在小学数学教学中提升学生综合能力的有效策略

摘 要：在小学数学教学中培养学生的综合能力，是落实素质教育的重要举措，有助于增加教学厚度。教师在传授数学知识的同时，还要助力学生综合素质能力提升，为其探索高级知识和可持续发展提供不竭动力。文章介绍了小学生应具备的四种综合能力，分析了小学数学教学现状，重点研究在数学教学中提升学生综合能力的策略，旨在改善教学现状，发展学生的数学思维，使之在掌握数学知识的同时提升自我综合能力。

关键词：小学数学;数学教学;综合能力;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）29-0041-03

引  言

为了落实和深化素质教育，小学数学教师应在教学中重视学生的综合素质发展情况，着重培养其综合能力。然而，现阶段小学数学教学现状不容乐观，教师忽视应用教辅工具，没有注重培养学生的团队合作意识，会使其综合素质发展受到限制，不利于提高教学质量和效果。对此，小学数学教师需要探索提升学生综合能力的策略，积极创新教学、优化课堂，提高学生的数学学习能力水平，促进其全面发展。

一、小学生应具备的综合能力

（一）自学能力

自学能力是构成个性特质的重要因素，能够鉴定学生的品质，是学生胜任特定学习任务的条件[1]。在刚接触数学知识时，小学生可能会对抽象的原理感到陌生，而提高自学能力则可以抓住抽象数学知识中的关键点，采取知识分解、整合等方法和技巧，并通过一系列实践验证自己的猜想，突破难点，在自主探索中夯实数学基础，提高自主学习能力。小学生普遍具备良好的自学能力，这有助于他们把握学习规律，养成良好的学习习惯，助力数学学科核心素養的发展，为其可持续发展奠定稳固的基础。

（二）洞察能力

洞察能力是指深入探索事物或问题，通过表象判断背后本质的能力。弗洛伊德曾言“洞察力就是变无意识为有意识”，由此可见，洞察能力是心理学角度的人为表现，可简单概括为“察言、观色”[2]。小学生在学习抽象数学知识时，通过科学的分析和判断，能深入探究数学知识，逐步发展自己的高阶思维，将映入眼帘的纷繁复杂的信息进行整合，从中发掘规律并深化自己的理解能力，在看问题时达到“入木三分”的效果，不被表象迷惑，为后续的数学学习积累宝贵的经验。小学阶段的学生具备优秀的洞察能力，有助于提高分析、解决实际问题的能力，从而明辨是非，推动自我综合能力提升。

（三）思考能力

思考能力是指人在遇到问题后，将感性材料加工、转化成理性认识，以分析、抽象、比较、具体等方式，把得到的信息进行综合，从而掌握解决实际问题的关键方法。在小学数学学习中常见的概念、判断、推理是思考能力的基本形式，小学生通过参与一系列的思维训练活动，能够提高自己的理解、分析、抽象、推理、论证能力，从而依据数据的关联性来进行深度思考，提升思维能力，合理协调左右脑功能，在一定程度上加快吸收抽象的数学知识[3]。小学生具备基本的思考能力，能够提高创新思维意识，用科学、合理的方法来学习基础数学知识，辨别抽象问题中的数量关系，进一步发展自己的数学思维。

（四）合作能力

合作能力是在解决问题过程中需要具备的协调、协作能力，突出特点指向工作和事业。在小学生解决数学问题时，教师通常会鼓励其以合作的方式来探索解决问题的方法，从而营造良好的课堂教学氛围，使学生能够积极主动地投入合作学习中，积极为团队献言献策，实现自我锻炼，在沟通与交流过程中进行思维碰撞，汲取他人优点，弥补自身缺点，提高人际交往能力，同时高效解决数学问题。小学生在一定程度上是具备合作能力的，他们可以在合作过程中正确表达自己的观点，在交流中提出富有逻辑性的猜想，积极地与他人探讨解决问题的办法，共同完成合作学习任务，在收获学习成果的同时形成集体荣誉感，显著增强综合能力。

