深度学习视域下高中生物教学实践探讨

曾年俊

摘 要：新理念指导下的生物教学不单要夯实学生的基础知识，更要注重完善学生知识体系的构建，以深化学生对生物概念的理解，实现学生浅层学习到深层学习的过渡。基于此，文章以高中生物为研究对象，简述了深度学习理论，分析了高中生物开展深度学习的意义和必要性，指出了高中生物教学中存在的问题，最后以案例的方式对深度学习理念引领下的生物教学实践进行了分析。

关键词：深度学习；高中生物；教学实践

生物是一门理论兼具实践的学科，是高中阶段的基础课程。但在当下的生物教学中，师生的关注点全部集中在教材内，很少有拓展学习与训练，以至于学生不能真正地把握生物概念，最终降低了教育教学质量。深度学习视域下的生物教学，以知识、思想、方法为关键开展学习，不但开阔了学生的视野范围，而且培养了学生的生物思维。以深度学习为指导的教育教学，可以引发学生多视角、深层次地探究问题，是当下生物教学的重要方式，因此加强对深度视域下生物教学开展的研究刻不容缓。

一、深度学习理论概述

深度学习是以真实情境与复杂技术支持的学习理念与方式，提倡对信息的加工与处理，主动构建自身的知识体系并将其迁移到真实情境问题解决中去，最终达到学生低阶思维向高阶思维的发展。深度学习是心理学的范畴，与建构主义有着密不可分的关系。建构主义强调了学习者的地位，希望学习者通过自身的探索与发现完成知识学习的有关行为，并在这一过程中获得自我的提升，完成自身知识体系的建构。可见，深度学习以学生自身的知识体系建构为依托，学习者结合自身原有认知和知识体系进行融会贯通的学习，最终完成深度学习。简言之，深度学习就是学习者在原有基础上不断认识、发现、巩固的过程，实现所学内容与原有知识体系的融会贯通。如此一来，便可以实现学生原有知识和新知识的相互迁移，进而解决学习与生活中的各类问题[1]。

二、高中生物开展深度学习的意义和必要性

（一）意义

深度学习强调关注知识关联，力图通过新旧知识联系帮助学生建立起系统化的知识体系，同样能够让学生将所学的内容迁移到新的情境中来。生物作为一门综合性的学科，开展深度学习有着深远的现实意义，具体表现如下：第一，培养学生的科学思维能力。在深度学习理论的指引下，通过探寻知识关联、知识在问题解决中的应用，促进学生科学思维能力的发展。第二，树立大生物的理念。在深度学习理论的指引下，学生建立了生物与其他学科、生物与生活的联系，通过学习的开展可以让学生感受到生物学科的重要性，并树立起大生物的理念。第三，提升生物教学质量与效率。要想推动生物学习的发生与发展，教师必须转变自身的理念，通过自主学习与参加培训掌握先进的教学方法，而这一过程的开展拓宽了教师的教学思维，从根本上提升了教师的教学质量与效率[2]。

（二）必要性

1.推动新课程改革的落实

教学改革的发展对生物教学提出了新的要求，这就需要教师必须加大对生物学科的重视度，理解生物在人类发展中做出的贡献，为学生科学思维习惯的养成、掌握科学的学习方法奠定坚实的基础。这一过程的开展符合新课程标准的教学要求。

2.优化学习过程

以深度学习理念为指导的生物学习的开展，需要学生结合以往的知识、逻辑思维对关键信息进行分析和研究，进而形成恰当的问题，提出假设，并判断可能会出现的结果，以促进学生生物思维的形成，完成学生生物学习过程的优化。

3.推动学生批判思维的发展

和传统的机械式学习不同，深度学习以问题和任务为依托，通过学生的理解和思考辩证性地认识知识，并结合自身的分析与思考，深化对复杂生物概念的理解，这一过程的开展打破了教师主导的课堂，有助于学生“不唯上”意识的形成，同时推动着学生批判思维的发展。

三、高中生物教学中存在的问题

（一）学生被动学习居多

生物是一门理论与实践兼具的学科，这就需要教师平衡好理论与实践教學，通过指导学生开展实验操作精准地把握知识要点。但在当下的生物教学中，教师并未给学生留出自我操作的机会与平台，究其根源在于受到应试理念的影响，教师侧重学生生物成绩的提高，忽视了实验教学。如此一来，学生并不能通过实验获得知识，进而他们对生物的学习热情逐渐消退，最终降低了生物学习效率。

（二）缺少设计的能力

要想提高生物教学质量与效率，教师必须着重学生实验设计能力的培养。但在当下的生物教学中，很多学生存在机械化、僵硬化解读问题的现象，而且习题学习也多以如何获得更高的分数为主，以至于学生难以自主地设计生物实验，导致学生的实验设计力、自主操作力的提升比较缓慢，最终影响学生的学习效果[3]。

