积“微”成海，有“小”乃大

【摘要】随着互联网技术的发展，教学领域也发生了巨大的变革。“五微”习作教学模式是一种“互联网+教育”的体现，其以互联网技术为载体，通过搭建诸如微信公众号、小程序等微学习平台，分享更多形式的习作素材，变换学生习作的方式，并以之为桥梁，让师生的互动产生变化，以适应时代的发展，契合小学生的身心发展规律。在此背景下开展的以夯实小学生习作基础，让学生养成良好的习作习惯，提高习作能力等为目的的“五微”教学模式，具有实践意义。

【关键词】互联网+;小学语文;习作;微习作

【研究课题】本文系2019年安徽省教育信息技术研究立项课题“‘互联网+背景下小学语文‘五微习作教学的实践研究”的研究成果，课题立项号为AH2019071。

作者简介：崔世峰（1978—），男，安徽省合肥市琥珀名城小学教育集团。

“互联网+教育”背景下，教师的教学方式发生了许多的变化，知识被以多种生动有趣、形象直观的形式呈现，课堂上可以提供更丰富的信息量。同时，学生的学习方式變得多样、立体，也更能够调动小学生内在学习动力。从该角度看，小学语文教师可以借助“互联网+教育”背景，以“微习作”为重点进行习作教学，以更好地培养学生的良好学习习惯，提高习作素养。

一、“五微”习作的内涵

文章所说的“五微”习作模式，即在互联网资源的支持下，打造班级学习空间，借助班级微信公众号，搭建起“微素材”“微指导”“微评价”“微修改”“微展示”的“五微”习作平台，以开展习作教学的模式。具体来看，微素材即前置的任务，学生搜集与习作主题相关的图片、文字、视频、热点话题等，让习作素材变得丰富多样;微指导即教师利用微课，进行习作指导，开辟线上微课堂，让习作指导随时随地可以进行，教学更开放高效;微评价即利用班级空间，构建互动评价的开放空间，老师、学生、家长形成学习共同体，对学生的习作进行分组互动评价，改变原来单一的对话模式;微修改即学生在班级学习空间自主修改习作，促进学生乐于表达、自信表达的观念形成;微展示即借助微信公众号，为学生提供多维展示空间，学生可以采用配图、配乐、配音、制成微视频等多种呈现方式，让习作变成综合性作品。

二、当前小学生习作教学存在的问题

习作能力是学生语文综合能力的体现，培养学生习作能力是语文教学的难点。从教学实践来看，当前小学生习作教学存在以下问题。

（一）学生的习作习惯有待培养

笔者在实际教学中发现，习作能力良好的学生有着较好的习作习惯。从大方面来看，这些学生养成了良好的学习习惯，因而对待习作亦是如此。他们能规划好时间，在一定的时间里，专心致志地习作。在动笔前，他们也能够理清思路，因而思维顺畅，思路清晰，甚至使得字迹清晰，文面干净，逻辑严谨，词语生动。由此，习作能力也就体现出来了。相反地，习作能力不高的学生常常感到习作素材匮乏，一到习作之时，往往难以下笔，因为无法打开思维，所以三心二意;因为没有良好的思路指引，所以文风混乱，习作中部分文字只为凑字数，整篇文字空洞无物[1];还因为时常涂改，字迹混乱，所以阅读者的好感减少。可见，养成良好习作习惯很重要。

（二）学生的习作兴趣有待激发

由于习作考查学生的语文综合能力，因此习作对于小学生而言，有一定难度。许多学生对习作兴趣不大，在作业、考试的硬性要求下不得已而为之，平时学习中缺乏主动性。而缺乏主动性，就无法主动挖掘习作的趣味所在，得不到量化的训练，又难以提高习作能力，造成恶性循环。再者，小学生不善于观察，生活经验少，对事物的思考不够深入，于是可用于习作的内容少，时常下笔无内容，或内容千篇一律，甚至学生之间同一习作主题的内容雷同率高。因此，一些学生一看到习作要求就开始犯愁，更谈不上对习作产生兴趣。可见，激发习作兴趣是提高习作能力的重要因素。

（三）学生的习作思维有待培养

大部分小学生没有形成习作思维，习作中想到哪里就写哪里，成文后教师也难以对习作进行具体的评价。这些学生并不清楚自身习作过程中的问题在哪里，因而很难提高习作能力。由此可见，培养学生良好的习作思维是提高小学生习作能力的关键所在。

