小学语文写作教学中观察法的有效性

【摘要】写作活动是语言信息的输出过程，需要小学生对头脑中的信息进行处理与输出，小学生只有学会观察，才会更好地获取信息、输出信息。文章首先简述写作教学面临的尴尬现状：小学生无心写，随便应付写作活动;无词写，东拼西凑写作内容;无情写，枯燥直白写作低质。其次分析写作教学面临尴尬的原因以及提出观察法是解决写作尴尬的灵丹妙药，确立文章的探究基点。最后详细论述写作教学应用观察法的有效性：观察有助于写作信息的获取，观察有助于写作语言的积累，观察有助于写作情感的积淀。

【关键词】语文;写作教学;观察法;小学生;有效性

作者简介：郝虹（1979—），女，甘肃省白银市白银区第八小学。

在教育创新理念的推动下，社会对学校教育的要求与期待越来越高，对学校教育要质量、要效益的呼声越来越高。然而，学校的写作教学却处于发展乏力、停滞不前的尴尬局面，阻碍了语文教学整体质量的提高。在教师探寻解决写作教学尴尬处境的过程中，立足于兼收并蓄、厚积薄发的观察法逐渐在写作教学方法中脱颖而出，并展示出其高度的可行性和实效性，颇得广大师生的喜爱。观察法逐渐成为主流的写作教学模式，写作教学的局面因此焕然一新。

一、写作教学面临的尴尬现状

写作不仅是小学生苦不堪言的“渡劫”过程，也是令教师非常头疼的教学活动，写作教学课堂通常难以取得令人满意的效果。

（一）无心写，随便应付写作活动

在写作教学中，小学生对写作活动缺乏积极性、主动性和自觉性;对教师布置的写作任务不重视，随便应付，大脑处于“待机”状态，写作兴趣非常低。写作兴趣是推动小学生进行语言加工、遣词造句、组织材料和信息输出的重要动力，因此小学生写作兴趣的缺失会导致写作教学形同虚设。

（二）无词写，东拼西凑写作内容

小学生在写作活动过程中不仅存在无心写的问题，还存在无词写的尴尬局面。小学生头脑中积累的语言信息较少，而教师在语文课堂教学过程中也没有注意丰富小学生的语言积累，从而导致小学生在写作活动过程中头脑空空，自然无词可写，只好东拼西凑。因此，小学生需要学会观察日常生活，加强语言积累，才能增强写作能力。

（三）无情写，枯燥直白写作低质

在写作活动过程中，小学生不仅存在无心写和无词写的现实问题，而且还存在语言枯燥、毫无情感的现象。究其原因，一是小学生在写作时没有激情，主体状态不活跃、不积极，缺乏创造力;二是小学生语言积累不够，遣词造句与传情达意的能力不足，自然就会导致写作语言枯燥和直白，缺乏必要的修饰和美化。

二、写作教学面临尴尬的原因分析

教师不仅要正视写作教学中存在的现实问题，还要深度考量问题存在的根本原因，为后续解决问题奠定坚实的基础，助力写作教学的科学发展。

（一）无心写源于没有积累习惯

小学生在写作活动过程中之所以无心写，是因为小学生对写作活动不感兴趣。而小学生对写作活动不感兴趣的根本原因是头脑中没有足够多的语言积累。也就是说，写作活动就是小学生挖空心思，向外“挤”词的信息输出过程，其自然会感觉痛苦不堪。因此，小学生需要借助观察的方法养成良好的知识积累习惯，在兼收并蓄中实现厚积薄发，写出具有一定质量的作品。

（二）无词写源于缺乏素材积累

小学生在写作活动过程中之所以无词写，是因为小学生对教师预设的写作对象和写作内容不熟悉，头脑中没有对应的素材储备，自然无法提取可以用于写作活动的语言信息。因此，教师要注意引导小学生学会观察，学会如何在现实生活中积累大量有助于写作活动的素材。小学生具备了一定的观察能力，才会更好地积累素材，才会在写作活动中有话可说。