（三）未掌握学习的方法

部分生物知识较为抽象，学生理解起来难度很大。加之生物教材也会涉及其他学科的内容，导致学生在学习中难以找到相应的学习方法，不能对有关知识要点进行梳理与分析，进而无法达到新高考的要求。为了保证课堂课程、优化教学时间，教师会针对重难点、要点开展反复的讲解，直到学生理解为止。长期处在这样的教学模式下，学生始终无法掌握学习的方法，不能理解其中的原理，最终导致学习停留在浅层。

（四）拓展知识的机会比较少

教材内的知识是学生系统学习生物的基础条件，这就使得教师在教学中会局限于教材教学，通过反复地理解来强化记忆。但一些学生已经掌握了这些知识，教师的反复讲解只会加剧他们的反感心理。加之教师为提升学生的生物成绩，会增加习题训练课，在无形中加剧了学生的压力，长此以往，会让学生失去学习的热情[4]。

四、深度学习视域下高中生物教学实践策略

生物是高中阶段的一门基础学科，会随着教学改革的发展与前进做出变化。因此，在深度学习理念指导下的生物教学中，教师必须转变理念，积极优化教育教学模式，以让学生对生物内容有更深层的理解。

（一）构建深度学习的生物情境

以深度学习理论为指导的生物情境的构建，可以将学生沉浸于生物知识世界，可以实现学生对知识的有效整合。生物深度学习情境的构建，明确了学生的主体地位，通过学生的自主探索，將自身的主观能动性发挥到位，实现自身浅层学习到更深层次的过渡。一般来讲，以深度学习理论为指导的生物情境的构建，教师可以利用先进技术的动画、图文等功能构建一个拓展性、开放性的学习情境，让学生结合以往知识对新的生物问题进行探索。例如：对“细胞分裂”的学习中，细胞分裂中染色体的变化是学习的难点和重点，学生容易出现理解混乱的情况。为了解决这一问题，教师可以利用多媒体为学生展示“有丝分裂”的过程，通过细胞分裂真实过程的展现，让学生对染色体发生变化的过程有深刻理解。在这一过程中，学生不但清晰把握了分类的过程，而且可以通过对图画的直观观察与分析，用纸张模拟染色体在细胞分裂中的动态变化过程，最终达到学生深刻理解的目的，为后续减数分裂的学习夯实好基础。在上述的整个深度学习情境中，学生突破了重难点的学习，同时培养了他们的动手操作能力[5]。

（二）依托支架创新生物深度学习方法

以支架为依托开展生物教学，需要教师全面把握学生的智力、生物认知、生物思维等学习要素，通过构建支架促进学生浅层学习到更深层次的过渡。一般来讲，教师可以以问题、任务为依托，明确好学习的方向与目标，巧设符合学生认知的问题，通过学生对问题的解决，将学生的思维引向更深的层次，如此一来便实现了学生“由浅入深”的深度学习，并在这一过程中建立起新的学习方法。例如：教师在指导学生学习“遗传物质”这节内容的时候，DNA结构、遗传物质种类是本节知识的理论，需要教师在夯实学生基础的同时，重点考查学生的识图与知识关联能力，一旦学生的某个学习环节出现错误势必会影响整体的学习。在具体的开展中，先要引导学生回顾“DNA的概念”，随后展示支架问题“DNA与遗传的关系”“遗传物质种类与DNA结构是一种什么关系”，以问题支架为引领延伸出了本节内容的诸多概念，同时实现了学生新旧知识关联的整合与衔接，随后指导学生利用多媒体、文献资料对“遗传物质”这部分内容开展拓展训练，如此一来学生的深度学习就会更具针对性、归纳性。

（三）巧设问题推动学生深度学习的发生

问题教学是新课程标准理念下的一种重要教学方式，以培养学生的探索力、增强学生的深度学习意识为目标，所以问题导学是推动深度学习理念落实的一种重要方式。这是因为学生一旦在学习中产生疑惑，就会带着兴趣、好奇心主动地探究，并在思考中完成深度学习。所以以问题为依托开展生物教学，可以确保学生学习效率的提高，而且教师设置问题会引导学生对一些主要概念、生物理论进行分析，如此学生就可以从不同的角度分析和解决问题。另外，问题教学的开展，还能将学生引入到“问题发现—探索—解决”的过程中来，通过新旧知识的关联，完成系统知识体系的构建。例如：在“影响种群数量变化的因素”的学习中，教师要将本节知识的关键点、重难点通过设置问题挖掘出来，并根据学生生物思维、认知等提出，“影响非生物因素种群数量变化的因素有哪些？”“影响种群数量变化的生物因素有哪些？”通过问题的提出，学生可以在探索和解决问题中理解相应概念和关键内容，由此深度学习就发生了，而且实现了知识的串联，并从根本上提升了高中生物教学的质量与效率[6]。

