基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室构建探究

王亮

摘要：职业技能大赛越来越受到各大高职院校的高度重视，各高职院校纷纷开展校企协同育人，赛教融合改革。文章分析了高职院校数字媒体技术专业开展赛教融合的必要，研究基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室育人环境构建，以此促进教育教学改革，提升高职院校育人质量。

关键词：赛教融合；数字媒体技术；工作室；构建

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）29-0140-03

近年来，高职院校越来越重视职业技能大赛，通过职业技能大赛了解国家高职教育改革最新动向，把握最新职业标准、新技术发展、企业对于人才的最新需求，以此促进高职院校教育教学改革。本文拟从笔者多年技能大赛指导与校企协同育人经历，提出基于赛教融合的工作室构建育人环境，促进教育教学改革，促进育人质量的提升。

1 高职数字媒体技术专业概述

教育部职业教育与成人教育司公布的高等职业学校专业教学标准中提出数字媒体技术专业的培养目标为面向软件和信息技术服务产业以及广播、电视、电影和影视录音制作的计算机软件工程技术人员，技术编辑、音像电子出版物编辑、剪辑师、动画制作员等职业群，能够从事内容编辑、视觉设计、创意设计、数字媒体应用开发等数字媒体产品设计和制作等工作的高素质技术技能人才[1] 。

高职数字媒体技术专业作为技术与艺术融合型专业，面向信息技术产业与文化创意产业，需要基于行业、企业与学校间深度校企合作培养高素质技术技能人才。通过对广东省信息技术行业、文化创意行业数字媒体人才需求的调研与分析、参照高等职业学校专业教学标准，我校数字媒体技术专业培养岗位定位于平面设计师、影视后期设计师两个核心岗位，摄影摄像师、电商美工师、虚拟现实应用工程师三个相关工作岗位。

2 数字媒体技术专业开展赛教融合的必要性

近年来，由行业、企业、教育部门联合主办的各类职业技能大赛成为校企协同育人、企业选拔人才的新型平台。各类职业技能大赛的赛题来源于职业岗位实际工作任务，职业技能大赛赛程、评分标准对标行业标准、企业岗位能力与素质标准。

全国职业院校技能大赛、中国大学生计算机设计大赛、蓝桥杯视觉艺术设计大赛、全国大学生广告艺术设计大赛等政府部门举办，行业企业深度参与的职业技能大赛全面涵盖了平面设计、摄影摄像、影视后期、虚拟现实设计与开发等岗位的企业人才培养需求，为数字媒体技术专业开展赛教融合提供了有力的平台。

职业技能竞赛作为教育部门引导职业学校提升学生实践能力、适应企业需求的重要形式，只有通过与专业教学实施同向同行、相得益彰的“赛教融合”式发展才是正确的选择[2] 。通过“以赛促教”，高职院校教师技能竞赛指导教师需具备扎实的专业理论知识、丰富的专业技能，对照竞赛赛程不断更新自己的知识与技能，同时需通过企业调研、下企业锻炼、师资培训等加强与企业沟通交流，进一步明确职业岗位需求，调整教学目标与教学内容，培养符合企业需求的高素质技术技能型人才。

学科竞赛是培养大学生专业能力和拓宽知识面的重要活动，在激发学生的创新精神、协作精神上有着重要的引领作用 [3]。通过“以赛促学”，高职院校学生通过学习竞赛转化的实际岗位案例，零距离接触职业岗位技能与知识，同时通过赛教融合参加各大技能竞赛中取得优异成绩，提升了学生的学习的主动性与积极性，同时进一步明确了岗位要求。

3 基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室构建

赛教融合的核心要素是培养学生的职业能力和关键能力，借助职业技能大赛、创新创业大赛、专业知识大赛等来落实产教融合的培养成效，能够高效发挥出校企双方资源优势[4]。

在傳统的课堂教学中，因高职院校授课教师缺乏企业工作经历、商业化项目开发能力不足，参与企业协同育人深度不够，造成赛教融合在传统的课程教学中出现授课内容偏离实际岗位需求，学生课堂参与度不高等情况，影响了赛教融合促进人才培养质量提升的力度。因此经过近年来教学改革与实践，我校数字媒体技术专业依托工作室平台促进赛教融合，在育人质量与育人成果上提升了有了一定的探究。

基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室需要从工作室组建、赛教融合载体选择、工作室运行、工作室制度保障、工作室过程管理等方面全方位促进赛教融合。