（三）无情写源于没有情感体验

小学生在写作活动过程中之所以处于无情写的尷尬局面，是因为小学生情感体验过少，能够在写作活动中写够字数已经不是一件容易的事情了，更不用说还要在文字材料中表达自己的思想情感了。小学生的身心发展刚刚起步，用于写作活动的素材本来就是东拼西凑的“大杂烩”，自然没有余力再为作品注入自己的思想感情了。

三、观察法是解决写作尴尬的灵丹妙药

观察法是指活动主体按照个人的活动需要、活动任务和活动过程，借助自己的感觉器官以及教科研设备去观察和研究目标全方位的有关信息，以此为教科研活动提供关于研究目标尽可能多的基础性信息的方法。观察是信息获取、信息整合的有效方式，对于小学生的写作活动同样具有较高的参考价值。

观察法是活动主体获得外界信息的重要手段，自然也是小学生进行语言积累和信息获取的有效方法。小学生只有在头脑中储备充足的信息，才能向外输出信息。由此可见，教师在写作教学过程中应用观察法是解决小学生写作尴尬的灵丹妙药。教师要积极推动观察法在写作教学中的应用，帮助小学生学会观察、学会积累、学会归纳、学会提取、学会输出、完成写作。

四、写作教学应用观察法的有效性

写作活动属于信息输出过程，小学生需要拥有足够的素材积累，才可能实现书面输出。而观察是小学生写作必备的基本能力，教师需要重视对小学生观察能力的培养，科学应用观察法提升写作教学的效果。

（一）观察有助于写作信息的获取

语言信息来源是小学生产生写作兴趣的物质性因素。教师帮助小学生解决语言信息来源的问题，小学生就会调动个人的主观能动性自觉地参与到写作活动之中。教师培养小学生写作兴趣要从引导小学生学会观察事物、学会收集信息、学会处理信息入手。

例如，在布置小学生完成一篇描写植物的作文任务时，教师可以以君子兰为例子，利用电子白板为小学生播放一段记录君子兰的高清视频资料，并让小学生对君子兰叶片宽阔呈带状、花大色艳、果实红亮的特点以及君子兰的生长习性等信息有直观且详细的了解。通过观察，小学生获得了描写植物的信息，从而激发了参与写作活动的兴趣。教师还可以在教室内摆放一些常见的植物，如白掌、橡皮树、将军棒、虎皮兰、鹿茸海棠、麒麟掌、铜钱草、杜鹃花、百合花、金橘树等。这样能够让小学生真正近距离地观察植物的生长习性、花型特点、植株大小等。小学生在观察中主动积累有关植物的知识，获取丰富的植物信息，自然能够更好地完成描写植物的作文任务。8FCF7DE9-F5F6-47F8-9F54-16AF475F9C61

又如，以写小动物为例，为了让小学生写出一篇高质量的作文，教师可以积极创造条件为小学生提供一只温驯的小宠物作为观察对象，如荷兰猪。因为荷兰猪叫“猪”，却不是猪，而是豚鼠，在名称上就有一定的趣味性，能够激发小学生进行观察的兴趣。教师还要为小学生创造近距离观察和了解荷兰猪的机会，可以把荷兰猪带到教室内，让小学生亲自去喂食，近距离地观察长得像兔子的荷兰猪到底与兔子有什么区别。这样，小学生就会在细致观察中发现，荷兰猪其实就是一只没有长尾巴的、偏大型的老鼠，因为荷兰猪本身就属于豚鼠科动物，只不过外貌特别像兔子而已。通过近距离观察，小学生对荷兰猪的形态特征有了深刻的印象，当教师再布置小学生写关于小动物的作文时，小学生自然会对荷兰猪如数家珍。观察是小学生获取写作信息十分有效的途径，能够改变其无从下笔的局面。

在引导小学生进行观察的过程中，教师还要对小学生的观察方法进行训练。首先，观察需要细致，要关注事物的细节，抓住事物的主要特点。其次，观察需要调动各个感官的参与，除视觉之外，还要调动嗅觉、味觉、触觉、听觉等感官，使观察更充分。最后，观察需要动脑思考，多想想为什么，使观察更深入。如此，有助于小学生养成良好的观察习惯和思维习惯，让他们能够深度加工观察获取的信息，提高写作水平。