（四）学生的习作协同需要加强

现在生活水平提高了，但小学生群体的自由活动空间以及时间却明显减少了，尤其是在合肥这样省会地区的小学生，其活动空间大多数局限于公园、游乐场、商场等，所见所闻之物甚少。因此这些小学生的作文内容雷同率极高。加之陈旧的教育观念影响了他们的家长，这些家长依然聚焦课本知识要多一些，对生产劳动和社会实践不够重视，导致小学生对生活的认知不深，眼界不够开阔，习作内容单一，思想不深刻，习作能力难以提高。因此，小学生习作水平提升也需要家校协作，才能让孩子多一些习作经验和素材。

三、“互联网+”背景下“五微”习作教学的优势

针对小学语文习作教学存在的问题，教师可以借助“五微”习作教学模式，采取针对性措施，实现提高学生习作能力的教学目标。

（一）有助于培养小学生良好的习作习惯

良好的习作习惯对于提高小学生的习作能力有着重要的作用，借助“五微”习作教学模式，可以培养小学生积累素材以及对习作进行评价、分享、修改等良好的习惯。培养良好习惯的同时，教师还可以引导小学生养成细心观察的习惯，从而提高小学生的习作能力。

具体来说，对于积累微素材这一环节，教师可以先引导学生针对生活进行积累，之后学生将素材发送给教师，教师将素材整理并上传到公众号。在此环节中，教师应充分倡导学生以新颖独特的方式对素材进行加工，这样可以在丰富素材的同时，加深学生对生活的理解。例如，在劳动节来临之际，教师可以布置劳动主题的习作系列任务，先将积累素材的任务布置给学生，学生可以从拍照片、拍视频、画简笔图等方式中选择一种来记录自己的劳动内容。微素材的“微”表明学生应以简明扼要的方式积累素材，对素材删繁就简，以一定的方式加工整理，由此构成习作的框架。在微素材的搜集过程中，教师应当给予学生一定的指导，并对学生的素材修改提供建议，帮助学生构建习作思维体系，并告诉学生，针对记事类的习作，应当把握主线，以一定的顺序进行表述。经过这样的练习，学生的习作思维与能力也就得到了培养。

而在微修改环节中，学生需要自主修改自己的作文。教師可以要求学生从基本功做起，以朗读的形式通读自己的作文，一边读一边修改，并做出标记。在信息技术的支持下，学生可以直接在电子产品上用手写模式对自己的作文进行修改，这有利于学生对字句进行斟酌和反复修改。教师在主持微修改环节时，应积极地为学生提供帮助，让学生形成修改习作、认真构思的好习惯。良好的习惯养成了，习作能力也能随之得到提高。

（二）有助于激发小学生浓厚的习作兴趣

笔者认为，在信息技术下，使人耳目一新的“微写作”能够让学生感受到写作的新颖，这样学生自然能够对写作产生兴趣。有了兴趣，学生会更愿意主动写作、交流与互动，由此，“微写作”的作用也就得到了真正有效的发挥[2]。

一方面，对于微素材的主题，教师选择时要注意尽量贴近学生的实际生活，让学生从生活的小处开拓眼界，发现道理，感知自然，获得趣味。比如针对“我周围的昆虫”这一习作话题，笔者为了让学生感知生活，对学生的学习活动进行引导，列出探索清单引导学生搜集素材，如“蚊子如何传播疾病”“苍蝇习性的秘密”“蝴蝶是怎么长成的”等，这样的提示可以让学生有目的地进行学习。学生经过搜集素材发现原来日常所见的昆虫，竟然有着许多有趣的故事，于是眼界被打开了，对昆虫的认知加深了，对该领域的知识也产生了兴趣，在提炼、总结中也提高了习作能力。

另一方面，在微指导上，教师也可以增加趣味性。首先，教师要坚持引导的原则，将更多的学习主动权交给学生。其次，针对习作主题，先让学生自主思考习作的过程、方法，教师再在学生的思路上进行补充，如此可以将单向灌输变为师生互动的过程，可以让学生的习作思维外显，教师能够更好地做出修正，对学生进行深入的习作指导。这样也可以培养学生明晰的思维，课堂会变得更加生动有趣。最后，教师和学生应该将微指导环节作为一次历险活动，学生在活动过程中需按照要求冲关，关卡为思想、结构、运用的修辞手法等，在不断解锁关卡后摘取成功的果实。游戏化的形式不仅具有极强的趣味性，且能够激发小学生挑战的欲望，课堂氛围也变得更好。此外，学生在活动中进行观察、体验、感受、理解，积累了大量可感的鲜活资源，此后教师再进行习作的指导教学，就能更好地提升教学质量，提高学生的习作能力[3]。

