幼儿园“苏绣”课程的开发与实践

在幼儿园教育中，教师需要结合幼儿园的具体情况及当地特色，深入挖掘园区内外教育资源，在完成幼儿园教育目标的基础上，构建具有地方特色的园本课程，凸显幼儿园教育的特征，促进幼儿的良好发展。对此，本文结合苏州刺绣，就幼儿园“苏绣”课程的开发及实施路径进行分析。

幼儿园园本课程开发主要是结合当地的特色资源、文化特征，根据幼儿发展需求，开发出独具地方特色的课程资源，实现对幼儿的发展引导。在当前学前教育改革中，幼儿园园本课程建设是很重要的一个话题。本文依托苏州刺绣这一独特的文化资源，将苏绣引入幼儿园教育中，构建独具特色的“苏绣”园本课程，一方面可以丰富幼儿园教育资源，另一方面也能实现对苏绣文化的传承，强化幼儿的苏绣人文精神素养。

一、明确“苏绣”园本课程定位

对于园本课程，其强调激活幼儿园教师的主体观念，要发挥幼儿园教师的作用，让幼儿园教师可以真正成为教育生活的“主人”。在实践中，幼儿园教师应该对相关规范进行认真研读，全面把控当地资源及幼儿园的真实情况，找准“苏绣”园本课程建设的切入点、建设方向，做好“苏绣”文化研究工作，推进幼儿园“苏绣”园本课程的构建。

同时幼儿教师还需要对以往的教学计划、教学方案、教学工具等进行全面整合，并依据“苏绣”园本课程的定位、园本课程建设要求来筛选有价值的元素，打造优质的教育资源库。在实践中幼儿教师需要深入挖掘幼儿园教育资源及“苏绣”艺术的教育素材，对各方面内容进行整理，结合幼儿的成长要求，构建系列化的苏绣园本课程，如苏绣绘画、苏绣游戏、苏绣欣赏、苏绣制作、苏绣艺术等，形成独具特色的幼儿园苏绣教育体系。如在苏绣艺术课程中，可以分成四个主题，逐层对幼儿能力进行培养。

主题一：妈妈的手真巧。引导幼儿对妈妈（他人）的苏绣作品进行鉴赏;为幼儿介绍苏绣的各种类型，指引幼儿感受苏绣之美;组织幼儿参加、体验苏绣活动，感受活动乐趣，增强幼儿对苏绣的情感。

主题二：我是妈妈的助手。幼儿做妈妈的小助手，学习穿针、劈线;对色线进行辨认，能认识常见的几种苏绣花线;了解苏绣的各种材料、工具，激活幼儿参加苏绣的热情。

主题三：巧用废线画作品。教师引导幼儿了解苏绣的基本针法，并引导幼儿与家长一起收集各种苏绣废线;教师组织幼儿开展简单的手工艺活动，实现对幼儿操作能力及手部肌肉的培养。

主题四：学绣园地。幼儿学习刺绣，并让幼儿在此过程中感受到苏绣之美;通过竞赛的方式引导幼儿简单地制作苏绣作品，培养幼儿热爱苏绣、热爱家乡的情感。

二、全员参与，开发多元“苏绣”课程

（一）引导全员参与课程管理

在开发幼儿园“苏绣”园本课程时，必须结合幼儿园现有的条件及幼儿的发展情况，借助园本课程来推进幼儿的发展，也推动教师的专业化成长，并且为幼儿园其他园本课程体系开发提供依据。幼儿教师在研究苏绣艺术时，应该构建系统化的苏绣课程框架体系，明确课程的目标、教学方式、评价体系等，设置系统化的课程教育内容。同时幼儿园教师还需要自主设计趣味化的苏绣活动，将其融入每天的一日活动中，形成契合幼儿实际的课程方案。

（二）开发多元化“苏绣”课程

在幼儿园园本课程开发过程中必须坚持量身定做、自行设计的原则，一方面要保证园本课程的个性化、校本化，幼儿园教师需要通过整合、改变、补充、创新等方式，对国家课程及地方课程进行调整，使其更加契合当地幼儿的发展实际。另一方面在园本课程开发过程中，需要以教师为主体，关注幼儿的个性化、多样化发展。在苏绣园本课程开发中可以以苏绣文化为切入口，结合苏绣文化教育开展特色苏绣教学活动，如幼儿绣坊、绣之美等特色活动;幼儿教师还可以组织幼儿开展苏绣艺术创意活动，引导幼儿能更加深入地接近苏绣艺术，感受苏绣的文化魅力。此外，幼儿教师还要组织幼儿与家长开展关于苏绣的亲子活动，让幼儿在亲子活动中充分想象、创新、动手操作，利用五彩丝线绘制出屬于自己的世界，给幼儿提供一个表达对生活热爱的平台。最后在每年的六一儿童节，教师还可以组织幼儿开展“开心过六一，欢乐绣世界”的活动，拓展苏绣艺术活动路径。

三、精细管理，增强“苏绣”课程实效性

在幼儿园特色“苏绣”课程的开发实践中，还需要做好苏绣课程的精细化管理工作，做好课程分析、思考、示范引领等工作，切实推进课程管理效果提升。

（一）完善课程实施计划

幼儿园在推进“苏绣”课程时，应该从园区管理、教师两个层面来制订明确的幼儿园苏绣园本课程实施方案。如在“妈妈的手真巧”主题实施中，教师需要确立主题活动的目标，然后结合幼儿具体情况制订相应的计划，引导幼儿欣赏苏绣作品，体验不同苏绣作品的魅力，从中体会到不同苏绣名家的独特艺术特征。

