基于思维导图的高中生物教学创新研究

王俊

摘 要：随着我国教育课程改革的不断深化，传统的教育理念与教学模式已经不能适应现代教育的发展需要，新的教育理念如雨后春笋般涌现，改变了各级各类学校的教育模式。在高中教育的过程中，教师不再将教学的目的过多地侧重于提升学生的考试成绩，而是要促进学生综合思维能力的不断发展。生物是一门具有较强逻辑性的学科，需要学生在教学过程中仔细梳理其中的逻辑关系，并且认真思考，提高自身的思维能力。高中生物教师在教育教学过程中，可以运用思维导图，帮助学生把握各知识点之间的内在联系，构建属于自己的生物知识体系，促进学生生物核心素养的不断提升。在本文中，简要介绍了思维导图的内涵，并基于思维导图对高中生物教学的意义，提出了相关教学创新策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：高中生物；思维导图；教学创新策略

与其他学科相比，生物作为一门自然科学，是研究探索生命现象以及生命活动规律的科学，具有较强的逻辑属性，他研究的不仅是生物的结构，还包括生物的功能发生和发展规律等，对人类改造自然社会，推进农业、工业、医学等相关领域的发展有着至关重要的意义。在高中生物教学的过程中，教师也要深刻地认识到，生物教学并不是让学生机械记忆相关生物基础概念，而是要让学生在现有学习基础上，学会理性思考，从生物学的角度来看待自然与人类社会之间的关系。而思维导图能够帮助学生将所学习的知识通过自主绘图，逐步建立起一个比较完整的知识体系，找到各学科知识之间的内在联系，促进学生进行深度思考，培养学生的生物核心素养。

一、思维导图的基本内涵

思维导图本质上是一种人类的思维工具，最早由20世纪英国教育家托尼·巴赞提出，被用来将人们在思考过程中将所思考的结果或者是相关信息进行存储记录，并且进行有逻辑性的整理输出。经过教学实践证明，思维导图能够有效地帮助学生整理自己的思路，并且导图的形式能够加强学生对知识的理解和记忆程度。相比于其他的学习方法，思维导图具有更加清晰明了、图文并茂的优点，使用者能够一目了然地了解其中的结构层次，梳理其中的逻辑关系，有助于学生将各知识点之间的内在联系表现出来，在现有的知识点上进行多角度的延伸和扩展，建立起更加完善的知识体系[1]。高中生物教师要在教育教学过程中，引导学生运用思维导图，将所学习的知识进行归纳和整理，并且根据实际学习需求灵活应用思维导图。教师应将思维导图作为教学中的重点工具，完善學生的知识结构，让学生养成良好的学习习惯，运用正确的学习方法逐步提高自己的学习效率。

二、思维导图对高中生物教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的教师。”在高中生物学科教学过程中，如果教师能采取恰当的方法激发学生对生物学科的兴趣，那么最终的教学效果肯定会事半功倍。而思维导图更能够帮助学生将复杂的知识慢慢梳理开来，学生不必花费大量的时间和精力去梳理相关知识，也能在思维导图解析的过程中找到探索的乐趣，有效激发学生的课堂参与热情。高中生物教师正确运用思维导图，能够有效地提升学生课堂参与的积极性，让学生在绘制思维导图的时候，根据自己的想法绘制出新奇有趣的结构模式，学生还可以选择一些比较与众不同的绘制方法，说出自己对生物学科知识的看法，拥有更加广阔的自主发挥空间[2]。学生在运用思维导图进行学习的过程中，也能够逐渐摆脱教师的指导，养成了良好的自主学习习惯，促进了学生生物核心素养的不断提升。

（二）辅助教师简化教学流程

经过教学实践证明，在高中生物教学过程中，有效运用思维导图可以简化生物教师的教学流程，为教师带来不小的便利，如在课前备课的时候可以减少许多不必要的准备环节。通常情况下，思维导图中所包含的知识要点，都是教学过程中的重难点，教师可以结合思维导图将重难点进行重点突出，并且开启延伸和拓展，学生在学习过程中很容易就能感受到某些知识点的重要性，就不用教师在课堂上反复讲解强调了，有效增强了教师在课堂讲解过程中的针对性。由此可见，正确运用思维导图，不仅能够提高学生的学习效率，更能够促进生物教师教育教学工作的顺利开展，提升课堂教学的实效性。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中生物教学的过程中，教师不仅要引导学生学习相关的生物学科知识，更要让学生掌握良好的生物学习方法，这样就可以在无须教师督促的前提下，自主学习生物知识，形成良好的自主学习习惯，在无形中促进学生综合能力与素养的发展。