（三）有助于培养小学生活跃的习作思维

在习作教学中最重要的是培养小学生的习作思维、能力，利用“五微”习作教学模式，教师可以引导学生根据思维构建好框架，再根据框架进行习作，使得文章结构严谨，内容完整。此外，小学生对习作有了一定的经验后，教师应当引导学生总结规律，从一次习作中学会一种方法，举一反三，再推陈出新。因此，在“五微”习作教学模式中，教师可将习作思维培养贯穿其中。

微素材环节中，学生要以某个主题为出发点，根据该出发点来搜集素材，让思维和行动仅仅围绕该主题而进行。微指导环节中，教师进行指导时可以渗透作文框架思维，让学生明白：确定中心思想，设计好结构，列出修辞方法，确定内容编排，一篇好作文也就呼之欲出了。微评价环节中，教师一方面可以根据作文框架思维去进行评价，另一方面可以从具体的作文中抓取特点进行评价。利用信息技术，教师还可以搜集大量的可用于微评价、微修改的素材，组织学生一起评价、修改，如此有利于学生总结规律，让学生学会从读者的角度去欣赏一篇好作文。教师遴选的用于微评价、微修改的素材应简短、典型，这样有利于让学生掌握规律，并提高教学的效率。微修改环节中，学生也需要从读者的角度去修改，教师应向学生强调，在修改时从基本功做起，从最基本的错别字进行修改，再往深层次进行修改。在传统的课堂里，小学生极少回头仔细查看自己的作文，因而能力难以提升，微修改环节能较好地促使学生养成回看自己作文的习惯，使学生的作文从一般作文向好作文转变，更重要的是，在修改中学生可以提高作文鉴赏能力，对语文知识与技巧进行不断积累。微展示平台中展示的学生作文，虽微小，但有代表性，这样做具有极大的教育意义。在确定展示的内容之后，教师可以为之配乐、配图，并让学生进行朗读，由此组合形成作品。在微展示环节中，教师还可以带领学生欣赏并讨论作品的优缺点，让学生谈谈感悟，以升华情感，这样不仅习作能力提高了，学生的思想修养水准也得到了提高。

（四）有助于打造高效的家校协作平台

互联网让家校联合可以更加紧密，“五微”习作平台让家校共育有了更多的方向以及桥梁。同时，让各个教育层次的家庭有了一个共同的教育结合点，由此家校共育能更好地发挥作用。家长群体中不乏有大智慧者，在“五微”习作教学模式下，教师要充分发挥家庭教育的作用，构建家校共育的桥梁，与家长一同努力，为学生的习作学习营造浓厚的氛围，提高小学生的习作能力。家长还可以在习作主题的指引下，为学生的学习活动创造条件，让学生的学习活动深入生活，体现“生活即教育”的教育真谛。家长学会如何在生活中培养小学生的观察能力以及思考能力，能更好地为学校教育助力[4]。

在微素材的搜集环节，就少不了家长的支持，教师要注意将具体的素材搜集要求列出，让家长更好地协同教育。而在微评价环节中，教师可以邀请家长一起参与作文的评价。教师与家长在具体的场景中进行互动，是家庭教育与学校教育的理念互相传递过程。

结语

积“微”成海，有“小”乃大。一次积累素材是“微”，一次指导是“微”，一次评价是“微”，一次修改是“微”，一次展示是“微”，这些“微”河流汇聚在一起能成大海。笔者始终认为，最好的教学是在细微之处见真招、显真情，因此“五微”习作教学可以为小学生习作教学提供参考。

【参考文献】

[1]吴玉红.“互联网+”背景下小学语文习作教学策略的研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（05）：11.

[2]黄雅莲.小学语文课堂中“微写作”教学实践的思考[J].试题与研究，2021（13）：57-58.

[3]陈燕.聚沙成塔，积“微”成“著”—浅谈小学“微习作”教学的基本策略[J].新作文（语文教学研究），2018（03）：57-58.

[4]陈均全.三年级微习作的实践探究[J].课外语文，2017（12）：101.