书，这不利于提高学生进行文本细读的效率。为了有效地解决这一问题，教师可以创设读书一角，让每位学生将两本自己喜欢或认为比较有趣的书放入读书一角中，为后续引导学生细读文本做铺垫。由于读书一角中的每一本书都是班上同学推荐的，因此学生能够更快地挑选出符合自己的兴趣爱好、认知特点的书籍，激发自身的阅读热情，这有助于提高学生细读文本的效率和阅读学习能力。同时，创设这样的读书一角，有利于阅读活动的有效开展。

此外，教师还可以在每周的一个固定时段，组织学生开展阅读活动，要求学生从读书一角中借阅一本图书，并在一周之内完成对这本书的阅读。教师通过这样的活动，能够从一定程度上调动学生的阅读热情，进而提高学生的阅读效率。学生在为期一周的阅读活动中，能够积极地参与阅读学习，逐渐学会抓住书中内容的要点进行文本细读，发展自身的语文核心素养。

五、以小组合作的方式引导学生进行文本细读

为了推动阅读活动的顺利进行，保证活动效果，教师可以让学生以小组为单位开展活动。在活动开始之前，教师可以在每个小组内指定一名学生作为本组的负责人，由这名学生负责监督小组成员进行阅读。这样能够营造良好的学习氛围，促使每位学生都全身心地投入阅读活动中，并在细读文本的过程中，努力达成相应的阅读目标[3]。教师在挑选小组负责人时应尽可能地选择比较自律、有责任心且组织能力较强的学生，以确保小组内的每一名成员能够在负责人的帮助下把握文本的细节和阅读要点，取得良好的阅读效果，进而提高学生整体的阅读学习水平。此外，教师可以让各小组的负责人积极利用课余时间，组织小组成员进行文本细读，鼓励每名成员积极地参与到活动中，不断提升自身的阅读能力。在完成阅读任务之后，小组负责人可以让每名成员用简短的话语分享自己的阅读成果，大胆表达自己对文本内容的看法，以此让小组成员在表达与倾听的过程中实现共同进步。

例如，小组负责人可以在每天放学后利用20分钟的时间，组织小组成员开展阅读活动，让成员阅读自己所挑选的图书，并尽量在规定的时间内把握文本内容，抓住文本细节，对文中的词句形成比较全面的认识。在阅读的过程中，小组负责人需要维护小组内的秩序，以确保每名成员能够在相对安静的阅读氛围中完成细读文本的任务，从而保证阅读活动的效果。在分享环节，小组负责人可以带头说一说自己在阅读中的感受和看法，然后鼓励成员谈一谈自己在细读文本的过程中的收获，以此锻炼成员的语言表达能力，提升成员的语文核心素养。学生通过这样的阅读活动，能够充分了解本小组内其他成员阅读的文本内容，为自己下一次挑选书籍提供依据。

六、鼓励学生总结和分享自己细读文本的过程

在阅读的过程中，每位学生都会对文本内容产生自己的想法，发现一些值得借鉴的好词好句。教师可以鼓励学生将自己认为优美的词句、段落等内容摘抄下来，并在阅读完文本内容之后，加深对所摘抄的内容的记忆，将其应用在写作中，让学生取得更好的阅读学习效果。学生可以在完成文本细读的任务后，记录自己的收获，及时总结和反思自己的阅读情况，发现并改正自己在阅读中出现的问题，真正提高自己的阅读能力。

随着阅读文本次数的增加，学生能够积累丰富的阅读经验，学到许多知识，掌握文本细读的方法。这能为学生接下来有效地进行阅读学习打好基础。教师可以在课堂上為学生提供展示自己的机会，鼓励学生向大家分享自己的阅读成果，大胆发表自己的看法。学生在分享的过程中能够提高语言表达能力和思维能力，在得到教师和班上同学的认可后获得成就感，增强自信心。同时，其他学生在倾听的过程中能够学习他人的优点，改进自己细读文本的方法，对相关的文本内容有进一步的了解，拓宽自身的知识面，自主学习知识和探究问题，不断提高自己的阅读效率和学习能力。

除此之外，教师还可以在黑板上预留一块供班上学生交流与分享的区域，鼓励学生在区域内写上自己在阅读完某些书后的收获和看法。学生通过这样的方式，可以借鉴其他同学在细读文本的过程中的成果，进而优化自己的阅读过程和阅读方法，这有利于实现学生整体阅读学习质量的提升。

七、采用多种方式评价学生细读文本的情况

为了让学生顺利完成文本细读的任务，达到预期的阅读学习目标，教师可以采用多元化的评价方式，让学生及时发现自己在细读文本的过程中的长处和不足，在改正不足的同时，发挥自己的长处，为接下来的阅读学习奠定基础[4]。

例如，教师可以将学生在以往考试中阅读部分的成绩作为评价学生阅读情况的指标。具体而言，教师需要分别对每位学生在近几次考试中阅读部分的成绩进行统计，然后取其平均值，将得到的结果作为评价学生细读文本情况的依据之一，从而更深入地了解学生的阅读水平。教师需要根据学生的实际情况，对学生所取得的阅读成果进行评价，并适时地调整自身的阅读教学方式。此外，教师可以采用随堂测验的方式检验学生细读文本的效果。在学生完成课堂学习任务后，教师可以围绕教学内容向学生提问，要求学生以书面形式给出自己的答案。采用这种方式，能够让学生在教师给予评价后客观全面地了解自己细读文本的情况，改进其中的不足之处。教师需要结合学生的学习特点，针对不同层次的学生布置相应的文本细读作业，鼓励学生在进行文本细读的过程中充分发挥主观能动性，采用有效的阅读方法，不断提升自身的语文核心素养。教师也可以与家长合作，鼓励家长对孩子细读文本的情况进行评价。家长可以通过翻阅孩子的阅读笔记，了解孩子的阅读成果，然后用恰当的语言当面对孩子做出评价。采用教师与家长共同评价的方式，能够更客观地反映学生细读文本的情况，让学生在后续进行自主阅读时，根据教师和家长的建议，优化自身的阅读过程，提高自身的阅读质量。

结语

总而言之，教师在开展小学语文阅读教学活动的过程中，可以运用生活实例，帮助学生更好地理解文本内容，提升学生的阅读体验;可以借助多媒体技术，将课堂内容直观地进行呈现，辅助学生进行文本细读，降低学生理解的难度;可以创设问题情境，激发学生对探究问题和阅读学习的兴趣，帮助学生明确阅读学习目标;可以创设读书一角，营造浓厚的阅读氛围，让学生选择适合自己的图书进行文本细读;可以让学生以小组合作的方式开展阅读活动，在互帮互助中有效提升每位学生的阅读能力和合作能力;可以鼓励学生总结和分享自己细读文本的过程，并采用多种方式评价学生细读文本的情况，从而真正提升学生的文本细读效果，培养学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]贺丽霞.小学语文阅读教学中文本细读存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（07）：85.

[2]车文娣.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].学周刊，2021（30）：139-140.

[3]赵霞.文本细读在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（09）：25-26.

[4]许珂.注重文本细读，提升阅读教学效果[J].语文世界（教师之窗），2021（09）：57-58.