小学英语“主动参与”式教与学课堂探析

【摘要】新课程标准要求小学英语教学必须以学生为中心，学生应该是英语课堂的真正主人。在课堂中，教师要引导学生积极主动参与英语课堂教学，充分发挥学生的自主性。笔者在一次新教材研讨活动中围绕两方面进行课堂教学探析，一是巧设教学情境，引导学生主动参与课堂学习;二是优化教学方式，体现分层教学，激发学生主动参与实践探究。文章对此次探析进行了分析。

【关键词】小学英语;主动参与;课堂教学

作者简介：毛丽芳（1985—），女，江苏省无锡市天一实验小学。

一、背景分析

因小学英语新课标教材的变化，无锡市教研室在无锡市天一实验小学开展了一次小学英语四年级新教材研讨活动，选定上课内容为译林版小学英语四年级上册Unit8 “Dolls”的整体教学，共三课时。笔者现场展示了该单元第一课时“Story time”的教学。

该课时“Story time”是该单元学习的重点，内容是学生用英语互相介绍男女布娃娃的外貌特征，知识点覆盖了该单元大部分词汇与句型。因此，对这部分的教学需要确保，学生不仅要能听懂，还要明白文意，学会运用文中的句子和句型进行正确的口语交流。

该节课内容较多，出现的新单词有：hair、eye、nose、mouth、ear、small、big、short、long、king等，主要句型有：“Her/His hair is long/short”“Her/His mouth/nose is big/small”“His/Her eyes/ears are big/small”。在备课中，笔者以生为本，深入分析和思考新教材下小学英语阅读教学的优化途径，现将教学的过程介绍如下。

二、教学过程

（一）初始阶段的教学设计和试教情况

1.初次教学设计

笔者根据学生的语言水平确定了该节课的教学目标：通过本节课的学习，学生会听、说、读单词hair、eye、nose、mouth、ear、small、big、short、long、king，并能运用句型：“Her/His hair is long/short”“Her/His mouth/nose is big/small”“His/Her eyes/ears are big/small”。笔者就布娃娃的脸部特征设计一系列教学活动，引导学生操练并掌握所学的单词和句型。

2.初次试教片段

根据该节课的教学目标，笔者围绕布娃娃的五官特征，主要设计了以下环节。

Step1：播放一首有关脸部特征的歌曲，活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，不要求学生听懂全部歌词内容、哼唱歌曲，仅是让学生感受英语课堂气氛。歌词如下。

Two big eyes，one little nose.

Two big hands，ten little toes.

One big mouth，two small ears.

Long straight face.Ha，Ha，Ha.

Make a funny face.Ha，Ha，Ha.

Make a funny face.Ha，Ha，Ha，Ha，Ha，Ha，Ha，Ha……

（歌曲以嬉笑聲结束，画面定格在一张稻草人夸张的脸上，学生的嬉笑声还在继续，课堂没有及时安静下来。）

Step2：教师在黑板上边画边教五官类单词：hair、eye、nose、mouth、ear，在讲解单词时，让学生反复诵读，边记边说。

Step3：教师继续画图，在黑板上完成布娃娃的图，并引出主题：Dolls。

教师引入主题，比如可以说：“Do you like dolls？

Today，let s see the dolls show.”

接下来，教师播放多媒体课件，引入文本，采用任务型方式教授文本。

（1）看动画，学生回答以下问题：

a.Who is showing the dolls？

b.How many dolls can you see in the cartoon？ Can you introduce the dolls？

学生学习并朗读句子“Look at our doll. This is our doll.”

（2）听录音，学生回答其他人是如何评价布娃娃的。学生朗读并学习句子“She s beautiful. Cool！ He s a king now.”教师引导学生用不同的评价语。

（3）读书，学生画出对布娃娃脸部的描述性语句，学习新单词small、big、short、long，读一读、演一演（第二幅图和第三幅图）。

（4）学生分小组朗读课文。

（5）学生自由选择分图表演课文。

3.点评

“Story time”作为单元第一课时，教师在教授时通常会碰到知识点多，语言量大，学生掌握不扎实等问题。该课时亦是如此。考虑到课堂40分钟的限制，笔者更多采用跟读的教学方式，课堂中学生学习兴致不高，参与度不强。

要让学生有精彩的自我表现，教师在设计教学环节时，应充分从学生角度考虑问题，例如，如何激发学生的兴趣，如何帮助学生解决该课中的重难点，如何设计活动让学生主动参与该课教材的学习。若该堂课忽略了学生的主体地位，语篇教学过于形式化，则削弱了学生在课堂中的主体地位。

4.反思

要巧设教学情境，引导学生主动参与课堂学习，教师要明确“兴趣是最好的老师”，小学英语的新课标也指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。四年级学生的好奇心很强，也喜欢新奇的事物，因此，在教学活动中，教师要激发学生的学习欲望，营造良好的学习氛围，使学生主动探究，自主地获取知识。教师在课堂学习活动中，是高层设计的引导员，不是单一的知识给予者。教师要巧设教学情境，激发学生兴趣，提高学生的学习内驱力，鼓励学生自主探究，主动地获取知识，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，积极投入课堂学习[1]。

（二）第二阶段的教学设计和试教情况

1.第二阶段的教学设计

总结了初次试教的不足，笔者针对原教学设计的导入、情境引入以及文本教学做了相对应的调整，主要流程如下。

Step1：课前热身

（1）教师同样以歌曲导入教学，这次的歌曲为“My eyes，nose，mouth and ears”。歌词如下。

My eyes，my nose，my mouth，my ears.