（二）观察有助于写作语言的积累

小学生已经具有自我意识和价值认知，有自己真实的生活经历和所见所感，而写作强调让小学生运用语言表达自己的真情实感。小学生需要运用平时积累的语言把自己实践活动中观察的事物与写作活动紧密结合，准确表达自己的情感。教师要有效激发小学生的认知积极性，并将其转化为观察积极性、信息收集主动性以及信息处理自觉性，以此促进小学生良好观察习惯的养成，积累更多更好的直观信息和写作语言。这样，小学生自然会得当地遣词造句、谋篇布局，高效进行写作活动。

例如，教师可以先给小学生讲述这样一个故事：几个作家坐在咖啡馆里，他们要对一个新进入咖啡馆的客人进行观察，并说出对这个客人的观察结果，比一比谁的观察能力更强。最后，契诃夫获胜了。契诃夫从这个客人走进来就观察到了他鞋子上的泥巴，从而推测出他刚才走了多远的路，从哪里来;又根据观察这个客人的穿着，推测他是什么职业和他的家庭构成;再根据观察这个客人脸上的表情，推测出他可能正在烦恼，等等。契诃夫的观察能力让在座的作家同行心悦诚服。听了这个故事，小学生认识到善于观察的作用，认识到自己在生活中，要像契诃夫一样对人和事物保持强烈的好奇心和探究精神。接下来，教师可以要求学生对身边亲近的家人、老师和同学进行细致的观察，可以观察他们的外貌、神态、动作、语言等。这样，对小学生在写作活动时遣词造句有很大的帮助。再如，教师可以引导学生对景物进行细致的观察，观察春夏秋冬四季的景物有什么不同，观察同一棵树在春夏秋冬四季分别有什么不同，观察春天的雨和夏天的雨有什么不同，等等，并要求学生写下观察日记。这样坚持下去，学生会养成善于观察的好习惯，在进行写作活动的时候就能更好地组织语言和谋篇布局。

（三）观察有助于写作情感的积淀

小学生在写作中注入个人的思想情感存在一定的困难，他们利用文字去记叙事件本身就具有一定的难度，再表达思想情感更是难上加难。为了培养小学生在写作活动过程中表达个人思想情感的能力，教师需要让小学生去观察、去体验和记录生活，尤其是让小学生观察记录能够在其内心深处激荡起波澜的生活事件。这样，小学生就会拥有丰富的情感体验，自然会在写作的过程中把充沛的情感倾注笔端。

例如，很多小学生都有养小鸡、小鸭、小猫、小狗或者小鱼等小动物的生活经历，教师可以鼓励小学生对此进行观察写作。小学生可以把自己第一次在家中看到爸爸妈妈为自己买的小动物时的喜悦之情记录下来，可以把自己日常喂养小动物的心路历程记录下来，可以把自己和小动物玩耍的快乐之情记录下来，等等。上述的写作活动过程，都离不开小学生的观察活动。

写作活动如果脱离对生活的观察便是无源之水，无本之木，生活阅历是小学生进行写作活动的信息之源和情感之源，小学生能够从生活实践中获得思想上、心理上、情感上的多种经验。教师需要多鼓励小学生对自己的家庭生活和学校生活进行细致的观察，并把自己的生活经历以及在经历中获得的真实感受写出来。这样，小学生的作文不仅能够内容充实，还能够在字里行间展现充沛的感染力和生命力，引起读者的共鸣。

因此，小学生要在现实生活中多观察、多感悟、多共情，丰富自己的情感体验，在观察生活和感悟生活中有效增强写作的情感表现力。

结语

写作，是小学生把观察和积累的信息进行主观处理、个性编辑和自觉输出的能动过程。教师为了提升对小学生写作教学的效果，要积极把观察法运用到对小学生的写作教学中，促进小学生获取写作信息，积累写作语言，积淀写作情感。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”希望教师继续深入研究观察法在写作教学中的应用，培养小学生留心观察生活的好习惯，让小学生用观察获取写作的源头活水，切实提高写作水平。

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