（四）开展分层教学促进学生自身能力的提高

为了确保每一个层次的学生都能在原有基础上获得提升，教师可以开展分层教学，让学生在学习中理解生物概念、提高自身的生物能力，如此一来既可以培养学生的生物综合能力，还能在学习中掌握学习的方法。例如：在“生态系统的物质循环”的学习中，针对班内的学困生，可以让学生掌握生态系统知识；针对能力中等的学生，可以在夯实他们生物基础的同时，把握碳循环等知识；针对能力强的学生，则要让学生分析温室效应的危害，以拓宽自身的知识范围。在这样的课堂教学中，可以收获生态文明知识，可以形成科学的世界观。

（五）设计作业强化学习深度

在教学改革的大背景下，要想推动深度学习目标的发生，教师就要利用好课后作业这一“利器”。具体来讲，教师需要在作业总量、难度上下功夫，依照教学计划，合理地安排生物作业，让学生主动参与到作业完成中来。同时，基于深度学习的生物教学作业的设计，还要看到学生之间的差异，通过设计“因材施教”的生物作业，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。如此一来，才真正达到了增效减负的效果，才真正推动了深度学习的发生。例如：在“蛋白质”有关内容学习后，教师就要基于学生的生物思维、认知等设计作业，可以在作业中加入实践的部分，提高学生将理论作用于实践的能力。具体来讲可以划分为三个等级：“蛋白与蛋白质的差异是什么？”“蛋白质是如何形成的呢？”“鸡蛋、牛奶中的蛋白质应该如何监测呢？”在夯实学生基础的同时提升学生学以致用的能力。如此一来，不同层次的学生都能找到适合自己的作业完成，并在这一过程中树立起学习的信心，最终完成自身的深度探索。

（六）优化评价方式，培养学生的批判思维

以深度学习理念为指导的生物教学，必须保持好良性互动关系。在师生关系维持上，可以采取问题引导的方式进行，通过合理评价语言与方式的采取，让学生认识到自身学习中的优势和不足，并积极优化进而对知识有更深的理解。将学生置身于这种良好的课堂氛围中，可以拉近师生的关系。因此，教师要善于观察和分析每一位学生的优点，比如虽然有的学生成绩不理想但学习态度很端正，教师就可以通过语言激励帮助他们突破难点，使其在日积月累中对生物产生喜爱。另外，教师要创新教学评价方式，给足学生新鲜感，通过这种评价方式的采取建立起和谐、良好的师生关系，为学生批判思维的发展提供相应的平台与空间，促进学生深度学习的发生[7]。

结束语

高中生物教学改革之势正在兴起，并产生了系列教学模式，这不仅为学生增加了自由探索的时间与空间，而且凸显了“以生为本”的教学理念，但这只是教学方式的转变，依然没有摆脱应试教育的本质，无法满足社会对人才的需要，和浅层学习相比，深度学习不单关注学生对知识的获取，更注重学生自身思维的训练。在高中生物教学中，教师只有引导学生学习生物知识，创新教学模式，才能引领学生深度学习的发生，才能促进学生生物核心素养的发展，才能为学生更高层次的学习打下坚实的基础。在当今时代背景下，以深度学习理论为指导的生物教学是当下教学的重要研究课题，也是推动学生生物素养提升的有效路径，更是实现学生全面、深层次学习的根本。因此，教师必须认识到理论学习的重要性，并结合学生的兴趣、认知、生物思维等对学生做出引导，进而推动生物教学质量与效率的提高。

参考文献

[1]洪永清.例析深度学习视域下的高中生物课堂教学策略：以“血糖平衡的调节”为例[J].教育实践与研究：中学版（B），2019（11）：49-51.

[2]黄丽娜.基于深度学习的高中生物学大单元主题教学实践分析[J].教学管理与教育研究，2021（24）：99-101.

[3]严春燕.蒋进.基于“深度学习”的高中生物学课堂教学活动设计：以“遗传信息的携带者：核酸”为例[J].中学生物教学，2020（18）：10-11.

[4]曹秋菊.深度学习视域下的高中生物教学“问题串导学模式”研究：以“基因突变和基因重组”教学为例[J].中学理科园地，2022（1）：55-55.

[5]魏善春.深度学习视域下高中生物学教学的实践：以“血糖平衡调节”为例[J].试题与研究：教学论坛，2021（30）：3-4.

[6]吴海峰.基于“深度学习”视域下的高中生物学教学设计探索[J].中学生物学，2022（1）：53-56.

[7]郝欢欢.李玉阁.基于深度学习的高中生物教学设计及过程性评价[J].中小学教材教学，2022（11）：72-75.