二、小学数学教学现状分析

（一）缺少自主发展意识

小学阶段的学生正处于身心素质发展的起始阶段，其在思考的过程中会依赖形象思维，仅能在教师的指导和帮助下，学习、理解数学知识[4]。但有些数学教师未能注重思维引导和方法传授，过度主导课堂教学，导致学生的自主学习意识较低。久而久之，学生会对教师产生较为严重的依赖性，不利于提高其自主学习能力。

（二）缺乏师生互动

课堂教学是小学生学习数学知识的重要途径。教师在课堂教学中与学生进行交流、互动，可以了解教学效果和学生的学习状况，从而立足学情来调整教学节奏，提高教学效率。然而，一些教师受到应试教育压力的影响，有时会取消课堂提问环节，这样就减少了师生互动的频率，导致教师过度主导课堂教学，而学生长期被动学习是难以提高自身的创新思维能力的。

（三）忽视应用教辅工具

应用教辅工具能够帮助教师直观呈现抽象数学知识，降低抽象数学知识的学习难度，有助于提高学生的探究钻研意识。而部分教师秉持传统的教学观念进行授课，长时间沿用板书式教学方法，导致课堂节奏缓慢，学生的注意力很难集中，不利于增强其探究能力，严重影响了教学质量。

（四）团队合作意识较低

合作能力是综合能力中的重要组成部分，有助于促进小学生的综合素质发展。但部分教师没有注重为学生提供合作学习的机会，经常以“满堂灌”的方式进行授课，导致学生的团队合作意识较低。有些小学生在日常合作中难以通过合理的方式与人交流，很容易造成误会，不利于提高数学学习能力，也会影响综合能力提高。

三、在小学数学教学中提升学生综合能力的策略与实践

（一）指导预习，培养自主学习能力

预习是数学教学的重要组成部分。教师在预习中指导学生完成不同的任务，可以增强其个性发展意识，培养其良好的自主学习能力。面对学生缺少自主发展意识的问题，教师应当明确数学学科的基础性，引导学生掌握预习的基本方法，并设计明确的学习目标，指导学生明确预习的方向，从而提高预习效率。

例如，在人教版小学数学三年级（上册）“倍的认识”部分内容讲解过程中，首先，教师可以引导学生阅读教材中有关“倍”的概念，从学生已有的知识基础出发，让其预习倍数关系，使之明确预习方向，初步了解倍数是两个数量相比较而产生的数量关系。其次，教师可以呈现与倍数相关的生活问题，提出富有挑战性的问题，激发学生的预习兴趣，使之能够理解生活中的倍数关系。再次，教师可让学生通过摆、画、说等方式来表示2倍、4倍、5倍，使之能够从预习活动中了解“几倍关系”，在观察、比较、抽象中理解倍数的学习意义。最后，教师总结学生在预习中遇到的难题，点评各个预习环节中学生的表现，引导学生有条理地归纳预习的知识点，构建倍数的直观模型，理解生活中的倍数关系，初步了解将要学习的数学知识，提高自主学习能力。学生能够在教师的指导下完成不同的预习活动，提高自主学习意识，促进综合能力不断提升。

（二）师生互动，推动创造思维发展

师生之间的互动、交流，能够推动小学生的创造思维发展，也可以帮助教师细致了解学情，从而调整教学模式，侧重培养学生的创新思维，提升其创新能力。小学数学教师可以提出一些启发性问题，指导学生围绕问题进行探究，在师生互动中营造良好的课堂氛围，推动小学生的创造思维发展。