3.1工作室组建

通过对近五年我校数字媒体技术专业毕业生就业数据的跟踪分析、实地走访调研广东省文化创意产业与信息技术产业文化传媒、广告设计、网络传媒、新媒体传播、软件科技类行业企业，邀请行业企业专家开展专业建设指导委员会，明确我校数字媒体技术就业主要面向平面设计、影视后期制作、新媒体运营、虚拟现实应用等四大岗位。

以开放的理念面向社会生产实践第一线，打造企业化教学场地，根据职业岗位、就业能力、企业运营主项等组建不同工作方向的工作室[5]。

依据职业岗位需求与高职数字媒体技术专业就业面向，专业教师、校外行业企业专家联合组建了平面设计工作室、影视传媒工作室、虚拟现实开发工作室。秉承“赛教融合基于企业真实商业项目、工作室成员企业化管理、校企协同育人”的理念，工作室邀请企业艺术总监、技术总监、平面设计师、影视后期制作工程师、虚拟现实制作工程师作为校外专家担任工作室企业指导教师、选拔校内具有数字媒体技术学科教育背景，具备商业项目制作经验的双师型教师作为校内指导教师。

3.2赛教融合载体选择

为了使学生零距离接触职业岗位，了解职业岗位工作流程，明确职业岗位知识、能力与素质需求，突出学生实践动手能力培养，将知识学习融于项目实战，工作室团队选择了政府主办、企业参与支持、涵盖数字媒体技术专业就业岗位的技能大赛。政府主导使技能比赛融入了职业岗位培养目标、职业岗位培养需求，企业导向使技能比赛融入了职业岗位最新的技术要求、职业规范。基于此，我校数字媒体技术专业选择了职业院校技能大赛虚拟现实设计与开发赛项、职业院校技能大赛全矩阵数字内容制作及运营技术赛项、广东省大学生计算机设计大赛、蓝桥杯视觉艺术设计大赛作为赛教融合载体。其中虚拟现实设计与开发赛项面向虚拟现实应用岗位，全矩阵数字内容制作及运营技术赛项面向新媒体运营岗位，广东省大学生计算机设计大赛面向平面设计、影视后期制作、虚拟现实应用岗位、蓝桥杯视觉艺术设计大赛面向平面设计、影视后期制作岗位。

3.3工作室运行

基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室构建中，工作室在校企协同育人中具备教学参与者、教学督导者、创新能力孵化者三种角色。

（1）工作室作为教学参与者参与赛教融合教学模式开展

学期初工作室校内指导教师与企业校外指导教师基于各项比赛的赛程、评分标准共同遴选来自企业的真实项目案例，要求企业项目案例蕴含技能大赛考核技能要点与知识要点、职业岗位典型工作任务，最新技术要求与职业规范。校内教师基于高职学生学习特点，技能竞赛赛程与评分标准，将真实项目资源按照职业岗位工作流程分解为若干子项目，每一个子项目均设计有可执行，蕴含典型岗位知识与技能、技能竞赛所需技术与设计思维的任务，基于任务驱动，教学做一体化，与企业指导教师共同完成课程标准制定与教学资源建设。

为了学生对职业岗位理论知识与岗位技能的完整掌握，在企业真实项目案例基础上结合各类职业技能大赛项目，教师同时自主设计部分项目用于教学，完成学生知识与技能的延伸与拓展，使赛教融合实现全面对应职业岗位需求。

（2）工作室作为教学督导者指导赛教融合教学模式开展

在赛教融合教学模式开展中，工作室邀请校外企业专家作为教学督导，定期开展听课、评课、课程建设、教科研活动、并与在校教师定期召开研讨会，为后续的赛教融合模式开展定期研讨，发现问题、分析问题，解决问题，保障赛教融合的有效开展。

（3）工作室作为创新能力孵化者参与赛教融合教学模式开展

工作室定期邀请企业专家在校开展学术讲座与技术研讨会，为学生传递最新职业岗位新技术、新工艺、新设计思维，新设计规范。

同时工作室负责选拔经过赛教融合培养的学生进入工作室进行赛事集训、企业项目研发、能一步提升学生创新能力。

3.4工作室制度保障

在校企联合组建工作室过程中，学校提供场地供企业入驻，企业提供设备、企业设计师入驻，学校组织教师、学生入驻。为了确保工作室发挥最大的校企合作效能，工作室与学校、企业、专业签订工作室年度责任书，责任书明确企业设备的投入、企业参与学校竞赛指导的义务、企业对学生实习就业要求、校企联合项目研发要求。责任书要求专业依托工作室在竞赛获奖、校企联合教科研项目申报，技术服务、学生实习就业方面达到一定标准。

