谈谈幼儿园艺术课程评价体系的建构

孙一　柏玲

近年來，人们逐渐意识到了美育对幼儿发展的重要作用，越来越重视幼儿园的艺术教育。艺术课程作为幼儿艺术教育的重要载体，对幼儿的全面发展具有重要意义。而构建良好的课程评价体系是提高艺术课程质量的重要方式，有助于提升幼儿的艺术素养，促进幼儿的全面发展。基于此，笔者结合自身的实践教学经验，谈谈幼儿园艺术课程评价体系的建构，以供参考。

一、幼儿艺术教育的重要性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿园开展幼儿艺术教育，可以增强幼儿的审美能力，激发幼儿的想象力和创造力，有助于培养幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力，促进幼儿的全面发展。此外，《指南》指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

二、课程评价的意义

（一）促进幼儿的发展

幼儿是课程的直接体验者和受益者，在课程评价中，教师可以通过评价幼儿的艺术作品和课堂教学的效果，了解幼儿的艺术发展水平，从而更有针对性地设计艺术课程，使课程更加符合幼儿的现有水平和接受能力，这有助于促进幼儿的发展。

（二）提高教师的专业水平

教师是幼儿园课程的实施者、是幼儿发展的促进者，教师的教学行为直接决定着幼儿园课程的实施效果，影响着幼儿的发展水平。而教师开展课程评价，能够精准地找到课堂教学和自身教学行为的问题所在，并在下次课程中及时改进、优化，这有助于提高教师的专业水平。

（三）提高幼儿教育的质量

在教学过程中，通过课程评价，教师可以完善课程方案，了解教育的适宜性和有效性，调整和改进教育教学工作，这有助于提高幼儿教育的质量，更好地促进幼儿的成长与发展。

三、幼儿园艺术课程评价中存在的问题

（一）评价目的不够合理

教师开展艺术课程评价的最终目的是促进幼儿的发展，但部分教师在进行课程评价时容易忽略幼儿的真实情况和个体差异，并没有真正掌握课程的实施情况和幼儿的学习状态。另外，无论是教师还是家长，对艺术课程和对幼儿的评价都希望尽善尽美，无意识地透露出了较强的功利色彩。例如，在中班活动“树叶贴画”中，大部分幼儿可以自如地操作剪刀，能够根据教师的作品来练习贴画，但个别幼儿的动手能力较弱，在实际操作中难免遇到困难，但教师在评价时，只选择好的方面进行评价，并没有给出客观的评价和中肯的建议，没有发挥课程评价的作用。

（二）评价内容不够全面

在进行幼儿园艺术课程评价时，部分教师的评价不够全面，他们更多关注的是教学目标是否完成，容易忽略幼儿在认知、技能、情感态度等方面的发展，也很少对实施过程、教学环境、教学材料等方面进行客观的评价。例如，在公开课“表情娃娃”的评价环节中，大部分教师从教学氛围、课程实施过程、幼儿积极性等方面进行了积极的评价，但没有教师提出本次活动采用的教学材料单一、不够环保的问题。

（三）评价主体较为单一

在幼儿园艺术课程的评价中，我们不难看到教师之间的互评，但却很少看到教师邀请家长来评价艺术教学活动，幼儿之间的自评和互评也较少。由此可见，幼儿园艺术课程存在评价主体单一的问题。

四、建构幼儿园艺术课程

评价体系的方法

（一）扩充幼儿园艺术课程评价的内容

1.艺术课程目标的评价。教师要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》的相关要求，明确艺术课程的教学目标，保证其完善、具体且有针对性。

课程目标的评价主要看以下两个方面：一是看课程目标是否符合《指南》与《纲要》的相关要求；二是看课程目标是否与学科内容的本质相符合，是否适合该年龄阶段的幼儿学习。需要注意的是，幼儿具有个体差异性，在设立课程目标时，教师要了解不同幼儿的学习起点，据此设定合理的教学目标。例如，在“有趣的水墨画”美术课程中，幼儿需要用到毛笔，有的幼儿之前接触过毛笔，知道毛笔的用法，而有的幼儿对毛笔比较陌生，这就要求教师需要根据每名幼儿的实际情况，制定不同的课程目标，以保证课堂教学的效果。简单来说，课程目标要具有效用性、可行性、适切性和精确性。

2.艺术课程内容的评价。艺术课程内容的评价主要包括认知、情感、社会性等方面。在认知方面，艺术课程的内容应当符合幼儿已有的知识经验和发展水平，以更好地帮助幼儿学习和掌握新的艺术知识与技能。同时，艺术课程的内容不能与其他领域明确分开，而应做到各领域的内容相互渗透，以更好地促进幼儿的发展。例如，在“树叶贴画”美术活动中，教师可以在活动之前为幼儿介绍各种叶子，丰富幼儿的科学知识，也可以延伸活动内容，带领幼儿去清扫树叶，培养幼儿的环保意识。