（三）提高学生逻辑思维能力

在课堂上，正确运用思维导图能帮助学生梳理自己的思维逻辑，并且将其与微课教学、情境教学结合，能够促进学生逻辑思维能力的不断提高。相比之下，微课教学能够有效地通过视频方式，激发学生的课堂参与热情，将抽象的生物知识变得更加具体，而情境教学更加注重培养学生自身的情感，构建良好的班级学习氛围。与之不同的是，思维导图的教学重点则在于帮助学生整理自己的思路与逻辑，在明确掌握相关生物知识的基础上，对所学知识进行再次分类汇总。教师也可以通过学生绘制完成思维导图的过程，了解学生对现有知识的掌握情况，有助于学生逻辑思维能力的不断提高。

三、基于思维导图的高中生物教学创新策略

（一）构建完整的生物知识体系

与小学、初中相比，高中教育更加侧重于培养学生的学习自主性，因此，在教育教学过程中，教师要给予学生更加广阔的自主发挥空间，才能够让学生养成良好的自主学习习惯。而高中生物教育教学过程中，教师也要引导学生学会自主构建较为完善的生物知识体系，这对学生日后的学习与发展也有着不可忽视的重要意义。受到长久以来传统教学理念的影响，在很长一段时间内，高中生物教师占据着课堂的绝对主导地位，把控着课堂的教学流程，学生只能被动接受教师的指令，完成教师所给的学习任务，自身的主观能动性难以得到发挥，而在生物某一单元或者某一部分的教学结束之后，学生也仅仅依靠课堂上所记录的学习笔记和知识点进行死记硬背，这样的机械记忆难以在学生的头脑中停留过多的时间，学生也没有对所学知识有更深层次的理解。而思维导图能够帮助学生将某一阶段或者某一模块的生物知识进行梳理和整合，巩固所学知识，从而构建出比较层次分明的逻辑关系，培养学生的发散性思维，学会运用自己的方式理解和掌握相关生物知识体系[3]。

举个例子，在人教版高中生物必修一第三章“细胞的基本结构”这一章节教学结束之后，教师可以引导学生就细胞的基本结构，总结相关知识体系，学生可以将细胞结构作为中心点来展开不同的分支，分为细胞膜、细胞器、细胞核等，作为分支中的中心词，而细胞器下的分支也会分为不同的分类，包括双层膜细胞器、单层膜细胞器、无膜细胞器等，细胞膜中也会分为蛋白质、脂质和糖类等。教师可以引领学生根据自己所学习的内容，梳理细胞的基本结构，并说出每一结构在细胞生长过程中的作用，完善关于细胞主题的思维导图。学生在整理的过程中，也能够学会每一个层次之间的彼此联系，感受生物生长过程中，细胞中不同结构的功能与作用体会到生物构造的奇妙性。经过教学实践证明，思维导图能够帮助学生清晰地梳理知识结构，不仅仅能够解答相关生物学问题，更能加强学生的记忆与理解效果，提升学生的生物核心素养。

（二）搭建学生交流平台

在传统的高中生物教学过程中，教师在课堂上采取“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上才能够通过机械记忆的方式不断重复记录相关知识点，将其作为日后在考试中答题的依据。这样的教学模式不利于营造良好的课堂教学氛围，课堂上常常是死气沉沉的，师生之间、生生之间没有形成良性的互动关系。因此，高中生物教师要充分认识到传统教学模式的弊端，积极学习先进的教学方法，学会正确运用思维导图来引导学生学会表达自己的观点，并且鼓励学生进行交流与互动，搭建学生交流互动的平台[4]。高中生物教师应该转变传统的教学方式，将学生作为课堂的主体，而教师作为课堂教学的引导者，组织学生在课堂上充分发挥创造力，通过思维导图来阐释自己的看法，结合自己对生物学科的看法与兴趣爱好，制作不同类型的思维导图。值得注意的是，在这一过程中教师要让学生将自己的观点阐述出来，帮助学生强化理解与记忆的过程。

