核心素养视角下高中语文校本作业设计的可行方法

翁莹莹

摘 要：优化作业设计是每一位教师在减负提效改革事业中，都必须要完成的一项改革工作。语文是基础性学科，在高中课程体系中必不可少，所以高中语文教师也应主动设计校本作业，既要精简作业数量，实现减负提效，也要通过高质量的校本作业促进学生核心素养的发展。本文将从三个主方向，即根据语文课程的内容特点设计特色作业、基于学生的个体差异设计分层作业、围绕素养目标理念设计多元化的非书面作业，阐述高中语文教师应该如何在核心素养理念下设计校本作业，切实实现减负提质提效。

关键词：核心素养；高中语文；校本作业；设计方法

众所周知，高中阶段的学科教学普遍存在“时间紧，任务重”的现象，不少教师为了不断提高学生的应试能力，在设计作业时采用“题海战术”，尤其是在复习阶段会采用“车轮战”的方式增加学生的解题量。然而，这种“超标”教学的方式严重挫伤了学生学习的积极性，使其对语文课程失去了兴趣，也会因为成绩的打击而失去学习自信。在这种状态下，高中生会产生惰性思维，意志消沉、行为消极，难以从作业活动中查漏补缺、掌握语言文字的迁移技巧。另外，高中语文学科教学中最常见的一种作业便是纸笔作业，这也在一定程度上限制了学生核心素养的发展。在《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）（下文简称《课标》）中，教育部已经明确提出要发挥核心素养的引领作用，全面落实核心素养目标。在此背景下，高中语文教师则应紧跟核心素养理念去设计校本作业，创新作业形式、优化作业结构[1]，使学生能够在作业迁移与运用活动中不断提高语言能力、优化思维品质与审美情趣等，真正为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、根据语文课程内容的特点设计特色作业

语文课程的内容兼具工具性、人文性相统一的特点[2]，教育部在《课标》中便指出要充分彰显语文课程的学科性质，全面体现出本课程的育人价值。因此，在设计校本作业的过程中，高中语文教师应客观分析教学内容的育人特点、价值等，根据学生的身心发育特点去设计校本化的特色作业，使学生能自主利用所学知识去解决相关问题，支持学生展现自身的语言能力、思维水平、审美情趣与文化自信等，切实提高学生的语言理解与文字应用能力。

比如：在《百合花》一课教学实践中，教师便可设计以下校本特色作业：

作业1：

小说《百合花》被拍成同名电影，如果你是电影的发行者，想给这部电影另取一个名字，你会取什么名字呢？把你的理由写出来，然后与《百合花》这个名称对比，说说哪个电影名称更好。

名称：_________________

理由：_________________

对比：_________________

作业2：

茹志鹃的《百合花》曾两次被退稿，理由是不符合当时战争小说的“主流色彩”。今天，茹志鹃的小说即将被拍摄成电影，请你为它写几句电影宣传语_________________

第一个作业任务可以引导学生思考“题目”的作用，使其能明白一个好的题目能够营造出深刻的人文意境，充分发挥读者的联想与想象，也有可能具有明确的象征意义，便于深化读者的阅读理解。在为同名电影起题目时，学生也可根据自己对《百合花》这篇课文的整体理解去提炼关键词，选择更能突出故事主线、人物品质与文本内涵的标题，这非常有利于优化学生的总结与概括能力。第二个作业任务则有利于引导学生分享自己的读后感，使学生能够高度概括《百合花》这篇课文的主旨，有利于深化学生的阅读理解，也将促使学生形成良好的语言表达能力。由此，则更有利于综合提高学生的语言能力，使其在文本阅读与迁移活动中自主迁移阅读所得，生成个性化的语言理解。

显然，相较传统的纸笔作业，上述作业的设计更加有趣，并未过多地考查学生对语言文字信息的理解与积累情况，而是考查了学生对《百合花》这篇课文的整体性理解，更益于提高学生的自主阅读能力。

二、基于学生发展规律设计分层作业

在“双减”政策实施过程中，国家就义务教育阶段的学科作业总量提出了具体的减负要求，虽然并未就高中阶段的学科作业总量做出明确的压减规定，但是减负提效改革已经迫在眉睫，高中语文教师也要紧跟“双减”政策去精简作业总量[3]，以便为落实核心素养目标创设良好的教育环境。为此，高中语文教师则可设计分层作业，根据各层学生的认知水平与成长规律去构建难度、数量都有分层差异的作业结构，鼓励学生自主选择适合自己的作业任务，缩短学生写作业的总时长，使其有余力去总结错题、反思错因，在复习与总结中不断地优化语文认知情况。

比如：在《在<人民报>创刊纪念会上的演说》一课教学中，教师便可设计以下几个分层作业：

基础层作业：

请分别列出《在<人民报>创刊纪念会上的演说》这篇课文中所讲述的时代环境特点、作者对这一时代的认识以及所做出的人生选择，可通过列表法汇总课文的关键要点。

拓展层作业：

《在<人民报>创刊纪念会上的演说》是马克思面对志同道合的革命友人发表的即席演说，演说中善用比喻和典故，将睿智的思想和深刻的理论表达得鲜明生动，请找出具体语句，进行批注，以小组为单位在课上分享，进行简要分析。