My eyes，my nose，my mouth，my ears.

My eyes，my nose，my mouth，my ears.

We all clap our hands together.（重复以上歌

词两遍）

（2）教师揭示本堂课学习目标及学习方法。学生要能听懂、会说、会读单词：hair、eye、nose、mouth、ear、small、big、long、short、his、her、king。

教师还要让学生能够介绍娃娃的脸部特征。

Step2：导入话题

教师导入话题。比如可以说，“Today，a new friend come with me.She is a girl.Who is she？（教师拿出可爱的娃娃）Look，she is here.She is a doll. I like dolls very much.Do you like dolls？ Let s enjoy the dolls.（PPT呈现许多娃娃）Today，let s talk about dolls.” 接下来展示课题：“Unit8 dolls”。

学生观察各个娃娃，学习五官类单词hair、eye、nose、mouth、ear以及形容词big、small、long、short;跟读新单词;玩游戏：Magic eyes;说说教师的布娃娃的脸部特征。

引入文本：“Here are two new dolls. But they are not my dolls. Whose dolls are they？ Watch the cartoon.”教師询问学生：“What does the boy doll look like”（呈现男娃娃的脸部图片），“What is his hair like，and what about his eyes？”从而让学生学习新单词“his”。学生听录音，圈出材料纸上的五官形容词。教师则依次教学：“His hair is short.His eyes and nose are small. But his mouth is big.His ears are big，too.”教师边教边把相应的五官图贴在男娃娃的脸部图片上，让学生分句跟读，用各种方式读，再看着图片说说他的五官特征。同种方式呈现女娃娃，让学生学习单词“her”，说女娃娃的五官特征。

Step3：朗读课文

学生跟读课文，再选择一种方式读并展示。

Step4：拓展

学生选择一个布娃娃介绍;欣赏娃娃，理解并会说句子“Dolls are our good friends.”

2.第二阶段的试教片段

（1）导入部分

在播放歌曲的第一遍时，大部分学生跟着拍手哼唱，学生的学习兴致很高。第二遍笔者要求学生面对面，一边指着自己的五官一边跟唱，学生表情丰富，歌词哼唱比较清晰。歌曲结束，学生很快安静下来，注意力放在该堂课的教学目标上，有些学生还会配合教师点头示意。

（2）情境引入

教师以“我最喜爱的娃娃”为话题切入，在与学生欣赏、谈论娃娃时教授五官类单词及4个形容词：big、small、long、short。在朗朗上口的韵律中，学生边说边做，一开始的反馈很好，在最后学习ears、hair、long、short时，部分学生对复读不感兴趣，课堂气氛变得有些低落。

（3）文本处理

教师以问题“Whose dolls are they”引入文本教学。学生观看动画，整体感知文本主要人物及内容，并通过“listen and circle”学习描述娃娃的五官，教师解决该堂课中的重难点。学生在完成男娃娃的脸部五官贴图后，对女娃娃的五官学习没有出现很大困难，反馈很及时。在朗读环节中，因新单词较多，学生语速较慢，语调整体比较拖沓，积极性不高，课堂气氛较沉闷。特别是在朗读对男女娃娃的赞美

（“She s beautiful. Look， he s a king now. Cool！”）时，学生没有展现赞赏、自豪的朗读情感。

第二次的试教笔者很好地完成了课前热身和导入话题两个环节。笔者以开门见山的方式引入该节课的教学内容，并且在语篇教学前花了十分钟左右的时间进行单词的教学，帮助学生清除在阅读前可能会出现的语言障碍，使学生更容易地理解并掌握单词。但在环节中重复呈现类似内容时，学生的学习热情明显减弱，特别是在朗读这一环节，学生的语气语调显得拖沓无力。后面的拓展环节则较形式化，对学生语言的综合运用能力以及自我提升能力的培养不足。

（三）点评

小学阶段的主动学习是需要教师培养的，教师要让学生能够积极、独立自主地参与英语教学活动，并汲取知识，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，让学生成为英语学科信息的主动挖掘和加工者，而不是完全依赖教师成为被动接受容器。要让学生主动参与，教师该怎样做？教师应在合适、有效的教学情境中，以灵活多样的教学形式吸引学生的注意，教师应避免单一、沉闷、无味的教学方式，通过灵动的、有信息差的教学方式激发学生自主能力的欲望[3]。听、说、读、写是英语能力的四大方面，要让学生在漫长的学习道路上探索新知、掌握技能，教师必须在课堂教学中做到以学生为主体，给予学生更多的自主权、说话的机会、实践的机会，让学生积极踊跃地参与课堂学习，使课堂变得生动活泼[2]。