在情感方面，艺术课程的内容应符合幼儿的发展需要和兴趣特点，能够激发幼儿的学习兴趣与探索欲望，且要给予幼儿心理上的安全感，让幼儿感到快乐、舒适、轻松，这就要求教师在教学过程中准确地捕捉到幼儿的兴趣点，并利用多媒体和其他教学辅助材料，设计出幼儿感兴趣的艺术活动。例如，在“表情娃娃”活动中，教师本来设计的教学内容是利用废弃材料制作玩具娃娃，但在教学过程中发现幼儿对人的面部表情更感兴趣。于是，教师根据幼儿的兴趣点，及时更改了课程内容，由制作玩具娃娃改为绘画玩具娃娃的不同表情。同时，艺术课程的内容要能充分发挥幼儿的想象力和创造力，给予幼儿自由表现的机会，以增强幼儿在学习中的成就感。例如，在小班美术活动“漂亮的糖果”中，幼儿用蜡笔给糖果画上了五颜六色的衣服，有的幼儿还给糖果画上了蝴蝶结，教师便可以给幼儿提供展示自己作品的机会，让幼儿说一说自己的创意，并给予幼儿正面的评价，让幼儿获得良好的活动体验。

在社會性方面，艺术课程的内容应保证幼儿之间有充足的交流和合作的机会，以充分发挥艺术课程的作用，增强幼儿的交往能力和合作意识，从而促进幼儿的社会性发展。例如，在大班音乐活动“小宝贝”中，教师可以让幼儿通过分组敲击非洲鼓的方式形成和声，让幼儿体会合作的乐趣。

此外，艺术课程内容的评价还应注意课程内容方向的明确性、课程内容组织的科学性和课程内容结构的合理性。课程内容方向的明确性即指艺术课程的内容应符合幼儿的身心发展规律，有利于实现课程目标。课程内容组织的科学性即指艺术课程的内容应符合《纲要》与《指南》的相关要求，并要求教师做到因材施教。课程内容结构的合理性即指教师应根据幼儿的兴趣特点，适当加大游戏在课程中的比例，以充分发挥游戏的益智作用，增强艺术课程的效果，让幼儿获得更好的发展。

3.课程实施过程的评价。艺术课程实施过程的评价主要包括教师和幼儿的行为、活动环境、活动方式等。其中，教师课堂行为评价包括是否达成课程目标、是否围绕目标进行教学、是否观察到幼儿的需求和兴趣、能否灵活处理课堂中出现的问题等。幼儿课堂行为评价主要体现在艺术能力与学习品质两个方面，由于幼儿的个体差异较大，在评价幼儿的课堂行为时，教师要因人而异地进行准确的评价。

在艺术活动环境评价方面，教师应看环境能否激发幼儿的活动兴趣、是否具有艺术氛围且有适度的开放性、是否有幼儿自由发挥创造的空间和表现机会。例如，在“小南的花瓶”手工活动中，教师提前在教室里放置了花瓶、鲜花等材料，为幼儿营造了宽松、自由的活动氛围，很好地活跃了幼儿的思维，激发了幼儿的想象力与创造力，达到了较好的课堂效果。

在活动方式评价方面，游戏是幼儿主要的活动方式，教师要保证幼儿有充足的游戏时间，在课程环节的设计上也要体现游戏性，让幼儿在玩中学、学中玩。例如，在教学《小蜗牛》奥尔夫音乐课上，教师可以鼓励幼儿根据自己的兴趣特点，自主设计舞蹈动作，并适当加入铃鼓、响铃等乐器，让幼儿合作演绎歌曲，以培养幼儿的乐感。

4.艺术课程实施效果的评价。艺术课程实施效果的评价主要包括对幼儿作品的评价和对幼儿发展的评价。在幼儿作品评价方面，教师要以发展的眼光看待幼儿，肯定幼儿的作品，让幼儿产生成就感。同时，教师不能只看作品的完成度，而应了解幼儿对色彩、线条等的把握，关注幼儿作品的内涵和幼儿天马行空的想法，以充分发挥课程评价的作用，让幼儿获得更好的发展。

在幼儿发展评价方面，教师不仅要关注幼儿在艺术课程中的收获，还要深入幼儿的生活，观察幼儿在课程开展前后的变化，以更好地了解艺术课程对幼儿发展的影响，作出较为全面的评价。

（二）丰富课程评价主体，创新评价方式

1.教师反思、互评。教师自身的反思和教师之间的互评是艺术课程评价的重要形式，教师要养成反思的习惯，认识到反思的重要性，并及时记录反思所得，以此来提升自身的专业素养。同时，教师可以定期开展教研活动或互相听课评课，以发现教学中的不足并及时改进，从而提高艺术课程的质量。

2.幼儿自评、互评。让幼儿参与课程评价是师幼共同成长的一种重要方式。教师可以让幼儿参与课程评价，鼓励幼儿开展自评、互评，让幼儿评价自己的课堂表现和自己的作品，说一说同伴作品的优点和不足之处。此外，在艺术活动结束后，教师可以询问幼儿对课堂的感受和想法，如课堂氛围是否轻松愉快、是否喜欢参与艺术活动、能否跟上教师的节奏、是否满意教师的授课方式等。

3.家长评价。教师应鼓励家长多参与课程评价，并适当采纳家长的建议，将其融入自己的课程设计中，以此来改进艺术课程，从而提高艺术课程的质量。

综上所述，艺术教育是幼儿园五大领域的重要组成部分，艺术课程是艺术教育的载体，其质量影响着幼儿艺术教育的效果，而课程评价是提高课程质量的重要方式。因此，教师应重视艺术课程的评价，不断丰富课程评价的内容和主体，创新课程评价方式，构建多元化的课程评价体系，以不断提高艺术课程的质量，为幼儿的全面发展奠定基础。

（作者单位：渤海大学）