提升层作业：

请模仿课文的语言表达方式，结合本时代的环境特点撰写一篇演讲稿，分享自己对时代的认识以及在新时代下所应做出的人生选择等。

基础层作业考查的是学生对整篇课文内容的理解与掌握情況，只要学生能真正理解课文的主要内容与人物精神即可简要作答；巩固层作业则对学生的文学鉴赏能力、语言文字分析能力等提出了具体的要求，相比较基础层作业，对学生的阅读理解深度、准确度有了更高的要求，同时也能检测出学生的文学鉴赏水平；提升层作业则能考查学生的书面表达能力，学生在撰写演讲稿时也需自发地分享自己对新时代的人生选择等，所以能够进一步检测出学生的素养发育状态，便于提升学生的语言文字理解与应用能力。这三层作业均可从不同层面培养学生的核心素养，难度也层层递进，高中生可根据自己的兴趣选择相应的作业任务，在轻负状态下高效完成作业。这样一来，将切实优化学生的学习态度，便于转变学生的语文学习行为。

三、基于核心素养理念设计非书面作业

在落实核心素养目标的教学实践中，高中语文教师必然需要设计多元化的非书面作业活动，以便有序发展学生的关键能力与思维品质，使学生不仅能自主积累与梳理语言文字素材，还能逐步获得终身发展所需的能力与品质[4]。根据本课程的学科性质，高中语文教师可以通过以下几个方面设计非书面作业活动，以便更好地优化学生的素养发展状态。

（一）设计交际类作业，体现学用合一

在《课标》中，教育部指出语文课程应该始终坚持学用合一的基本原则，引导学生参与到语言实践与交际活动中，逐步提高学生的语言能力，切实消除“知行脱节”的不良现象。同时，《课标》在解读语文学科核心素养的内涵时也指出要综合培养学生的听、说、读、写能力，所以高中语文教师在设计校本作业时也应设计交际类作业活动，引导学生自主迁移语言素材，积极参与交际活动，使学生能够主动利用语言文字素材去表达思想、经历等，循序渐进地提高学生的语言能力。

比如：在《劝学》一课教学实践中，学生通过课文总结了作者关于学习态度、学习价值等与学习有关的重要观点，也学习了从合适的角度以恰当的方式来阐述自己的看法，并为此选择恰当的论据。客观来讲，每个学生对“学习”都有自己的理解，直接体现在学习态度、学习行为的差异性上，所以教师便可设计一轮交际类作业：学生根据自己的学习经验与心得，选择合适的论证方法、有效的论据去论证自己关于学习的观点。为此，学生便要设计主论点、分论点，根据论证需求去选择合适的论证方法、论据等，有条理地通过口语交际活动分享自己对学习的看法。由此，则将有利于促使学生主动讨论学习经验、总结学习心得，也便于在学生之间推广正确的学习策略与方法，将切实增强学生的自主学习意识，端正学生的学习态度。

在本轮交际类作业活动中，不少学生结合时代环境论述了学习的意义，也积极讨论了学习方法、策略等。这不仅可以帮助学生掌握议论文的结构与表达方式，也将对学生的学习行为产生积极的引导作用，将真正对学生的终身发展产生积极影响。由此，则可促使学生实现有意义学习。

（二）设计阅读类作业，注重长期积累

阅读是高中语文教学的重中之重，关系着学生的思想品德、语言积累、能力发展等多方面的发展，所以在设计校本作业时，高中语文教师也可设计阅读类作业，通过作业任务对学生的监督、促进作用推动课后阅读活动的展开，使学生能够尽早养成良好的阅读积累习惯，在阅读积累与拓展中顺利发展学生的核心素养。

第一类，主题阅读类作业，即根据学生在课文阅读活动中的兴趣喜好去筛选人文主题相同、文体特点相同等特质的课外读物，督促学生自主阅读优质读物，使其能进一步掌握一类文本的共同点，积极迁移阅读技巧与策略，以便切实提升学生的自主阅读能力。比如：在《我与地坛》一课教学实践中，本班学生在阅读课文时能体会到史铁生先生在文中所展露出来的悲伤情绪，为史铁生先生的遭遇感到怜惜，想要继续阅读史铁生先生的文学作品，以便从中感知史铁生先生的血肉形象。对此，笔者便选择了《秋天的怀念》《说死说活》等课外读物，据此设计了阅读类作业，鼓励学生自主阅读课后读物，分析不同时期下史铁生先生的人生境遇，概括作者关于生命、人生的哲学思考，探究史铁生先生的人生观。

第二类，整本书阅读类作业。此类作业是一种周期性的阅读作业，教师应监督学生做到每日一读、长期阅读，并为此精简书面作业的数量，使学生有精力阅读国内外的优秀图书，不断提升学生的文学素养与人文修养。在设计整本书类阅读作业时，教师则可从散文类、传记类、文学作品类、思想文化类等多个主题选择适合学生的整本书阅读对象，如散文类包括《寻找家园》《文化苦旅》《中国文脉》等，传记类作品包括《苏东坡传》《人间鲁迅》《漂泊者萧红》等，指导学生自主鉴赏名著作品，逐步形成高尚的审美品位、良好的文学情趣，切实把握名著作品的人文价值与文学地位。