（四）反思

教师应让学生享受教育，认为学习是一个创造过程，可以为学生提供欢乐和智慧的体验。人类改造自然的能力是在劳动实践中形成的，那么学生的学习技能也应是在不断地学习实践中形成的。在设计教学活动时，教师应充分创造时间和空间，使学生乐于参与，自觉地、主动地参与英语课堂学习，使其综合能力水平得以提升。在学习单词时，教师以复读填空式教学手法为主。复读填空式的操练以及编词的改变可适时激发学生主动思考，不仅“授之以鱼”，而且是“授之以渔”。学生充分利用五官，通过动眼、动脑、动嘴思考问题，真正参与英语课堂学习。

朗读是语篇教学的外在表现。如何促使学生积极参与朗读是该节课考虑的一个重要问题。笔者尝试采用跟老师读、跟录音读、请学生模仿读、各种情感读、分角色读以及单句读的方式来说说五官的整体描述，用分图片读、文本整体读等交叉来进行有意义的朗读操练，避免朗读枯燥，提高学生的课堂参与度，培养学生良好的朗读技巧，提高学生的英语素养。

三、成熟阶段的教学设计和正式上课情况

（一）成熟阶段的教学设计

本次的教学设计保留了前面的设计，为了避免教学形式的单一、枯燥，在细节处做了修改。

1.增加填空式教学，让学生以填空的方式说说喜欢的娃娃。

2.在教授五官单词及形容词时，教师把相对应的图片依次贴于黑板上。在完成男女娃娃脸部时，教师边教边选择性地贴图片于脸部。

3.课堂中教师朗读的示范要到位，能激励学生尽情模仿表演课文语句的语音语调，教师对学生的表现也要及时评价与鼓励。

4.在拓展环节中，学生介绍自己喜欢的娃娃时，课件呈現介绍提纲，让学生有话可说，有例可仿，有空间想象与创造。

（二）正式上课的教学片段

1.在单词填空环节中，学生举手发言的人数明显增加，反馈效果好，课堂气氛活跃。

2.在完成男女娃娃脸部时，有不少学生随声附和，注意力都集中在黑板上的脸部图片。在逐步完成五官的过程中，学生对单词句型的反馈很好，特别是对单词句型的理解上尤为明显。

3.在文本的朗读中，笔者特意表扬了举手发言的学生。笔者通过“Who can speak proudly/beautifully/happily/loudly”等话语引导学生，不断提高其情感态度，学生的课文

朗读比之间有很大的进步。

4.在最后的拓展环节中，笔者在课件中显示段落提示语，给予表述的框架，又提供学生自我发挥的空间，学生在展示时加入自己所学过的词汇，说出了许多有趣的描述，也博得了听课教师的会意一笑。

（三）反思

“主动参与”式课堂教学模式是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以实现学生学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基础特征，让不同层次的学生拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。因此，“主动参与”式课堂教学是实施素质教育的切入点，积极主动参与的状态会促进学生的思维能力和创新意识发展。同时，教学活动会更顺利而有效地开展，教学有效性也得以提高。

在课堂学习中，学生不再是消极被动的接受者，而是学习的主体。笔者有意识地重新调整了文本内容的次序：先谈论男娃娃，后谈论女娃娃。这堂课的文本对男娃娃的描述语句比女娃娃更具体。前者涉及了头发、眼睛、鼻子、嘴巴以及耳朵;而对女娃娃的描述少了耳朵。所以在边学边贴，一步一步教授完男娃娃的五官特征后，对女娃娃的脸部呈现，笔者选择了放手让学生自学，完成脸部五官的呈现过程，教师有意识地由易到难呈现介绍五官的顺序，让学生有规律可循，有例可仿。从教师教到自己学，先跟学后展示，这也提高了学生语言运用能力，使学生的逻辑思维能力得到发展。

在最后的拓展环节中，呈现的语句脉络帮助学生明白要说什么、怎样说，教师可以给予学生自由发挥的舞台和空间。在主动参与中，学生专注个性化、自主力、创新精神的培养，个人英语素养得到提高。

通过这次活动，笔者对小学英语“主动参与”式课堂有了深刻的认识，也学到了很多教学技能，可谓受益匪浅。

【参考文献】

[1]姚雅玲.让学生亲历趣味性英语课堂[J].英语广场（学术研究），2014（06）：144-145.

[2]王景.小学英语教学中提高小学生英语学习能力的策略[J].新课程教学（电子版），2020（08）：74-75.

[3]李同娟.谈培养小学生的自主学习能力[J].新课程（教育学术版），2008（03）：4.