推动构建我国中小学创意写作教育教学体系

【关键词】创意写作，中小学创意写作，教育教学体系

创意写作教育教学在英语国家率先开始，然后影响到了欧美其他非英语国家，甚至东南亚国家。创意写作不但改变了高等教育的格局，也优化了中小学校乃至社会人才培育方式;不但适应了文化创意产业人才的需求，也对接了个性化教育的目标，已经产生了不可忽视的正面影响。在党的十九届五中全会提出的“文化强国、教育强国、人才强国”及我国教育深度改革背景下，加快创意写作学科化及我国本土化创生，优化语文教育教学，推动构建中小学创意写作教育教学体系是一个值得重视的课题。

一、我国中小学语文教育和作文教学的现状与问题

当前我国中小学语文教育取得了长足的进步，在提高国民语言能力和文字表达能力，传承中华优秀传统文化，培养学生思想品德方面发挥了不可忽视的作用。然而，当前我国中小学语文教育也面临一些值得思考的问题。

第一，忽视了学生的语言基础差异和教育基础差异。全国采用一纲（语文课程标准）一本（语文统编教材），这的确有利于指导，并能实现思想统一，但不利于解决中小学生的地区差异（包括城乡差异）和文化差异，包括学生学习基础的差异性问题，仍需要一线教师在教学实践中结合具体问题进行探索。

第二，语文能力的评价和教学效果的评价相对单一。语文教学的评价主要依赖平时测验、期中或期末考试和各类试卷，缺乏其他的评价方式和策略，混淆了答题能力、应试能力与语文能力、读写能力之间的差异。仅用考试来评价，难以达到科学要求，应该建立多层次、多维度的评价标准，更加科学地评估语文教育教学中出现的问题以及取得的成绩。应该知道，学生的课外阅读能力和在生活中的语言表达能力，包括语言文字的应用能力，单纯用试卷考查难以评价出来。

第三，教育偏于均衡性，尚未完全实现科学的分级。以作文教学为例，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学内容里，其看似有阶梯性，也体现了一定的科学规范性，但目标和方法还很含混，主要是对“写话”“习作”和“写作”定了一些应该养成的习惯和遵守的简单规矩，缺乏遵循具体教育教学目标的写作能力进阶设计和过程指导，缺乏文字创造的定位，尤其缺乏可操作的教学方法。

第四，过于强调学生的知识记忆力，不太重视知识的理解力，更没有充分激发学生的创造力和想象力，跟不上国家文化发展的需要。

二、构建我国中小学创意写作教育教学体系的必要性

英语国家创意写作教育教学已逾100年，而我国高校的创意写作教育教学系统性推进也逾10年，积累了很多可资借鉴的经验和理论;且中小学教育改革和语文课程改革需要新的理论与课程资源，也需要新的课堂模式和教学方法，因此构建我国中小学创意写作教育教学体系非常必要。

第一，英语国家高校的创意写作教育教学已经形成了规模，有比较成熟且值得借鉴的教学模式与课程。就创意写作首倡地美国而言，自1880年哈佛大学首次开设高级写作选修课程，1922年“创意写作”作为教育教学课程在林肯专科学校出现，至今美国高校已经实现了从“英语写作”到“创意写作”的转变。早在1970年，全美已经有创意写作硕士点44个。根据美国“作家与写作项目联盟”（Association of Writers & Writing Programs）2010年发布的数据，全美已经有822个创意写作项目，超过350所大学开设了创意写作工作坊，多数设立在英语系下。可以说，在美国“作为学科，创意写作是个包括工作坊、驻校作家制度、课程、学位、写作系统在内的完整教育教学体系”。据学者统计，至2017年，在以美国为主，包括英国、加拿大等国在内的英语国家中，已有997个创意写作项目。其中，文学学士（BM）项目573个，艺术学士（BFA）项目41个，文学硕士（MA）项目148个，艺术硕士（MFA）项目218个，博士（PhD）项目49个（前面的项目有30来个是重合的），以及若干其他类型学位（如理学硕士科技写作方向）或非学位项目。而根据作家与写作项目联盟官网上的实时（2021年11月）数据，创意写作项目已经有1009个了。在英国，1970年东英吉利亚大学首次确定创意写作项目，引进美国创意写作硕士培养体系。至今，英国有近90所大学开设了创意写作课程，其中9所大学颁发博士学位，8所大学授予硕士学位，15所大学设有完整的创意写作硕士、博士培养体系。其中，最受好评的有法尔茅斯大学、格拉摩根大学、曼彻斯特城市大学和东英吉利亚大学等。澳大利亚也有阿德莱德大学、拉筹伯大学、莫纳什大学、墨尔本大学、昆士兰科技大学和悉尼科技大学等十余所大学设置了创意写作学科，进行硕士、博士的培养。英语国家的创意写作也渗透到了中小学，青少年创意写作和中小学创意写作教学有很多成果，而且改变了基础教育的结构和系统，使中小学教育与高等教育连接成了一个指向明確的培养具备创造力和想象力的创意人才的体系。