（二）制定完善课程管理制度

首先，要完善备课制度。改变过去的统一备课方式，幼儿教师应该根据学生自身实际情况，实施分层备课，如成熟的幼儿教师在备课上要注重有效性;成长的教师应该注重规范性;青年教师在备课上要关注优化型，从而保证课程实施的实效性、针对性。同时，幼儿教师还需要针对不同层次的幼儿，设置不同阶段的发展目标，推动幼儿的良好成长。如对于小班幼儿，要在苏绣园本课程中引导幼儿能积极主动地参与到苏绣活动中，增强幼儿对活动的兴趣;在苏绣活动中关注幼儿倾听、表达等能力的发展;让幼儿体会到苏绣集体活动的乐趣，初步培养幼儿遵守苏绣活动的规则意识。对于中班幼儿则引导幼儿对苏绣材料、操作过程有所了解;引导幼儿参加苏绣活动，培养幼儿的身体协调能力;鼓励幼儿尝试通过合作的方式完成苏绣活动。对于大班幼儿则要求其熟悉苏绣的各个流程，初步认同苏绣文化;能主动参加苏绣活动，获得相应的苏绣技能，并且实现对幼儿细心、耐心的培养;指引幼儿通过自主合作的方式开展苏绣活动，能协商制定苏绣游戏规则。

其次，要优化课程质量评价制度。幼儿教师需要进一步转变自身观念，做好课程质量评价监控工作，保证课程教学活动有序进行。在实践中幼儿园教师要充分利用空余时间，对幼儿的特征、园区实际情况进行全面研究，对幼儿各项发展指标进行细化、分解，制定明确的各阶段幼儿发展评价标准，便于幼儿教师在平常工作开展评价活动，促进幼儿的健康成长。如小班幼儿应该做到在平常爱护苏绣的各种用品，不争抢、轻拿轻放;能与同伴分享苏绣的乐趣，帮助同伴完成力所能及的任务;认真倾听苏绣的故事及音乐;主动欣赏苏绣表演活动，具备良好的苏绣兴趣。中班幼儿可以做到与同伴分享苏绣材料，和谐地和同伴相处;遵守苏绣集体活动规则，能控制好自己的行为;愿意完成教师交给的苏绣任务;能感受苏绣作品的美，能积极地参与到苏绣欣赏、苏绣作品创作中，可以借助苏绣作品来表达自己的情感。大班幼儿可以做到对自己及他人的作品感兴趣，能用不同的工具初步开展苏绣活动;可以与同伴合作完成苏绣作品，并且能很好地处理与同伴的矛盾;能勇于承担自己的责任，乐于为集体贡献自己的力量;能感受苏绣作品及游戏内容;可以利用各种材料开展苏绣创作。

（三）分层开展课程管理

在开展幼儿园苏绣园本课程管理时，还需要采取分层有效管理法，通过行政调研、负责人调研等方式细化落实管理活动。幼儿园园长要深入课堂，对课程教师进行指导，与课程教师组成学习伙伴，加强与课程教师的互动交流，并注重现场示范，促进课程教师教育水平的提高。园区科研组应该定期开展展示活动，发挥自身的先导先行作用，与课程教师分享活动理念、活动路径，构建有效的幼儿苏绣学习方式，改变幼儿被动学习、教师机械教导的局面，促进幼儿园教育改革的推進。此外，课程教师也需要做到学以致用，要积极地开展观摩交流活动，在交流中提高自身的教育能力，从而更好地对幼儿进行教学引导。

（四）强化意识，保持教学有效性

幼儿园应该制定明确的幼儿园发展目标、教学目标，明确“苏绣”园本课程的目标意识、作用意识、实施意识，借助课程实施计划来推进教研活动开展。幼儿园可以结合苏绣园本课程要求，构建具有苏绣特色的教育环境，组织幼儿开展课外苏绣活动，为幼儿提供丰富的操作材料，同时教师还可以组织幼儿开展具有挑战性的苏绣活动，让幼儿能真正地展示自我，从而挖掘幼儿的潜力，促进幼儿的良好成长。

教师是园本课程开发实施的关键，好的园本课程必须由好的教师来引导实施。所以在实践中幼儿园还应该进一步提高教师队伍的综合素养，以此保证“苏绣”园本课程教学活动的良好实施。针与线是生活中最常见的物体，两者的相遇在纤纤玉手下翩翩起舞，从而变成了活灵活现的花虫鸟兽，形成了千姿百态的世界，这就是苏绣艺术的魅力。在幼儿园构建“苏绣”园本课程时还需要注重苏绣文化的渗透，关注文化引导，让幼儿能树立文化意识，以此为幼儿的良好成长提供帮助。

通过园本课程开发，可以很好地促进幼儿园教育质量提升，并且能实现对幼儿综合能力的培养。在幼儿园教育中开发实施“苏绣”园本课程，可以加深幼儿对本土优秀文化、传统的认识，增强幼儿的热爱家乡之情，同时还能促进苏绣文化的传承，具有良好的实践效果。

作者简介：陆佳婧（1995—），女，汉族，江苏苏州人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。