值得一提的是，作业原本就是为了完成学习任务所开展的活动，所以在设计阅读类校本作业时，高中语文教师也应遵循学生的身心发育规律灵活选择课外读物，并根据学生的阅读能力去调整课外阅读作业的难度、周期等，由此增强学生的阅读自信，使其能逐步养成自主阅读习惯。

（三）设计综合类作业，打破学科限制

综合类作业是指通过多學科教师共同商定、设计的作业活动，并不受到学科限制，学生在做作业时也需灵活迁移各学科的知识储备、学科能力等，以便更高效、更高质量地完成作业任务，而这也是发展学生核心素养的一个重要方式。因此，在开发校本作业资源时，高中语文教师应该主动与其他学科教师合作，共同设计综合类作业，有效打破单一学科独立教学的常规形式，使学生能够积极将语文与其他学科知识结合起来，切实实现创造性学习。

比如：在学习统编教材必修下册第七单元时，笔者便设计了这样一轮综合类作业：选择本单元课文中你最喜欢的一幅画面或一处风景，将它画出来，并为其命名。

学生选取的风景画面都很有特色，如赤壁泛舟、泰山夕照、秋院清晨、秋雨话凉、荷塘月色、沧桑地坛……散文贵在有我，作家笔下的风景往往是他独特的生命体验与情感表达。请选择与画像对应的语段，配乐朗诵，在班级群展示。

这一综合类作业将语文、美术两门课程结合起来，可促使学生利用艺术化的形式展现课文所描写的画面、意境等，同时也能充分发挥自身的想象与创造性，用个性化的方式呈现课文所描绘的画面，在真实的活动中体验语文，提高审美趣味。

（四）设计体验类作业，回归现实生活

国内外有多位学者都认为，体验是十分有效的一种学习方式，丰富学生的直接体验也将有利于改善学生的学习状态，使其在积累了充分直接体验的基础上抽象出知识意义，将切实优化学生的素养发展。为此，高中语文教师则可设计体验类学科作业，丰富学生的直接感知，使学生能在现实生活中学语文，使其尽早养成良好的自主学习习惯，为培养学生的语文素养做好充分的准备。

比如：在《与妻书》一课教学实践中，笔者设计了以下几个作业任务：

情境设置：清明期间，学校组织高二学生开展“缅怀先烈，红色之旅”活动，高二（4）班全体同学选择到福州林覺民故居参观学习。（从作业一、作业二中任选一个任务完成）

作业一：假如你是高二（4）班的一名学生，当你看到小院里林觉民和妻子的塑像，林觉民正坐在石桌前看书，凉风起，妻子悄至身旁，轻轻为其披衣，陪伴良久……这样恩爱温馨的画面让人强烈感受到二人的深情，可是林觉民最终还是舍妻而去。那么《与妻书》中所言“吾至爱汝”又“忍舍汝而死”是否矛盾？该如何理解？小组讨论后，派代表发言。

作业二：《与妻书》被称为“最深情的革命家书”，你觉得林觉民的妻子读完这封信，会谅解他吗？这封信最打动人的是什么？

任务三（必做）：请利用节假日期间到本地的烈士陵园、革命人物的故居、红色革命文化馆等地参观学习，感受各位革命人物舍家为国的理想抱负，记录革命人物的故事与经历，自主传承其革命信仰与爱国情怀[5]。

由此，学生则可在真实的场馆情境下接受革命文化的熏陶，自主传承伟大高尚的革命理想。

结束语

在高中语文教学实践中，设计校本作业能够改变以纸笔作业为主、唯分数论等教学改革瓶颈，使学生更自主地梳理语言文字素材、发展关键能力、提升思维品质，更易于落实核心素养目标。为此，高中语文教师则应根据学科特点与育人价值去设计多元化的校本作业，既要根据语文知识的特点去设计特色作业，也要根据学生的个体差异去设计分层作业，结合多元化的非书面作业活动综合培养学生的语文素养，使学生能自信、幸福地参与到语文学习活动中。

参考文献

[1]杨佳.语文核心素养指导下的高中语文作业设计[J].语文教学与研究，2022（3）：123-128.

[2]甘琳.核心素养视域下高中语文作业设计策略的探索[J].高考，2022（2）：48-50.

[3]吴剑芳.精心设计校本作业助力提升语文能力[J].语文新读写，2021（10）：68-70.

[4]付斌斌.核心素养培养目标下的高中语文作业设计研究[J].科幻画报，2021（6）：235-236.

[5]张玉洪.新课程呼唤新作业：高中语文校本作业设计与优化探讨[J].考试周刊，2020（51）：47-48.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘三新背景下农村高中语文校本作业有效设计的实践研究”（编号Fjjgzx21-233）阶段性研究成果之一。