第二，我国创意写作教育教学在高校已经取得了长足进步，积累了比较丰富和值得推广的教育教学经验。2009年，上海大学成立中国创意写作中心，在中文专业开设本科生和研究生创意写作课程;同年，复旦大学设立国内第一个创意写作（戏剧方向）专业学位点并于次年招收首批专硕生;迄今，已有300多所高校开设了创意写作课程。值得肯定的是，上海大学自2011年开始形成了中文本科生、创意写作学术硕士生及博士生课程体系及人才培养体系，且创意写作课程成为该校中文专业本科生核心课程，还创办了《中国创意写作研究》学术辑刊。其他如西北大学、中国人民大学、北京大学、同济大学、华东师范大学和北京师范大学等都在中国语言文学专业或新闻传播专业下招收了多届专业硕士生，广东外语外贸大学、西北大学、温州大学、上海政法学院以及重庆移通学院等还有创意写作本科专业与方向。复旦大学、上海大学、西北大学和中国人民大学等高校已经形成了比较合理且有自身特色的创意写作人才培育模式，有较强的师资队伍和系统的教材、课程，能有效支撑其他高校创意写作教育教学，并为我国中小学创意写作教育教学提供智力支持和方法论支持。香港大学、香港中文大学、香港城市大学和澳门科技大学等高校也开设创意写作工坊，开始创意写作硕士培养，有比较完备的教学经验和课程体系。

第三，我国中小学创意写作已有一些探索和尝试，各种以“创意写作”为名的课程和培训虽然还有待甄别，但也体现出中小学教育，尤其是语文教育对创意写作的呼唤和需求。有一个现象值得重视，那就是2015年世界华文创意写作协会举办的世界华文创意写作大会暨第一届年会时还没有语文教育界的人士参加，但到了第三届大会，“创意写作学科界惊喜地迎来了很多中学老师、小学老师”。而2020年第六届大会则有1万多名教师线上参会，有1000多名中小学语文教师参加其中的“中小学创意写作教育教学分论坛”。国外研究表明：“学生可以从各学科写作中获益，因为写作锻炼学生的批判性思维，提高学生的学习责任心，促使他们有针对性地思考和提出问题，将不同的事件、人物和思想建立联系。学生需要获得学科知识，也需要发展阅读能力和写作技巧，并将其运用于学科知识学习。”因此，创意写作进入中小学课程不但可以丰富语文教育教学，还能满足学生读写能力提升的需要。值得重视的是，“香港的创意写作课程首先以低阶的方式进入到中学教育当中，以慢性培养的方式渗透，从低龄开始进行潜能开发和创新力培养”。