举个例子，在教学人教版高中生物必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的过程中，教师可以将班级学生划分为不同的学习小组，充分考虑学生现阶段的兴趣爱好和生物学习能力，确保每一个小组的大致竞争力相同，鼓励学生以小组的方式进行竞赛，通过自己的思考完成这一章节的思维导图。学生可以根据教材中的内容进行逐一梳理，分别说明动物和人体生命调节的不同方式，而且每一个方式又有着怎样的特点呢？学生在完成思维导图的时候，对本章节的知识也进行了更加系统性的梳理，小组成员内可以互相讨论集思广益，用自己的想法说服别人，从而完善思维导图的构造。在讨论结束之后，每一个小组可以派出一名代表在课堂上讲解自己小组所绘制的思维导图以及绘制思路。与传统的教学模式相比，这样的教学方式给予学生更加广阔的自主发挥空间，学生在课堂上也不是长期处于被动接受的地位，而是真正成為课堂的主人，极大地激发了学生的课堂参与热情。

（三）促进学生联想可视

高中生物教学体系中所包含的知识类型丰富多彩，教师在教学活动组织的过程中，绝不能局限于教材中所包含的内容，也应根据实际的教学需求进行调整，进行合理的删减与扩充。教师可以结合具体的教学内容，引入一些网络上的图片、视频等作为教学资源，开阔学生的眼界，增长学生的见识，让学生能够充分发挥自己的想象能力，激发学生的探究热情，让学生能够在教学过程中进行自主探究，培养学生的自主探究意识，促进学生的全方位发展。

例如：在教学人教版高中生物必修二第五章“基因突变及其他变异”的过程中，教师可以在本章节教学到达尾声的时候，将教材内容进行整理分析，运用信息化教学手段，将基因变异的几种方式进行整理，包括但不限于基因突变、基因重组、染色体变异等。教师可以运用图片和视频的方式引入基因变异的相关讲解知识，将基因变异的几种情况通过简单明了的方式呈现出来，学生在观看视频的时候也可以一目了然了解几种变异之间的区别，并且让学生展开丰富的想象，除了所给出的几种案例之外，基因变异的过程中还可能出现哪些情况呢？哪些情况对人们的健康有害处，我们又应当如何来避免这些情况呢？学生可以在视频的帮助下，完成思维导图，强化学生对所学知识的理解，并且在思维导图的基础上展开想象，应当通过什么样的方式来应对基因突变和其他变异带给人们的不良影响。

（四）鼓励学生创新思维

近些年来，我国在建设创新型国家方面取得了非常可观的成就，作为人才培养的关键阶段，高中教育也要将培养学生的创新思维与能力作为至关重要的教学目标，在日常的教育教学过程中激发学生的创新灵感，培养学生的创新意识[5]。高中生物教师可以充分运用思维导图，引导学生说出自己的想法，鼓励学生求同存异，培养学生的创新精神。

举个例子，在人教版高中生物必修三第六章第二节“保护我们共同的家园”的教学过程中，教师可以引导学生学会从不同的角度开始思考，在保护自然环境的过程中，人们要坚持可持续发展的原则，有些时候，环境保护的成效不是立竿见影的，需要从长远的角度来思考问题，因此教师可以在恰当时候提出问题。近些年来，已经有越来越多的人认识到了环境保护的重要性，并且学会保护野生动植物，但是这些野生动植物的生长也受到了环境变化、外界天敌等元素的威胁，那么是否应对自然保护区内的动植物繁衍生息进行人为干预，从而保障某些生物的生存不受其他因素的影响？学生可以根据本章学习的内容制作思维，导图绘制出人们对野生自然保护区进行干预而产生的诸多后果，并且结合对教材中知识的理解，提出自己的看法。无论学生的看法是支持还是反对，只要能够说出自己的观点即可，这能有效培养学生的创新能力，让学生根据自己现有的知识水平，学会分析总结，促进学生创新能力的提高。

结束语

在高中生物教学的过程中，正确运用思维导图不仅是新时代教育课程改革的内在要求，更是高中生物教育自我发展与完善的必经之路，高中生物教师要充分认识到，思维导图在教育教学过程中的优势，根据实际教学合理规划思维导图的应用方法，引导学生逐步提升自身的生物核心素养。

参考文献

[1]赵文婧，刘瑞敏，李婷婷，等.高中生物必修2遗传与进化新旧教材比较与解读：以生物的进化章节变化为例[J].教育教学论坛，2022（6）：37-40.

[2]龙槿彦，李从虎.基于论证式教学策略的高中生物教学设计：以“DNA是主要的遗传物质”为例[J].科教导刊，2021（13）：153-155，160.

[3]黄霞.基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学实施与思考：以“转基因生物的安全性”为例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（8）：35-36，39.

[4]顾勇.基于探究性学习的生物学史翻转课堂教学设计：以人教版高中生物必修二DNA分子的结构为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（1）：105-109.

[5]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养：以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育，2019，5（19）：79，81.