例如，在人教版小学数学四年级（下册）“小数的意义和性质”部分内容讲解的过程中，首先，教师可以单位换算的方式复习小数的概念，使学生能够在认识小数的基础上，初步了解小数的意义，并提高学习、研究的积极性。其次，教师可让学生口算习题“1000÷10、100÷10、10÷10、1÷10”，以互动、交流的方式让学生尝试用整数和小数表示计算结果，使其能够基于实际问题理解小数的意义，懂得非整数计算结果的表示方法。再次，教师可列举将1米分割成10份的案例，提问：“将1米分割成3份该如何表示？分母是10的分数可以写成几位小数？”让学生带着问题进行学习，使其能够根据问题中的数量关系进行实践探索，体会“分割问题”中小数的意义，从而回答：“将1米分割成5份，每份可以表示为0.2米;分母是10的分数可以写成1位小数”。最后，教师让学生以“十分之几、百分之几、千分之几”的形式表示小数，发展其拓展迁移能力和创新思维。在有效的师生互动中，教师能够立足学情开展教学活动，让学生发挥创造性思维的作用，整体提升教学质量。

（三）灵活运用教辅工具，引导学生树立探究钻研意识

教师提供教辅工具支持，引导学生逐步进行探究，可以让其树立良好的探究钻研意识，形成攻坚克难精神，有利于实现综合能力的飞跃。小学数学教师还可以创新教学形式，灵活运用教辅工具引导学生探究数学知识。

例如，在人教版小学数学五年级（上册）“多边形的面积”部分内容讲解的过程中，首先，教师可引导学生在校园内观察多边形面积的图形，使之能够形成独立钻研意识，积极进行实践探索，发掘校园中不同形状的物品。其次，教师可讲解平行四边形、三角形的概念，使学生能够在脑海中映射自己观察的平行四边形、三角形图案，再通过方格图来演示平行四边形、三角形的画法，鼓励学生自行动手操作，让其明白平行四边形由长方形演变而来，以及三角形具有稳定性的特点。再次，教师可由长方形的面积公式引申出平行四边形的面积公式，使学生明白平行四边形的面积计算方法，再讲解三角形的面积计算公式，使之能够正确区分不同公式。最后，教师可引导学生测量教室内平行四边形、三角形物品的边长，并灵活运用教辅工具来计算面积，切实提高理论联系实际能力，使之形成良好的探究钻研意识。

（四）提倡合作，激发团队合作精神

提倡合作是提高教学效果的有效方法，有利于激发学生团队合作精神，使之利用集体的力量解决数学问题，在合作中掌握与人交流的技能，提高数学学习能力水平。对于小学生团队合作意识较低的问题，小学数学教师应该围绕综合性问题开展合作教学活动，鼓励学生大胆猜想、论证，在思维碰撞中寻找解决问题的最佳方法，以此激发团队合作精神，提高小学生的综合能力。

例如，在人教版小学数学六年级（上册）“比例”部分内容讲解的过程中，教师首先可由“比”的概念引申出“比例”的概念，鼓励学生以合作讨论的方式，分析如何表示15名女生与30名男生之间的人数比例，调动其合作学习的积极性。其次，教师可根据学生的合作探究成果进行总结，板书“15：30”，让学生初步了解比值的“前項”和“后项”概念，产生求比值的欲望。再次，教师可将除法和分数相关的知识与“比值”相联系，鼓励学生以合作的方式计算“15÷30”，使之在合作中依靠集体力量解决问题，将算式转化为分数形式“”，再进行化简“”，最终得到结果“0.5”。最后，教师可按照比例分配的方式，讲解正比例与反比例关系，鼓励学生以合作的方式分析正比例关系式“”、反比例关系式“xy=k”，激发其合作精神，促使其形成集体荣誉感，为后续学习奠定基础。

结  语

综上所述，小学生应当在学习数学的过程中具备良好的自学能力、洞察能力、思考能力、合作能力。针对现阶段小学数学教学现状，教师要认真分析学情，采用指导预习、师生互动、引导探究、提倡合作等策略，不断提高小学生的综合能力，使其能够在学习数学知识的同时，提高自主学习能力，不断促进自我创造思维发展，树立良好的探究钻研意识，产生优秀的团队合作精神。

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作者简介：王彩娇（1983.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城厢区第二实验小学，一级教师，本科学历。