第四，文化强国建设和创意国家、创意城市的建设及文化创意产业的发展需要大量的创意人才，倒逼高校和中小学教育教学朝着创意课程改革推进，这也是国家文化软实力提升对中小学创意写作教育教学体系构建的呼唤。“创意国家”“创意产业”的概念最早是由英国提出的。英国曾经是以制造业为主的“世界工厂”，19世纪时其制造业居世界之首。从20世纪初开始，特别是第二次世界大战以后，由于受到国内市场规模及人口数量的制约以及国外同行的激烈竞争，英国的传统工业日益萎缩，并逐渐走下坡路，创新精神大不如其他西方国家。英国政府从1991年开始着手发展创意产业，1994年布莱尔任工党领袖后提出了“新工党、新英国”的口号，拉开了“新英国运动”的序幕。1997年后布莱尔任英国首相，开始大力发展创意产业。这为英国创意写作的发展带来了历史契机和发展动力，面向文化创意产业和创意国家的创意写作学科不断涌现。1994年，澳大利亚政府的文化政策中直接提出“创意国家”的概念。2013年，澳大利亚又在“创意国家”的基础上，提出“创意澳大利亚”的概念，而墨尔本原本就是文学之都，墨尔本大学的创意写作学科的建立与发展，就与创意国家的文化政策紧密对接，且形成了人文性和应用性的统一。从我国来看，党的十八大以来，党和政府非常重视文化建设。党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二0三五年远景目标的建议》中提出，到2035年“建成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国，国民素质和社会文明程度达到新高度，国家文化软实力显著增強”。“文化强国”“教育强国”和“人才强国”的建设显然需要创新能力和创意人才的培养。

三、推进我国中小学创意写作教育教学的举措与方法

在梳理和认识我国语文教育教学中存在的问题、分析英语国家创意写作教育教学取得的经验及成果的基础上，在继续引进和借鉴国外理论经验与教育方法，提高我国高校创意写作教育教学质量的前提下，应该大力推进我国中小学创意写作教育教学。

第一，借鉴英语国家创意写作教育教学的理论与方法，尤其是要借鉴英语国家中小学创意写作教学模式和课程。英语国家中小学创意写作教育教学有四种模式。一是面对中小学学生的创意写作教学。主要是在中小学开设创意写作课程，鼓励学生进行创意写作，包括虚构和非虚构的文学创作。二是与学校里的写作课结合的模式。美国国家写作协会（2003）针对美国教育家和作家们引以为自豪并高度评价的学校写作教学现状，在一份题为《被忽略的，但又迫切需要的一场写作革命》的报告中提出了对写作教学的挑战。该协会认为，需要制订一个全国性计划，掀起一场像革命一样的风暴，让所有学科教师都来教学生写作。这一提法虽然有些理想化，想引起所有学科和教师对写作的关注，却表明美国的中小学写作已经不像我国一样是语文学科的任务了，而是属于所有学科的事情。三是社区青少年创意写作教育模式。在美国、英国和加拿大等国，创意写作已经不局限于学校和固定的教室，而是进入了图书馆、社区、城市文化日常空间和节日。四是青少年作家培养模式。如弗吉尼亚大学就开设了青少年创意写作夏令营和作家工坊，为那些有志于成为作家的青少年提供课程和专题训练。而创意写作的课堂模式主要是工坊制。随着创意写作学科在美国的发展壮大，一种强调师生平权（颠覆了老师教、学生学的传统课堂师生关系）、集体创作、集体讨论的工坊制教学法逐步发展起来。此后，工坊制创作活动、阅读研讨会成为美国高校创意写作的主要教学形式，例如在爱荷华大学，创意写作专业的学生三分之二的课时是在工坊制写作中完成的，三分之一的课时是在阅读研讨中完成的。“就创意写作教育而言，作家工坊可以说是现代创意写作运转的核心机制，是连接教室、社区、创意城市的重要媒介。”将其借鉴过来加以中国化创生，不但可以作为语文教育和作文教学的优质资源，本身也可以变成有效的创意作文教学或创意写作课程与方法。