为了赛教融合的深入开展，学校制定了技能竞赛资金使用与技能竞赛获奖奖励制度，为师生参赛提供资源与制度保障，激励师生参赛。在校企合作方面，学校制定了教科研项目奖励办法激励教职工积极参与校企联合育人，学校每年优选校外合作企业联合申报产教融合型企业、高新技术企业、大学生校外实践基地，为企业争取政府与社会资金支持。

3.5工作室过程管理

工作室的过程管理采取企业管理模式，要求经过选拔入驻工作室学生积极参与竞赛集训与校企联合项目开发，对学生在课余实践进行考勤，并与学生签订工作室工作责任书，要求学生在工作室中积极参与各项技能大赛、参与校企联合真实商业项目设计，并定期组织考核，对考核不合格的学生选择淘汰机制，并定期选拔新同学进入工作室，使学生具有职场的工作压力、团队协作与竞争意识，促发学生保持学习与项目设计动力。

工作室评价基于技能竞赛参与、校内外实践项目参与、企业专家评价、校内评价四个评价维度，其中技能竞赛参与评价占50%，企业专家评价占30%。基于评价标准进行综合评价，评价优秀同学优先安排企业实习与就业岗位，优先安排参加职业技能大赛，优先推荐校内各项荣誉评比。

4 基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室成效

（1）学生职业能力与素质得到提升

基于赛教融合模式、学生在课程教学中系统接受了职业岗位的实际任务锻炼，近距离学习了职业岗位所需的技能与知识，并通过参加技能大赛提升了对职业岗位需求、数字媒体设计流程、设计规范的深度认识，并通过工作室真实项目实战提升自己的职业岗位就业能力。

工作室学生参与了企业各类平面广告设计、各类宣传画册设计、各类微电影、宣传片的拍摄与制作、各类企业公众号的运营与技术服务，各类企业虚拟交互项目设计，项目研发能力与经验获得了企业的高度认可，专业对口率高，实现高质量就业，就业领域涵盖广东省各数字媒体行业。

（2）教师的校企协同育人能力得到进一步提升

教师通过赛教融合的教学模式，加强了对职业岗位需求的分析、理解与执行能力，通过工作室加强了与企业的沟通交流，明确了企业对职业人才的标准，明确了企业技术项目研发的需求，为教师的教研课能力指明了方向。

通过赛教融合的工作室实现校企协同育人，专业教师近3年来完成社会服务项目10余项，指导学生在蓝桥杯视觉艺术大赛、广东省大学生计算机设计大赛、广东省职业全校技能大赛中获得省级以上奖项30余项，并有4名教师获评副高级专业技术职称。

（3）校企合作共赢

基于赛教融合的工作室，企业参与校企协同育人，指导学生参加技能竞赛选择了优秀学生作为员工参与企业项目设计，节约企业的场地、人力资源成本，加大了人才储备，為企业的长期发展奠定基础。

企业参与院校建设与教科研项目研发，提升了企业的产教融合能力，为企业开展产教融合搭建了更高的发展平台，提升了企业的社会影响力，企业更具积极性参与校企协同育人，形成校企合作共赢。

5 结语

基于赛教融合的数字媒体技术专业工作室通过工作室组建、赛教融合载体、工作室运行、工作室制度保障、工作室管理实现了校企联合深度育人，提升了高职人才培养质量，为高校数字媒体专业学生培养方式与培养模式改革提供了新的思路，对高职院校相关专业人才培养具有良好的借鉴与推广总用。

参考文献：

[1] 沈燕琴.高职院校校企合作对数字媒体应用技术专业学生的专业认可度影响[J].产业与科技论坛，2019，18（19）：114-115.

[2] 刘国莲.职业技能竞赛引领高职院校赛教融合体系的构建与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2021，36（3）：1-4.

[3] 陈志军，李时辉.高职“学赛一体、研创融教”的双元协同育人体系创新与实践[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[4] 朱晨明.产教融合背景下赛教融合高技能人才培养模式构建[J].产业创新研究，2022（4）：157-159.

[5] 李颖，陈旭平，邵铭法.高职工程造价专业校企互融工作室教学模式的构建[J].教育与职业，2013（14）：159-160.

【通联编辑：王力】