第二，充分利用我国高校创意写作教育教学资源，为推动创意写作在我国中小学的本土化构建新的理论、教材和课程。我国高校已有的教学资源主要包括三个方面。一是理论资源。这方面，有葛红兵的《创意写作学理论》，葛红兵、许道军主编的《创意写作教程》，许道军的《故事工坊》等著作;也有马克·麦克格尔的《创意写作的兴起》、黛安娜·唐纳莉的《作为学术科目的创意写作研究》、多萝西娅·布兰德的《成为作家》等大量国外创意写作理论与实践著作的译介。二是课程资源。目前，上海大学针对中文系本科生开设的各文体创意写作课程、故事工坊课程、影视编剧课程和儿童文学写作课程，都比较成熟。而且葛红兵主讲的《成为作家》早被评为国家级网络精品课程，还有谭旭东主讲的《成为儿童文学作家》被评为上海市高校重点课程，西北大学谷鹏飞领衔的《创意写作》被列入中国大学MOOC（慕课）。三是教材资源。上海大学与高等教育出版社、中国人民大学出版社等合作编写了《创意写作教程》《创意写作十五堂课》等十几部教程。四是其他一些尝试性的教学和活动资源。如葛红兵主编的《小鲁卡的奥文创意写作课》（6册）和《奥文中学生创意写作课》（6册）、谭旭东著的《作文课：让创意改变作文》、郭学萍主编的《小学创意写作》等，都是尝试性的中小学创意写作教学实践的总结。这些资源通过整合，就可以为中小学创意写作教育教学服务，助力并构建有效的课程和课堂。

第三，高校要做好创意写作人才培育，为中小学创意写作教育教学提供骨干师资，也可以对接基础教育主管部门，为基础教育提供创意写作师资培训和课程指导。这一点，美国国家写作项目值得学习，它是基层教师专业发展项目，也被认为是最为有效的实习教师训练项目。在这个项目中，对教师以作者的身份进行教学训练，同时鼓励他们在学校和社区进行写作指导工作。我国中小学创意写作教育教学需要大量师资和课程，因此不妨也建立起国家创意写作项目和区域性创意写作项目，让有创意写作理论和实践经验的教师来对中小学教师进行写作训练，提高他们课堂写作教学的水平。也就是说，有条件的高校应该对接中小学需求，积极介入国家或地区的中小学语文教师培训，提供理论引领和课程指导，让更多的中小学教师理解创意写作及其教学。有研究表明，“以语言为背景的优秀学科教师具有很强的语言表现能力，而掌握这种能力的最好办法就是进行写作练习”。因此，高校创意写作学科或课程教师积极参与中小学教师的写作培训，能直接推动中小学教师的创意写作能力及创意写作教学能力的提升。

第四，组织由高校创意写作专家、教授和中小学一线语文教师组成的团队，共同开发面向中小学生的创意写作教程和课程。中小学创意写作课程开发要坚持“目标分解、文体融合、分级推进”的原则。“目标分解”即首先对小学、初中、高中每个阶段的写作进行大目标设计，然后对每一个学段的写作目标进行分解，一节课解决一个小目标问题，半个学期或一個学期解决一个大目标问题。“文体融合”即不只是简单地教学生写记叙文、议论文和说明文，而应该把写作与语文课文的文体对应起来，语文课文有儿歌、小诗、散文、散文诗、小说、生活故事、童话、民间故事、神话、科普文、古诗词、古文等文体样式，那么写作课也应该让学生尝试这些文体的写作。同时，接轨英语国家调查报告、小论文和应用文等样式，实现写作的文体交叉与融合。“分级推进”即体现阶梯性，从短到长，从易到难，从简单到丰富。当然，开发面向中小学的创意写作课程和教材需要各级教育主管部门能够打破行业成规，主动与高校联手，借助现代教学技术和新媒体，共同开发线上、线下课程，尤其是可以尝试在经济比较发达城市的部分中小学做好创意写作教学试点工作，先积累经验，再逐步推广。

总而言之，创意写作本身带着强烈的改革性特征。创意写作在中小学的应用与推广，不但顺应我国“文化强国、教育强国和人才强国”建设的大趋势，也势必从正面推动创意写作的中国化创生，并促进我国中小学语文教育和作文教学的发展。